導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)策略探討10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的重要性探索

在高中歷史教學(xué)過程中進行人文精神培養(yǎng)，既能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也很好地順應(yīng)了時展的要求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的人文環(huán)境整體上有了一定的改善，但還不可避免地存在著一定的問題。例如，偶爾出現(xiàn)道德缺失和自私自利的情況，如果不能夠及時、有效地解決這些問題，那么就會使青少年的心理健康發(fā)展受到影響。同時，社會的發(fā)展也需要高素質(zhì)人才，而人文精神的培養(yǎng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

一、人文精神的重要內(nèi)容

1.保持積極的人生態(tài)度

人文精神的首要內(nèi)容就是要保持積極的人生態(tài)度。在人文精神中，首先要肯定的是人的價值，而人最重要的當(dāng)屬自己的生命了。所以，人文精神最重要的內(nèi)容就是尊重生命和熱愛生命，保持積極向上的人生態(tài)度。最近幾年，有些高中學(xué)校出現(xiàn)了一些極端事件，在一定程度上來說，這與高中生人文精神培養(yǎng)缺失有著重要的關(guān)系。

2.培養(yǎng)良好的道德情操

在高中歷史教材中，有許多內(nèi)容是介紹優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的。通過典型事例的講解，能夠培養(yǎng)高中生的責(zé)任感及奉獻精神，傳承、弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念。

3.培養(yǎng)團隊精神

在社會中，任何人都不能單獨存在，都與周圍的人和物有著密切的聯(lián)系。人文精神非常注重對個人價值的尊重，在平時的生活中應(yīng)該樹立合作觀念，培養(yǎng)團結(jié)、協(xié)作的精神。在當(dāng)前日趨激烈的市場競爭中，獨立的個體沒有發(fā)展的優(yōu)勢，只有與他人進行合作，才能夠增強整體的競爭力。在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)人文精神，能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)、協(xié)作的重要性，增強與他人合作的意識。

4.與自然和諧相處

人與自然只有和諧相處，才能夠保證一定的平衡。隨著自然環(huán)境的惡化，出現(xiàn)了一些生態(tài)問題，應(yīng)注重與自然的和諧相處。當(dāng)前，部分地區(qū)過于注重經(jīng)濟利益，給自然環(huán)境造成一定破壞，如果不采取有效措施，將會受到自然的懲罰。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，能夠教會學(xué)生更好地尊重自然規(guī)律，實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要意義

1.更好地推動教育教學(xué)改革

隨著我國教育體制的改革不斷深化，教育教學(xué)越來越重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即教學(xué)應(yīng)該以人為本，充分體現(xiàn)人文理念。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神契合國家的素質(zhì)教育方針。在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中，能夠很好地塑造學(xué)生健全的品格，培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過不斷地探索新的教學(xué)方式，能夠更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

2.有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

通過人文教育，能夠使學(xué)生更加牢固地掌握相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過人文教育，能夠更好地塑造學(xué)生的個性，幫助其更好地實現(xiàn)人生價值。只有科學(xué)教育和人文教育二者有效地結(jié)合在一起，才能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才、促進經(jīng)濟的快速發(fā)展有著重要的作用。

3.有效提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)活動的組織者，在人文精神培養(yǎng)的過程中占有重要作用。所以，教師的人文素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能夠更好地滿足教育事業(yè)的發(fā)展需要，才能夠有效增加師生之間的互動，建立民主和諧的師生關(guān)系，為更加有效地開展教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

1.提升教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

作為教學(xué)活動的組織者和實施者，教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)對于學(xué)生有著重要的影響。在高中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要教師不斷積累人文科學(xué)知識，努力提高自身的人文素質(zhì)，在人文精神培養(yǎng)過程中總結(jié)經(jīng)驗，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。

2.運用多種教育手段

教師應(yīng)該充分利用高中歷史教材中的內(nèi)容，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，教學(xué)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生的愛國主義情感得以激發(fā)。通過中華民族英勇斗爭的史實來更好地感染學(xué)生，利用多媒體查找、播放一些英雄人物的感人事跡，使學(xué)生受到更加深刻的影響。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師在開展教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，通過合作探究有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時，教師可以組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過查找相關(guān)資料、小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解相關(guān)知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時培養(yǎng)自身的人文精神。

