導(dǎo)語：高中歷史課堂有效教學(xué)策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新課程實(shí)施以來，從最初的茫然到形式的創(chuàng)新再到現(xiàn)在的務(wù)實(shí)，教師越來越關(guān)心課堂教學(xué)的有效性。本文從教師課堂教學(xué)的實(shí)踐與教師自身層面談?wù)?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/lishilunwen/gzhlshlw/201710/656064.html" target="_blank">高中歷史課堂有效教學(xué)的策略。

［關(guān)鍵詞］歷史課堂;有效教學(xué);高中

一、當(dāng)前歷史教學(xué)低效化的原因

由于現(xiàn)階段高考模式的制約，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課后的練習(xí)都需要在一節(jié)課內(nèi)完成，因此課堂的有效性是當(dāng)前亟待探討和解決的問題，我們要盡最大可能地達(dá)到最好的教學(xué)效果，追求教學(xué)的高效低耗。目前，部分教師的歷史教學(xué)低效性表現(xiàn)在：（一）追求花哨的形而忽視教學(xué)的本質(zhì)。教師在沒有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上隨意設(shè)計(jì)合作探究的問題，如在《兩極世界的形成》一課中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)探究題：兩極格局是如何形成的？兩極格局的表現(xiàn)？兩極格局的影響？雖然這是本課基本要解決的問題，但既然是探究就必須要有探究的內(nèi)容，要有文字材料、圖片資料等作依托，或是組織學(xué)生自己去搜集資料完成探究題，如果提供不了這些探究資源，那么這種探究僅是停留在形式上，對(duì)學(xué)生能力的提高沒有一點(diǎn)效果，課堂的有效性也無從談起，一節(jié)看似“熱鬧”課，實(shí)質(zhì)是一節(jié)無效的課。（二）提問缺乏深度，問題質(zhì)量不高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程就是不斷提出問題和不斷解決問題的過程。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要更好的讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。目前歷史課堂教學(xué)中有三種問題缺乏深度，問題質(zhì)量不高的情況。一是提常識(shí)性問題，如“中華人民共和國是1949年成立的嗎？”這類問題，學(xué)生都知道，課程與教學(xué)Kechengyujiaoxue高中歷史課堂有效教學(xué)策略江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)李莉問不問差別不大。二是教科書上能直接看到答案的問題，如“的歷史意義？”這類問題學(xué)生直接在書上找到答案，所以不會(huì)花更多時(shí)間去思考。三是教師提問，學(xué)生回答，教師只管問，不會(huì)讓學(xué)生提問，學(xué)生也不管回答，所以學(xué)生的思維被老師帶著走的，陷入機(jī)械的學(xué)習(xí)中，難以有自己的學(xué)習(xí)方法。（三）教師一講到底，忽視學(xué)生的參與。很多教師為了教學(xué)進(jìn)度，一節(jié)課有一半以上的時(shí)間是在講基礎(chǔ)知識(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為，自己講過了學(xué)生能記住，這樣的課堂最有效。其實(shí)不然，早在上世紀(jì)40年代美國學(xué)者艾德加•戴爾發(fā)現(xiàn)并提出了“學(xué)習(xí)金字塔理論”，探討不同學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)效果的差異。研究表明，分組討論、練習(xí)操作，向別人講授互教等學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的方式，知識(shí)保持率均達(dá)到50%以上，被動(dòng)的聽、閱讀等傳統(tǒng)的教學(xué)方式知識(shí)保持率5%-30%。因此教師要改變觀念，放手讓學(xué)生參與到課堂。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)策略

