導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史課堂史料實(shí)證分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

多年來(lái)，世界各國(guó)都在開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)建立課程目標(biāo)的層級(jí)體系。我國(guó)2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式后，各個(gè)學(xué)科隨即制定了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的史料實(shí)證是指“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法”。歷史課要想體現(xiàn)本學(xué)科特色，史料的應(yīng)用有著不可或缺的作用。在現(xiàn)有的課程體制下，為了完成教學(xué)任務(wù)，高中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到歷史課枯燥無(wú)味。有時(shí)一堂歷史課上得很像政治課，那么要想讓歷史課有自己的特色，就必須使歷史課有“歷史味”。什么是“歷史味”？趙枝剛在《讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”》一文中是這樣定義的：“通過(guò)歷史細(xì)節(jié)感知、品味歷史，模擬歷史現(xiàn)實(shí)，作為歷史事件的體驗(yàn)者、同情者，讓我們看到立體的歷史，‘有血有肉的歷史’，是歷史學(xué)科的語(yǔ)言表述與歷史內(nèi)涵的合理呈現(xiàn)，這就是‘歷史味’?！盵1]要想讓歷史課有“歷史味”，史料實(shí)證是一道不可缺少的“增味劑”。下面結(jié)合我教學(xué)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課的實(shí)踐，闡述如何使歷史課有“歷史味”。

一、以史料支撐歷史細(xì)節(jié)，體現(xiàn)課堂中的歷史味

“歷史細(xì)節(jié)指的是組成歷史事實(shí)的一系列具體環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與人物活動(dòng)、事件發(fā)展、社會(huì)變遷等密切相關(guān)，是構(gòu)成歷史事件的最小單位?！盵2]葉小兵教授指出，“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)?！盵3]歷史教科書(shū)上所呈現(xiàn)的知識(shí)比較零散，是表象的，不能展現(xiàn)隱藏在知識(shí)背后的細(xì)節(jié)，這就需要教師在上課的過(guò)程中注重補(bǔ)充相關(guān)的史料，使課本的知識(shí)更加豐滿(mǎn)、立體。在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課中關(guān)于憲法制定的過(guò)程，課本僅用一句話(huà)帶過(guò)：“1789年9月，在費(fèi)城召開(kāi)的制憲會(huì)議通過(guò)了一部新憲法———聯(lián)邦憲法?！痹谶@節(jié)新授課中，我給學(xué)生介紹了這部憲法制定過(guò)程的艱辛。1787年5月25日，費(fèi)城十二個(gè)州的55位代表聚集在一起，初衷是擬訂可使《邦聯(lián)條例》足以應(yīng)對(duì)聯(lián)邦緊急事務(wù)所必需的進(jìn)一步條款，但是會(huì)中“弗吉尼亞代表倫道夫提議建立一個(gè)國(guó)家級(jí)最高政府”[4]，使會(huì)議走向了另外一個(gè)方向，直到6月25日才初步達(dá)成了國(guó)家政府形態(tài)，也就是三權(quán)分立的初步狀態(tài)。在介紹三權(quán)之間的權(quán)力分配時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是介紹了會(huì)議過(guò)程中各州代表的意見(jiàn)。例如給學(xué)生展示了“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”[5]，學(xué)生可以通過(guò)這些歷史的細(xì)節(jié)感受到當(dāng)時(shí)會(huì)議中各方代表的矛盾與利益沖突，最后通過(guò)“康涅狄格方案”達(dá)成了一致。通過(guò)給學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)細(xì)節(jié)，使歷史更加飽滿(mǎn)、真實(shí)，體現(xiàn)出歷史課堂原有的本色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