4.組織豐富的學(xué)習(xí)活動

在高中歷史教學(xué)過程中，增強實踐能力對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，使其能夠從歷史發(fā)展的角度來關(guān)注個人和社會的發(fā)展，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。例如，教師可以組織學(xué)生走訪經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭的老人，從他們講述中更好地了解抗日戰(zhàn)爭。通過這樣的活動，使學(xué)生接受人文精神教育。隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師在教授文化知識的同時，注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)及人文精神的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過正確的方式來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐漸樹立正確的價值觀念，有效增強學(xué)生的自身素質(zhì)，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:趙淑香 單位:林省公主嶺市范家屯第一中學(xué)

第二篇：高中歷史教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)課本中，插圖幾乎隨處可見，文字與歷史圖片的結(jié)合逐漸成為一種教師有效教學(xué)和學(xué)生更好地接受知識的重要手段。歷史圖片在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用，無疑對促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有促進作用，不僅在老師和學(xué)生之間構(gòu)架了新的溝通途徑，更讓學(xué)生對歷史狀況形成客觀真實的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)習(xí)思維，取得優(yōu)異的成績。

一、歷史圖片的應(yīng)用方式

（一）課堂導(dǎo)入。萬事開頭難，教學(xué)亦如此。好的導(dǎo)入能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。而在實際教學(xué)中，單純地用知識、語言導(dǎo)入，總是覺得很乏味的，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而運用恰當(dāng)?shù)膱D片導(dǎo)入，正好能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來，能夠更好地將學(xué)生的注意力集中到課堂上老師所要講述的知識當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量，利于課堂知識的教授與展開。比如，我在講新文化運動時，開篇就用PPT滾動展示近代以來，為挽救民族危亡，探索救國救民道路的仁人志士的圖片，并配上音樂和學(xué)生的旁白，很多學(xué)生很受感動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣。

（二）知識解讀。在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中，文字所記述的知識只是其中一部分，而很多的人物神態(tài)，一些歷史的細節(jié)等是很難用少量文字描繪出來的，而歷史圖片卻能夠?qū)⑦@些知識完全地、細致地表現(xiàn)出來，讓知識更加具體化與形象化。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好地理解。比如在講新航路開辟的背景時，我會向?qū)W生展示書本23頁上的“哥倫布到達美洲”的圖片，讓學(xué)生討論通過圖片你看到了什么，學(xué)生討論很熱烈，最后老師指出圖片遠端有三個人在樹十字架，這說明新航路開辟還有宗教因素在里面。通過這種形式，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，課堂氣氛也很好。

（三）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是每節(jié)課即將結(jié)束時，教師一般用3~5分鐘時間，對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納，總結(jié)、升華情感態(tài)度與價值觀的過程。而在實際教學(xué)中，很多老師只是把本堂課學(xué)習(xí)的知識簡單梳理，這樣的課堂小結(jié)顯得平庸，簡單，沒用內(nèi)涵。相對于完全文字化的課堂小結(jié)，必要的歷史圖片總結(jié)，要更加容易讓同學(xué)們接受，并提高學(xué)習(xí)效率，也更加能夠激發(fā)同學(xué)們的想象力，發(fā)揮同學(xué)們的個性，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神。對于相對的重難點知識更加容易吃透，在同學(xué)們的腦海中形成歷史表象。比如講中國改革開放格局時，我最后使用一張中國地圖，讓學(xué)生上黑板，把學(xué)到的開放過程在圖上展示出來，這樣更能讓學(xué)生掌握，學(xué)生也得到知識的總結(jié)升華。

二、應(yīng)用歷史圖片的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高主觀能動性。歷史圖片本身的直觀性，表現(xiàn)的多樣性，這無疑利于加強師生間的互動，個體中感官器官的使用，尤其是視覺的使用。這樣避免了死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，與此同時，培養(yǎng)了對歷史圖片的識別和解讀能力，實現(xiàn)了形象記憶法。例如絲綢之路的開辟，通過對歷史圖片中地圖的認(rèn)識和了解，清楚了整個路線和沿路的商品分布和歷史變化，比大段文字描述更加有效。學(xué)生的能力一旦養(yǎng)成，在今后的學(xué)習(xí)過程中就會占領(lǐng)主動地位，從而靈活運用歷史知識，并獲得各自的歷史認(rèn)識。在練習(xí)過程中或自我涉獵知識的過程中，提高主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。