（一）活化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：在教學(xué)中時(shí)必須設(shè)法引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，這樣的能自發(fā)性的學(xué)習(xí)會(huì)更有效果。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生愛上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生發(fā)揮主體作用的基本前提。試想如果教學(xué)內(nèi)容是死板的、抽象的、靜態(tài)的，這樣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)感到枯燥乏味、壓抑、無精打采、沒有激情。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的相似情況結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解到“學(xué)以致用”。如探討宗法制的影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跳開書本的束縛，思考我們生活中受宗法制影響有何表現(xiàn)？這一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，同時(shí)也在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們感知?dú)v史與生活的聯(lián)系。（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是靠教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間，一定的情境下，這社會(huì)環(huán)境的背景下，借助他人（教師及所有人）的幫助，利用所有必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)渠道，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。因此，教師除了將歷史問題生活化之外，還可以多創(chuàng)造一些歷史情境，可以是史料、也可以是歷史小故事亦或是角色扮演等，盡可能的使學(xué)生能置身于那個(gè)歷史時(shí)空，客觀辯證的看待問題。如《辛亥革命》一課，難點(diǎn)并不是了解革命的前因后果，而是要分析這場革命的歷史意義，特別是要理解為什么革命雖推翻了清王朝的統(tǒng)治，但仍然是失敗的，或者說為什么辛亥革命后只有民國之名而無民國之實(shí)。這時(shí)教師可以引用魯迅《阿Q正傳》中的一段內(nèi)容加以說明。“未莊的人心日見其安靜了。據(jù)傳來的消息知道革命黨雖然進(jìn)了城倒還沒有什么大異樣。知縣大老爺還是原官不過改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么——這些名目未莊人都說不明白。帶兵的也還是先前的老總。”通過這段文字，學(xué)生能很好的理解辛亥革命只是革了皇帝的命并沒有革除人民思想中的封建殘余，這也為后來的新文化運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。（三）合理利用史料。新課程注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，目前的高考也越來越傾向于對(duì)學(xué)生能力的考查，因此歷史有效教學(xué)從評(píng)價(jià)的角度看，就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、分析歸納問題的能力。教師在日常教學(xué)中對(duì)于課堂的重難點(diǎn)盡可能的運(yùn)用史料去突破。如“近代中國自然經(jīng)濟(jì)的解體”，學(xué)生很難理解“紡”與“織”分離、“織”與“耕”分離，教師可以選用這樣一段材料說明：1843-1844年，根據(jù)中英《南京條約》規(guī)定，五處通商口岸相繼開放，大量洋貨涌入中國市場。1845年，福州官員上奏朝廷，稱：洋貨“充積于廈口”。洋棉、洋布“其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”，然而，中國棉布卻一片慘淡景象，“江浙之棉布不復(fù)暢銷”“消減大半”。許多東南沿海以紡織為業(yè)的地區(qū)，也受到了洋貨的巨大沖擊，多地“已無棉可紡，無布可織”。盡管這種現(xiàn)象還不是很嚴(yán)重，也只是出現(xiàn)在局部地區(qū)，但它卻標(biāo)志著中國自然經(jīng)濟(jì)開始解體。從這則材料中學(xué)生很容易的理解什么是“紡”與“織”分離、“織”與“耕”分離，同時(shí)也能概括出自然經(jīng)濟(jì)解體的表現(xiàn)，即農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)相分離，自給自足的狀態(tài)被打破。（四）問題教學(xué)策略。運(yùn)用問題教學(xué)策略一定要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況設(shè)定，要有層次，層層遞進(jìn)深入，切記不能不切實(shí)際的拔高問題，問題不能超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，否則所涉及的問題都是無效的。如《英國君主立憲制的建立》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏政治事件與經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān)的意識(shí)，教師在上課時(shí)可以通過設(shè)計(jì)如下問題加深理解。“閱讀課本37頁有關(guān)英國1832年議會(huì)的內(nèi)容，從這次改革的背景和影響談?wù)務(wù)巫兏锱c經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系?！保ㄎ澹┎煌n型變換不同教學(xué)模式。新授課突出知識(shí)性，兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課注重整合性，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，注重規(guī)律性的總結(jié)。習(xí)題講評(píng)課注重考點(diǎn)的深化與解題方法的歸納。因此要提高課堂有效性還要重視不同課型的特點(diǎn)，嘗試變換不同的教學(xué)模式以達(dá)到課堂的最優(yōu)化。如習(xí)題講評(píng)課上，可以先分組討論、相互講解，記錄下不能解決的問題。一定時(shí)間后教師統(tǒng)計(jì)每個(gè)小組無法解決的問題。小組間可以相互解決的問題由每組派代表解答，期間各小組可以自由發(fā)問，對(duì)于所有學(xué)生都存在的問題，教師可加以分析。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說出自己的思考過程，同時(shí)又能在相互協(xié)作中感到滿足與快樂，這種體驗(yàn)比全然由教師講要深刻。這一過程對(duì)于教師來說也是有益的，一個(gè)自由的過程，一群自由的靈魂，碰撞出的是思想自由的火花，這一課堂是生成的課堂而非預(yù)設(shè)的課堂，往往會(huì)有一些意想不到的閃光點(diǎn)讓教師去發(fā)現(xiàn)。

