導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課堂上精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自主生成

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)的課程安排一般為每周2～3課時(shí)，尤其是必修課的歷史教學(xué)，課時(shí)少，課堂容量大，要讓學(xué)生更好地掌握一堂課的知識(shí)內(nèi)容，提高課堂效率，這就要求教師要精心備課，既備教材知識(shí)，也要備學(xué)生學(xué)情。如人教版必修Ⅰ《英國(guó)君主立憲制的建立》一課，闡述了英國(guó)民主政治發(fā)展歷程：君主立憲制從確立（1689年《權(quán)利法案》的頒布）—發(fā)展（責(zé)任內(nèi)閣制的形成）—完善（1832年議會(huì)改革）的過(guò)程。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到內(nèi)閣制時(shí)，突然有學(xué)生拋出問(wèn)題：“中國(guó)明朝的內(nèi)閣與英國(guó)的內(nèi)閣之間有沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)？是不是英國(guó)向中國(guó)借鑒學(xué)習(xí)的？”面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題，我先表?yè)P(yáng)了該生的思維敏銳，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：中國(guó)明朝的內(nèi)閣與英國(guó)的內(nèi)閣有何異同？最后總結(jié)出：兩者性質(zhì)不同，中國(guó)明朝的內(nèi)閣制度是封建君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，是顧問(wèn)內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，無(wú)決策權(quán)；英國(guó)的內(nèi)閣是資產(chǎn)階級(jí)民主制度加強(qiáng)的產(chǎn)物，有行政權(quán)。如此驗(yàn)證了本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)：內(nèi)閣制是英國(guó)民主政治發(fā)展完善的重要一環(huán)。適當(dāng)預(yù)設(shè)，指導(dǎo)有的放矢；巧妙生成，點(diǎn)撥錦上添花。只有課前“精心”預(yù)設(shè)，才有課堂上的“精彩”生成，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

二、調(diào)動(dòng)非智力因素，激起學(xué)生求知欲

好奇心的強(qiáng)弱與外界新奇性和復(fù)雜性密切相關(guān)。求知欲是一種認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化知識(shí)和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。有了強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早地表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛(ài)好。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》這一節(jié)。學(xué)生了解了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)逐漸淪為西方列強(qiáng)的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)，喪失了中外貿(mào)易的優(yōu)勢(shì)地位，只好用中國(guó)傳統(tǒng)的銀錠來(lái)支付數(shù)目巨大的賠款。為了使學(xué)生理解白銀對(duì)民族資本主義發(fā)展的影響，筆者以《馬關(guān)條約》為例激活學(xué)生求知欲：《馬關(guān)條約》中國(guó)賠款多少？學(xué)生回答2億兩白銀。這2億兩白銀，今天值多少錢？關(guān)于“一兩銀子值多少人民幣”的問(wèn)題，央視上的史學(xué)家基本上能夠得出的結(jié)論是：清朝中晚期一兩銀子價(jià)值人民幣150～250元左右。學(xué)生們以此換算成人民幣后，驚呼：“要300億～500億元人民幣。”筆者適時(shí)加以補(bǔ)充：這么多的賠款，相當(dāng)于清政府3年的財(cái)政收入，日本4年的財(cái)政總預(yù)算。在學(xué)生震驚之余，筆者再次適時(shí)拋出問(wèn)題激勵(lì)學(xué)生探究：清政府如何解決賠款問(wèn)題？《馬關(guān)條約》對(duì)中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)造成了什么影響？隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，中國(guó)的政治形勢(shì)發(fā)生了哪些變化？（具體發(fā)生了哪些重大的歷史事件？）這樣就用一個(gè)啟發(fā)、探究式的問(wèn)題代替了枯燥的問(wèn)答，既刺激了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮想象、創(chuàng)造思維、展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)民族資本主義初步發(fā)展的理解。

三、激勵(lì)學(xué)生課堂呈現(xiàn)，傾聽(tīng)學(xué)生課堂發(fā)言

教師要擺脫傳統(tǒng)評(píng)課機(jī)制的束縛，不刻意追求完成課堂教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的目標(biāo)不是僅完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該專注傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，舍得花時(shí)間、精力去理解學(xué)生發(fā)言背后隱含的心情、想法。千萬(wàn)不能在學(xué)生發(fā)言時(shí)想著下一步我該講什么，怎樣進(jìn)行課堂的過(guò)渡，或者說(shuō)表面看似聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，但給學(xué)生的感覺(jué)是老師沒(méi)有好好聽(tīng)，或借口時(shí)間關(guān)系，這一問(wèn)題我們不再討論下去，教師用權(quán)威控制了課堂，中斷了學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的討論，換來(lái)教學(xué)任務(wù)的完成，但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激情及創(chuàng)造力，使教學(xué)中的交往變得單一，流于表面化和淺薄化，豈知教學(xué)任務(wù)的完成固然要考慮，但傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用心去理解、體味、欣賞學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助遠(yuǎn)比完成教學(xué)任務(wù)重要多了。在一節(jié)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的公開(kāi)課上，師生討論正面戰(zhàn)場(chǎng)與敵后戰(zhàn)場(chǎng)關(guān)系時(shí)，一學(xué)生回答“正面戰(zhàn)場(chǎng)經(jīng)常失敗，因?yàn)槭呛軔?ài)惜士兵的，而日本方面不愛(ài)惜士兵”，這樣的回答很少見(jiàn)，出乎教師的預(yù)設(shè)，應(yīng)該是一個(gè)很好生成下去的契機(jī)，可惜該教師僅是作了“你回答的角度比較新穎”的評(píng)價(jià)而結(jié)束了該生的發(fā)言。也中斷了教室中師生、生生間思維碰撞的好時(shí)機(jī)。它帶來(lái)的消極影響是多重的。首先，這樣的評(píng)價(jià)是無(wú)法滿足該生的情感需要的。學(xué)生能提出這樣的見(jiàn)解，應(yīng)該是建立在他對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，跟他看過(guò)的一些關(guān)于抗戰(zhàn)的書(shū)籍、影像資料有關(guān)。其次，該生這樣的見(jiàn)解，教室中的其他學(xué)生也會(huì)感到很意外，憑著他們對(duì)抗戰(zhàn)的已有知識(shí)，一定程度上產(chǎn)生了探究的欲望，但從教師的表現(xiàn)來(lái)看，顯然是不愿這問(wèn)題探究下去，長(zhǎng)此以往，可能產(chǎn)生對(duì)課堂的冷漠。站在欣賞體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，教學(xué)應(yīng)是這樣展開(kāi)的：教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，然后說(shuō)，這樣的見(jiàn)解我真沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)，能具體說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解是怎樣得來(lái)的？給學(xué)生的感覺(jué)教師尊重并認(rèn)可他的發(fā)言，對(duì)他的發(fā)言是感興趣的，他會(huì)自豪地說(shuō)出自己見(jiàn)解的由來(lái)，在這過(guò)程中，他正確的見(jiàn)解會(huì)得到同班學(xué)生的認(rèn)可，而不全面的看法會(huì)得以糾正，教師這樣的傾聽(tīng)發(fā)言是培育學(xué)生創(chuàng)造力的沃土。

作者:顧俊 單位:江蘇吳江高級(jí)中學(xué)