（二）提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生審美。歷史教學(xué)中的歷史圖片能夠有效提高學(xué)習(xí)效率，歷史知識有很多，而圖標(biāo)能夠很好地理清其中知識邏輯，幫助同學(xué)們理清歷史邏輯從而形成更強的知識整理能力與語言組織能力。歷史圖片能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力及思維能力。分析歷史圖片時，能夠很好地提高學(xué)生的審美能力及正確的審美價值觀，有助于良好人格的形成。

（三）吸引學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已”。自己主動學(xué)習(xí)獲得的知識，遠比老師填鴨式教學(xué)所獲得的知識記得更牢，理解更透徹。高中歷史課堂一般給學(xué)生沉悶的感覺，而歷史圖片能夠緩解這種感覺，將大量抽象化的知識直觀幽默地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加接近歷史，身臨其境地感受歷史，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（四）證明史實，提供證據(jù)。圖像如同文本和口述針刺一樣，是歷史證據(jù)的一種重要形式。這表明，歷史圖片像歷史的一個無言的證人，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供補充和詮釋。用無聲的影像給我們局部詮釋了當(dāng)時的歷史事件與歷史人物，給我們了解當(dāng)時的歷史狀況提供了寶貴財富，雖然可能是片面的，但是留下了一個側(cè)面，讓我們?nèi)パ芯亢透惺?，歷史圖片作為一種史料，能夠給我們史實證據(jù)。例如侵華戰(zhàn)爭中的那些歷史圖片就很好地證實了當(dāng)時日本帝國主義的丑惡嘴臉，是他們現(xiàn)在所不能夠抹去的。

三、結(jié)語

不可否認(rèn)的是，人教版歷史教材中歷史圖片的應(yīng)用，在教學(xué)過程中的價值重大，對教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高與能力的培養(yǎng)都有重要意義。但是，如何讓這些圖片發(fā)揮最大效用，仍是高中歷史教育工作者們需要進一步研究和創(chuàng)新的課題。

作者:曹興兵 單位:蘇州吳中區(qū)甪直高級中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)存在的問題及對策

現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中，尤其是歷史經(jīng)常作為副科，學(xué)生把大部分時間用在主科上，并且高中生應(yīng)該有自己的想法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，解決問題，提高歷史教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在高中生聽歷史課的時候不太會提出歷史問題，教師教學(xué)歷史課的時候不太給學(xué)生提設(shè)問題，致使整個課堂都是教師在講課，沒有發(fā)揮學(xué)生主體作用。那應(yīng)該怎樣提升學(xué)生提問能力？怎樣建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境呢？如何解決這些問題呢？

一、對備課方式進行創(chuàng)新

現(xiàn)在高中歷史課堂枯燥，關(guān)鍵在于教師的備課方式。大部分教師認(rèn)為備課就是很簡單地把課上需要講的內(nèi)容整理一下，對課堂講課沒有太大幫助，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗給學(xué)生授課，只有好的開始才能讓整個課堂更精彩，并且課本內(nèi)容是不斷變化的。因此，課前精心備課非常有必要。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課的時候添加學(xué)生不理解的歷史知識，給學(xué)生查漏補缺；觀察學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)生愛好精心備課，調(diào)查學(xué)生希望學(xué)到什么樣的歷史知識，對什么樣的歷史內(nèi)容比較感興趣，從而更有針對性地教學(xué)；讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性和認(rèn)知到歷史是非常有趣的一門學(xué)科。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師教學(xué)歷史的過程中一定要把握好新課改的規(guī)則，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在課堂中要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)認(rèn)為教師是知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史，用心創(chuàng)建歷史討論環(huán)境，精心設(shè)置命題，保證學(xué)生討論質(zhì)量，歷史教學(xué)中打破傳統(tǒng)觀念，不能為了考試而考試，因考試而教學(xué)歷史，教師要本著提升學(xué)生素質(zhì)的原則，讓學(xué)生掌握歷史精髓，理解重大歷史事件、歷史上的重要人物，以及一些重要的歷史現(xiàn)象，把形勢和社會發(fā)展聯(lián)系在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史中的樂趣，根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)造良好的討論環(huán)境，讓學(xué)生開動腦筋，指導(dǎo)學(xué)生想問題，讓學(xué)生成為課堂主體。激發(fā)學(xué)生在課堂中多勤動腦、多思考以使課堂活躍起來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不懂的問題，展開與學(xué)生的合作討論，教師可以在一邊指導(dǎo)和點撥，最后討論結(jié)束的時候給予學(xué)生點評，并給予學(xué)生激勵，從而激發(fā)學(xué)生的歷史討論積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。關(guān)鍵時刻教師還可以多利用現(xiàn)代技術(shù)，更新課堂教學(xué)方法，不斷提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