三、教師加強(qiáng)科研能力，提高課堂有效性

上文提及的有效教學(xué)策略，無論是情境的創(chuàng)設(shè)，史料的運(yùn)用還是問題的設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧。因此，筆者認(rèn)為，作為課堂主導(dǎo)因素的教師，應(yīng)從自身層面入手，不斷加強(qiáng)自身科研能力，才是提高課堂有效性的前提。（一）教師需加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀和思考。課程標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)維度：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以這三個(gè)維度入手，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成理性思考的思維方式，產(chǎn)生符合道德標(biāo)準(zhǔn)的情感價(jià)值觀體驗(yàn)，同時(shí)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，科學(xué)展望未來。因此教師對(duì)課標(biāo)的研讀不能僅僅停留在“是什么”的層面，即對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的簡單呈現(xiàn)，更要從“為什么”“怎么辦”的層面，發(fā)現(xiàn)歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立整體觀、全局觀。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)也不能僅停留在一課上，要學(xué)會(huì)追溯，追溯整個(gè)單元，追溯整個(gè)模塊。如學(xué)完選修四《古代中國的政治家》這一單元后，一方面要讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)人物的方法，另一方面也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納三位帝王的共同點(diǎn)，即三位帝王對(duì)我國多民族國家的形成、發(fā)展、和鞏固作出了貢獻(xiàn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的民族意識(shí)，教學(xué)中可讓學(xué)生聯(lián)系中國現(xiàn)代史，談?wù)勑轮袊闪⒑?，黨和政府處理民族關(guān)系的政策、方針，通過古今對(duì)比與聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)民族關(guān)系有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也意識(shí)到要堅(jiān)決打擊民族分裂勢力，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定。（二）教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)同一性，在這樣的理念下，學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性，遇到問題寄希望于教師提供標(biāo)準(zhǔn)化的答案，隨著新課改的實(shí)施，尤其是近幾年高考趨向，越來越多的注重對(duì)學(xué)生能力的考查，如客觀題的題干多是情境或者是史料，需要學(xué)生增強(qiáng)對(duì)情境對(duì)史料的辨析與理解；又如主觀題中增加了歷史小論文的撰寫，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求頗高。在這一趨勢下，就需要教師不斷更新教育理念，明確歷史教學(xué)的目的遠(yuǎn)不止讓學(xué)生知道一些歷史事件，了解一些歷史人物，更多的是一種能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中要真正變“授之于魚”為“授之于漁”。（三）教師要善于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著歷史研究的深入，研究領(lǐng)域的拓寬，學(xué)科間的相互滲透也越來越明顯，這就要求教師不斷“充電”，大量閱讀，具備廣博的知識(shí)，包括人文學(xué)科知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)理論等，只有這樣才能對(duì)問題有更全面的認(rèn)識(shí)，更深刻的理解，才能很自然的運(yùn)用史料、創(chuàng)設(shè)情境，知識(shí)間又能相互遷移與聯(lián)系。

四、結(jié)語

有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。以此同時(shí)，有效教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)要求會(huì)更高，這在一定程度上也迫使教師不斷提升自己，真正做到“教學(xué)相長”。

作者:李莉 單位:江蘇省張家港高級(jí)中學(xué)

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