二、以史料為依托，體現(xiàn)課堂中的歷史智慧

“所謂的歷史智慧，是指歷史上的人們對(duì)事物能夠認(rèn)識(shí)、辨析、判斷和處理、發(fā)明創(chuàng)造的能力，是指他們關(guān)于對(duì)待社會(huì)與自然及其相互關(guān)系的才智、智謀。換言之，所謂歷史智慧，是歷史上的人們所創(chuàng)造、所積累的智慧?！盵6]在平時(shí)的教學(xué)中，我也總是希望課堂教學(xué)不僅能夠教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且能在學(xué)生的心里留下歷史智慧。在《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課中，關(guān)于美國(guó)成立之初采用邦聯(lián)制的原因，我增加了部分相關(guān)史料，即“吾等在上帝面前共立誓約，自愿聯(lián)合為民眾自治團(tuán)體?！保ā段逶禄ㄌ?hào)公約》）“生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利是天賦之權(quán)。”（《獨(dú)立宣言》）“為確保共同安全和自由，各州一致同意成立友誼聯(lián)盟?！保ā栋盥?lián)條例》）“政府的強(qiáng)大會(huì)暴虐地侵犯自由?！保h密爾頓）通過(guò)所展示的史料可以讓學(xué)生感受到美國(guó)在其建國(guó)過(guò)程中對(duì)自由的追求，以及對(duì)契約精神的注重。在教學(xué)1787年憲法制定的過(guò)程時(shí)，給學(xué)生展示相關(guān)史料花了較長(zhǎng)時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)美國(guó)中央與地方、大州與小州、南方與北方的矛盾交織，例如，關(guān)于大州與小州矛盾的解決，就歷經(jīng)了很長(zhǎng)時(shí)間，從6月6日到7月16日，主要是“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”之間的激烈辯論，如果雙方之間互不相讓的話(huà)，新生的美國(guó)就要面臨分崩離析的境地，最后康涅狄格州代表提出了方案，即參院各州議席相等；眾院各州議席按人口比例選出，國(guó)家所有法案均需獲兩院多數(shù)人的支持才可通過(guò)”，這個(gè)也被稱(chēng)為“大妥協(xié)方案”。又如，在中央與地方的矛盾解決過(guò)程中，參與憲法制定過(guò)程的十二個(gè)州當(dāng)初就非常注重地方的自由與權(quán)力，但是如果過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自由就有可能失去了國(guó)家，最終各州也與中央政府相互讓步，即讓聯(lián)邦政府擁有高于各邦的權(quán)力，包括政治、外交、經(jīng)濟(jì)等，同時(shí)各州仍然保留有一定的自治性。從這兩對(duì)矛盾的解決，學(xué)生可以感受到是這部憲法是妥協(xié)的產(chǎn)物，更能夠反映出美國(guó)憲法制定過(guò)程中體現(xiàn)的妥協(xié)精神。本節(jié)課憲法制定的過(guò)程中所體現(xiàn)出的“對(duì)自由的追求，注重契約精神”以及“妥協(xié)精神”就是歷史課堂中給學(xué)生留下的歷史智慧。當(dāng)今的美國(guó)是世界舞臺(tái)上的一個(gè)超級(jí)大國(guó)，能夠在國(guó)際上發(fā)揮不可或缺的作用，這與它注重“對(duì)自由的追求”注重“契約精神”等都有一定的聯(lián)系，所以課堂課上讓學(xué)生感受到歷史智慧還是很重要的。正如瞿林東教授所說(shuō)“正如人們不應(yīng)該割斷歷史一樣，人們不應(yīng)當(dāng)、也不可能割斷歷史智慧同現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)能力之間的聯(lián)系?！盵7]

三、以史料為載體，體現(xiàn)課堂的歷史情境

歷史課堂所學(xué)的大多知識(shí)距離我們久遠(yuǎn)，不是學(xué)生所熟悉的，所以有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得歷史課不真實(shí)，也就從中體會(huì)不到歷史的味道與生動(dòng)，那么如何才能使學(xué)生感受到“歷史味”呢？正如楊志才老師所說(shuō)：“歷史之所以是生動(dòng)的，也是因?yàn)闅v史事物之間所具有的聯(lián)系，而這種聯(lián)系常常帶給人們以驚喜，也常常給人們以痛苦?！盵8]所以歷史課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感受歷史帶給學(xué)生的驚喜或痛苦。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我盡量以史料為載體還原出歷史情境。首先以一張圖片導(dǎo)入（漆黑的夜晚一艘船漂泊在茫茫的海洋之上），然后給學(xué)生介紹這艘船的名稱(chēng)叫“五月花號(hào)”，同時(shí)介紹《五月花號(hào)公約》，讓學(xué)生跟著這些英國(guó)移民一起進(jìn)入北美殖民地。同時(shí)在本課中一直貫穿著美國(guó)國(guó)父華盛頓，讓學(xué)生追尋他的腳步去了解美國(guó)《1787年憲法》制定的過(guò)程。例如，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后，華盛頓是帶著憂(yōu)慮解甲歸田的，他說(shuō)：“大陸會(huì)議這個(gè)機(jī)構(gòu)擁有較少的權(quán)力是戰(zhàn)爭(zhēng)如此艱難的原因，我在指揮作戰(zhàn)過(guò)程中所感到的大部分的困難、以及軍隊(duì)所遭到的幾乎所有的困難和苦難都是這個(gè)原因造成的！”以此可以折射出美國(guó)建國(guó)初所面臨的問(wèn)題。在憲法制定的過(guò)程中，給學(xué)生介紹“弗吉尼亞方案”和“新澤西方案”，這樣把學(xué)生帶入憲法制定的情境中，讓學(xué)生感受到大州與小州之間的矛盾，最終矛盾的解決也反映出當(dāng)時(shí)各州之間的妥協(xié)退讓。高中歷史課堂是離不開(kāi)史料這樣的“增味劑”的，有了史料歷史課才會(huì)有“味道”，歷史課才會(huì)更加飽滿(mǎn)與真實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙枝剛．讓歷史課“有血有肉”有“歷史味”———以我對(duì)一節(jié)“好的歷史課”的思考和實(shí)踐為例［J］．歷史教學(xué)：上半月刊，2014（8）．

［2］梁慧麗．論歷史細(xì)節(jié)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］．山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（S5）．

［3］葉小兵．細(xì)節(jié)的重要［J］．歷史教學(xué)，2005（9）．

［4］［5］［美］凱瑟琳•德林克•鮑恩．民主的奇跡［M］．北京：新星出版社，2013．

［6］［7］瞿林東．歷史•史學(xué)•歷史智慧［J］．山西師大學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（4）．

［8］楊志才．生動(dòng)的歷史與歷史的生動(dòng)———兼談歷史學(xué)科的情境教學(xué)［J］，歷史教學(xué)，2003（2）．

作者:周小花 單位:蘇州市昆山柏廬高級(jí)中學(xué)