三、注重平時的歷史積累

歷史本身就是一門包羅萬象的學(xué)科，視野非常開闊，因此，不僅要讓學(xué)生在生活或交流中多積累歷史知識，更需要教師平時積累知識。如果想讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，就需要教師講一些課外話題，調(diào)節(jié)課堂氛圍，增長學(xué)生見識，拓寬學(xué)生歷史視野，提高學(xué)生對歷史的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動搜集資料的能力，并養(yǎng)成習(xí)慣時時留心相關(guān)歷史知識。

四、注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合

教師平時要多關(guān)注時事政治和一些熱點，并把這些熱點和過去歷史串聯(lián)在一起，把一些相關(guān)歷史轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，因為歷史都是過去的事情，大部分非常遙遠，學(xué)生學(xué)起來感覺很沒意思，但是學(xué)生很喜歡時政熱點，每次給學(xué)生講一些剛發(fā)生的新聞時就會立刻打起精神認(rèn)真聽，因此，教師要學(xué)會把枯燥的歷史知識變成學(xué)生熟悉的知識，幫助學(xué)生記憶歷史相關(guān)事件。如果教師在講授歷史課的時候能恰當(dāng)加入一些實時熱點，則不僅可以提升學(xué)生對歷史的注意力，還能引起教師與學(xué)生之間的共鳴，加強學(xué)生與教師的溝通交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教師要多關(guān)愛學(xué)生的感受

教師教學(xué)歷史的最終目的并不只是記住以前的事情而已，而是讓學(xué)生吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，讓學(xué)生了解發(fā)展到現(xiàn)在是非常不易的，因此教師需要給學(xué)生講述的是歷史在現(xiàn)在生活中的作用，學(xué)生一定要珍惜現(xiàn)在的生活，為祖國發(fā)展貢獻一份力量。并且，教師可以在課下走到學(xué)生身邊，與學(xué)生聊聊天，關(guān)心一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和愛好，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，體驗學(xué)習(xí)歷史的感受。教師教授學(xué)生歷史知識時一定要告知學(xué)生歷史并不是要考試才學(xué)習(xí)的，要讓學(xué)生知道歷史是有用武之地的，學(xué)校應(yīng)注重營造學(xué)校歷史氛圍，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)歷史知識。關(guān)愛學(xué)生感受的同時，增加學(xué)生對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對歷史感興趣了，才會有精神學(xué)習(xí)和琢磨歷史問題，還可以積極主動地搜索相關(guān)歷史信息，才可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，提高歷史教學(xué)效率。總之，高中歷史教學(xué)沒有想象中那么難，需要教師在教學(xué)中不斷摸索、不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，體驗學(xué)生的感受，精心給學(xué)生備課，注重對學(xué)生歷史品德的教育，培養(yǎng)學(xué)生積累習(xí)慣，把歷史枯燥的內(nèi)容與豐富多彩的現(xiàn)實相結(jié)合，開闊歷史視野，增加歷史知識儲備，要想在歷史課堂中游刃有余，必須增加教師的歷史知識，提高自身素質(zhì)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:郝玉輝 單位:青龍滿族自治縣木頭凳高級中學(xué)

第四篇：高中歷史課堂有效教學(xué)思考

1當(dāng)前歷史教學(xué)方法效果差的原因

1.1導(dǎo)課過于華而不實

歷史課的過去性是其一個重要的特點，如果教師沒辦法將歷史情境重現(xiàn)一遍的話，學(xué)生就必須依靠自己的豐富的想象來進行歷史表象的還原。所以必須在歷史課一開始就形成懸念，引起學(xué)生的注意。但是長期以來我們的教學(xué)模式都比較平淡，每堂課的開頭都差不多是一個模式，導(dǎo)入語言非常的平淡和死板，學(xué)生也就沒有欲望參與進來進行探究了。

1.2提問勞而無功

從某種意義來說學(xué)生在課堂上進行的學(xué)習(xí)就是不斷將問題提出并進行解決，所以教師要從各種角度對學(xué)生進行引導(dǎo)，教師提問的時候要注意難度以及方式，逐步推進問題的深度。但是目前歷史教學(xué)中提問的效果太低，一是提問的知識沒什么含金量，例如“抗日戰(zhàn)爭是不是在1937年爆發(fā)的？”這樣一來學(xué)生只能回答是或否；二是提問內(nèi)容僅限于課文顯性知識，例如“和平解決西安事變的意義是什么？”這種問題對學(xué)生來說沒什么難度；三是提問都是教師在進行，學(xué)生幾乎不會提問，很多人都認(rèn)為教師就是負(fù)責(zé)問，而學(xué)生就是負(fù)責(zé)回答，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生已經(jīng)沒有意識進行提問了。

1.3教師沒有到位的進行指導(dǎo)

新課改要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行了改變，但是教學(xué)實踐中教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的時候幾乎做不到這點。學(xué)生也沒有習(xí)慣去進行自主學(xué)習(xí)，不會主動的進行資料的搜索；也沒有什么硬件資料，不管是圖書館還是電腦教室都是比較匱乏的。

2增加高中歷史課堂教學(xué)效果的策略

2.1對教學(xué)內(nèi)容進行活化

如果是死板的、抽象的教學(xué)內(nèi)容，自然很難引起學(xué)生的注意力，他們會覺得枯燥乏味，教師在講述這些內(nèi)容的時候如果也是機械化的照本宣科，課堂氣氛自然非常沉悶。如果想讓課堂教學(xué)變得更加生動活潑，教師首先應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活且具體，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，并且有效的揭示其中蘊含的思想和情感。例如《羅馬的起源和發(fā)展》這節(jié)課，在對“從習(xí)慣法到成文法”這方面的內(nèi)容進行教學(xué)的時候，可以引入一個具體的案例，羅莫洛是一個生活在早期羅馬共和國的貴族，人非常善良并且率領(lǐng)著一支羅馬軍隊，他雖然生前有遺囑要捐出一半財產(chǎn)給那些軍隊中受傷或者戰(zhàn)死的士兵的家人，但是在他死后他的家人卻并沒有遵照其遺囑，于是這些士兵的家人因此訴諸法庭來得以解決。那么法官最終的宣判結(jié)果是什么樣的呢？這樣一個問題就立刻調(diào)動起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛、具象了教學(xué)的內(nèi)容。

2.2情境教學(xué)策略

在教學(xué)過程中我們還可以使用情境教學(xué)法，進行具體的場景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生的態(tài)度體驗得到激發(fā)，還可以幫助學(xué)生更深刻的對教材內(nèi)容進行理解，從而發(fā)展學(xué)生的心理機能。例如在講解“新文化運動”的時候，學(xué)生們都生活在民主時代，封建社會到底有多么黑暗和專制是他們很難理解的。我們可以借助學(xué)生們都看過的巴金小說《家》來開展教學(xué)，其中覺新結(jié)婚、瑞玨之死等情節(jié)都可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到新文化運動的倡導(dǎo)者們，是如何在民族危亡之際進行民主科學(xué)思想的宣傳的，并且后期進行馬克思主義學(xué)習(xí)帶來了什么樣的效果等。

2.3問題教學(xué)策略

問題教學(xué)策略是指在教學(xué)中教師提出那些有針對性的問題和任務(wù)，對學(xué)生進行引導(dǎo)從而主動發(fā)現(xiàn)并解決問題，對知識有更深刻的掌握并且知道如何運用來解決問題，真正從能力到人格都得到發(fā)展，最終幫助學(xué)生成長為具有創(chuàng)造精神的人的一種教學(xué)法。提出的問題必須具有層次性以及一定的難度，問題層次越高就具有越大的開放性和真實性，可以更有效的提高學(xué)生的歷史思維等高層認(rèn)知能力。例如評價型問題，學(xué)生在得出答案的時候要以一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷那些任務(wù)、歷史現(xiàn)象、制度等的價值。例如教師提出一個問題：“西方民主政治的優(yōu)點和局限性分別是什么”，這種問題不僅具有很大的開放度，并且和現(xiàn)實世界具有緊密的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力。同時要注意問題的難度適中，并且面向全體學(xué)生進行提問，不能總集中在幾個學(xué)生身上，對不同層次的學(xué)生來說都要得到符合其層次需要的發(fā)展。

2.4保證課堂教學(xué)評價的有效性

如今實施了新課程，教師們也具有更強的意識來調(diào)動學(xué)生活動，并且主動將其納入教學(xué)評價體系中，但是存在一些問題例如流于形式、過于簡單等。應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)進行教學(xué)評價，將其對教學(xué)的改進作用充分發(fā)揮出來，而不只是為了調(diào)動學(xué)生的活動熱情?？傊谛抡n程改革的背景下，新時代教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念、不斷改變教學(xué)的方式，運用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在教學(xué)中把現(xiàn)實生活與歷史有效的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課堂變得豐富多彩、生動有趣。

作者:梁崇潑 單位:廣東省茂名市電白區(qū)電海中學(xué)

第五篇：高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入問題探析

導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功與否直接影響到后續(xù)教學(xué)的開展，對課堂教學(xué)效果具有重要影響。一堂課中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的成功，標(biāo)志著這堂課成功的可能，因為其從教學(xué)之初就利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入抓住了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的注意力，也就意味著成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，預(yù)示著會取得一個相對較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中可供選擇、運用的“導(dǎo)入”策略、方法很多，但是能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)入”策略，是一門真正的藝術(shù)，不是所有人在短時間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實際，就高中歷史課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”策略選擇與運用問題進行深入探討，旨在促進高中歷史課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進，促進高中歷史課堂教學(xué)水平的提高。

一、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀及意義

（一）高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入的現(xiàn)狀

“導(dǎo)入”是一堂的開端，良好的開端無疑有利于事務(wù)的順利開展；在開展高中歷史課堂教學(xué)時，恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入，對于良好教學(xué)效果的取得至關(guān)重要。為此，在高中歷史課堂教學(xué)中，如果能有一段恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的求知欲望、成功吸引學(xué)生的注意力而主動參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中。但實際情況是，迫于“高考”壓力，教師急于完成教學(xué)任務(wù)、急于取得一個好的教學(xué)效果和升學(xué)成績，加之對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺乏科學(xué)的、足夠的認(rèn)識與重視，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)被有意、無意的漠視和忽略掉，導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遠遠沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一定程度上影響著當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)效果的提高。

（二）高中歷史課堂中導(dǎo)入的重要意義

科學(xué)選擇與運用“導(dǎo)入”策略，對高中歷史課堂教學(xué)效果的提高無疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學(xué)中，積極、靈活地選擇與運用“導(dǎo)入”，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力主動關(guān)注學(xué)習(xí)外，更重要的是良好的導(dǎo)入就如同一座“橋梁”，在學(xué)生的新舊歷史知識之間建立起一種有效的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識固化、融入到已有知識體系結(jié)構(gòu)中，促進自己知識結(jié)構(gòu)的深化。另外，導(dǎo)入對于教師而言，也是對整個教學(xué)過程的一種準(zhǔn)備，良好的導(dǎo)入可以使教師更好的掌控教學(xué)過程、把握教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)過程變得更有序、更有效，切實提高高中歷史課堂教學(xué)的效果。

二、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的選用

（一）“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的選用

“溫習(xí)”導(dǎo)入策略，是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中教師選用最多的導(dǎo)入策略之一，也被認(rèn)為是最有效的導(dǎo)入策略之一，其是以新舊知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的；特別是教師要進行新內(nèi)容的授課時，一定要選擇之前的部分舊知識進行溫習(xí)，主要目的是借助于學(xué)生已有舊知識的結(jié)構(gòu)，利用其與新知識的內(nèi)在聯(lián)系而引出準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)新知識?！皽亓?xí)”導(dǎo)入策略的長處在能有效增進新舊知識之間的聯(lián)系，但不足之處是不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“典故”導(dǎo)入策略的選用

“典故”導(dǎo)入策略，又稱為典故引入策略；每一個學(xué)生都愛聽故事，這是確定無疑的，為此教師在高中歷史課堂教學(xué)中，可以嘗試借助于一些歷史典故來實施教學(xué)導(dǎo)入；通過對歷史典故的講述，吸引學(xué)生關(guān)注教師的教學(xué)活動；通過對歷史典故的講解，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)歷史知識、了解歷史事件；以及通過對典故的闡釋、分析，讓學(xué)生體會當(dāng)前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境，學(xué)生科學(xué)評價歷史人物、事件等。

（三）“多媒體”導(dǎo)入策略的選用

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及，多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其被證明是一種有效的課堂教學(xué)“導(dǎo)入”方式；這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動態(tài)特性，比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點。因此，在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動畫等，從而迅速吸引學(xué)生關(guān)注，再及時配以教師的講解、引導(dǎo)等，就能迅速切入準(zhǔn)備開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。

（四）“談話”導(dǎo)入策略的選用

“談話”導(dǎo)入策略，是所有導(dǎo)入方式、方法中比較普通的一個，也是教師比較喜歡使用的一個，缺點是無法保證導(dǎo)入效果，這主要源于教師“談話”的對象可能是個別學(xué)生，而無法面向?qū)W生全體，導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入效果不明顯。針對上述可能出現(xiàn)的問題，就要求在高中歷史課堂教學(xué)中如果選用“談話”導(dǎo)入策略，應(yīng)該注意談話對象數(shù)量，且要注意營造一種“共鳴”氛圍，從而在后續(xù)教學(xué)中師生能夠共同探索。

（五）“懸念”導(dǎo)入策略的選用

在高中歷史課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的某些或某個歷史事件來設(shè)置一些懸念，也被證明是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入策略。為了保證能夠取得預(yù)期的導(dǎo)入效果，要求在進行“懸念”設(shè)計、設(shè)置時要注意以下兩點：第一，懸念設(shè)計應(yīng)該與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)；第二，懸念設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來，做到“難度適中”。

作者:李姣麗 單位:玉溪一中

第六篇：高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)

高中老師教歷史課的過程中不能僅按照課本內(nèi)容照本宣科傳授歷史知識，還要強烈意識到歷史感培養(yǎng)的重要性并付諸行動，這是高中歷史教學(xué)的精髓、根本，本文圍繞高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史感的培養(yǎng)展開分析討論，給出一些行之有效的方法。

一、高中歷史主要內(nèi)容

高中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點內(nèi)容講解，所謂的重點是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R點，淡化歷史知識的拓展，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的知識體驗，更不會通過古往今來相應(yīng)的歷史素材和參考資料進行全面系統(tǒng)的歷史知識講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問題難以走進歷史、看見歷史、體會歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實際。

三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)

針對高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感。

（一）注重課程教學(xué)中的針對性

從人群交談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會熱點或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對所講課程進行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動完成，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時下熱播的一部電視劇叫《甄嬛傳》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄嬛從一個不諳世事的單純少女成長為一個善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對性又有趣味性。

（二）注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達到實質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關(guān)細節(jié)，不通過舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細，沒有真正的歷史知識底蘊。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢？可以模擬春秋戰(zhàn)國的場景，一個人模擬儒家規(guī)范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個則是模擬道家規(guī)范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場景模擬就深刻理解，原來儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，這樣學(xué)生才可以充分體驗，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動思考，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會更深刻，還會得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。主動性發(fā)揮會讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨對與錯，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（四）融入討論式教學(xué)方法

在歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因為在教學(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)時間畢竟有限，而這有限的時間是遠遠不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時間或其他空閑時間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時間，還可以開展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動，組織這樣的活動會全面調(diào)動教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國特色社會主義建設(shè)中，改革開放給中國經(jīng)濟、面貌、地位帶來了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無一害呢？通過討論，最后肯定會有各種不同答案，其實答案的對錯無關(guān)緊要，當(dāng)然沒有真正的對錯之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的歷史感在高中歷史教學(xué)中占有極其重要的地位，不僅讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，還能增強學(xué)生對整個國家和中華民族的認(rèn)同感、歸屬感，對世界有更充分的認(rèn)識，眼界更開闊。由此可見，在高中歷史教學(xué)中要重視這一環(huán)節(jié)，通過各種各樣的方法和不斷的實踐積累落實這一想法，在實際教學(xué)行動中培養(yǎng)學(xué)生歷史感。

作者:鞠清輝 單位:江蘇省昆山市第一中學(xué)

第七篇：高中歷史教學(xué)探索與實踐

隨著新課標(biāo)逐步實施，傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要改變自身教學(xué)觀念，利用新型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在教材基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)

1.創(chuàng)造性地使用教材。教材是教師開展教學(xué)活動的基本工具，新的條件下教師要注重創(chuàng)造性地使用教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強課堂教學(xué)效果。高中每本歷史教材都有相應(yīng)側(cè)重點，如必修一主要講的是政治方面的內(nèi)容，必修二主要講的是經(jīng)濟內(nèi)容，必修三主要講的是思想文化內(nèi)容。且課本中的教學(xué)內(nèi)容具有非常緊密的聯(lián)系，教師要認(rèn)真閱讀歷史課本中的所有內(nèi)容，把握好歷史課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。如我國古代有一個非常鮮明的特點：當(dāng)一個新的政權(quán)產(chǎn)生后，統(tǒng)治者定會建立或弘揚適合本政權(quán)發(fā)展的思想，政權(quán)變換會影響社會主流思想變化。教師可以把《古代中國的政治制度》和《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》結(jié)合在一起進行教學(xué)。講解了不同政權(quán)的政治制度后，自然展開社會主流思想學(xué)習(xí)，通過對不同政權(quán)不同思想之間的比較，豐富學(xué)生對歷史發(fā)展的認(rèn)識，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。教師從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，打破教材編寫的限制，使歷史教學(xué)渾然一體。

2.對教材內(nèi)容進行延伸，與生活實際結(jié)合起來。新課標(biāo)明確提出課堂教學(xué)要與學(xué)生日常生活結(jié)合起來，充分利用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)新知識。以《新時期的外交政策與成就》的學(xué)習(xí)為例，教師可以把本課內(nèi)容與2015年主席的一系列講話和外交活動聯(lián)系起來，上課時通過向?qū)W生展示相關(guān)視頻及資料，讓學(xué)生分析視頻和資料中的內(nèi)容，并對其中重點內(nèi)容進行總結(jié)。之后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。此外，教師要注重開展活動，促使學(xué)生在生活中搜集相關(guān)資料，進行探究性活動。以《物質(zhì)生活與社會習(xí)俗的變遷》學(xué)習(xí)為例，教師可以把學(xué)生分成不同小組，學(xué)生以小組為單位搜集與物質(zhì)生活和社會習(xí)俗變更相關(guān)的資料。學(xué)生進行分工合作，有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，有的學(xué)生通過采訪老人或結(jié)合家庭中的舊照片搜集資料，有的學(xué)生去圖書館查閱相關(guān)報刊，學(xué)生分工搜集資料，將搜集到的資料制成PPT，在課堂上作為小老師帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)PPT中的內(nèi)容。教師創(chuàng)造性地使用教材，并對教學(xué)內(nèi)容進行有意識延伸，在教材基礎(chǔ)上強化課堂教學(xué)效果。

二、積極利用史料展開課堂教學(xué)

史料是認(rèn)識歷史的一種重要途徑，在教學(xué)過程中教師要注重利用史料展開課堂教學(xué)，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。首先，利用史料進行課堂導(dǎo)入。有效的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，利用史料進行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力迅速集中到討論話題上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。以《新中國初期的政治建設(shè)》教學(xué)為例，教學(xué)時教師可以利用多媒體播放主席在天安門城樓上宣布新中國成立的實況錄像作為課堂導(dǎo)入，通過播放實況錄像將學(xué)生帶入視頻情境中，使學(xué)生的情緒變得激動起來。之后，教師可以向?qū)W生提出問題：“我想大家的情緒和我一樣激動，同學(xué)們，你們誰能告訴我你們?yōu)槭裁磿绱思幽?？為什么說中華人民共和國的成立開辟了中國歷史發(fā)展的新紀(jì)元呢？”利用問題促使學(xué)生結(jié)合史實資料進行積極思考，參與到課堂教學(xué)過程中。利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)時教師要注重利用史料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的難點內(nèi)容。以《美蘇爭鋒》的學(xué)習(xí)為例，為了幫助學(xué)生理解兩極格局形成中的內(nèi)容，教學(xué)時教師可以向?qū)W生出示與內(nèi)容相關(guān)的史實資料，將學(xué)生分成不同小組進行探究性學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，并在學(xué)生意見基礎(chǔ)上進行深化與拓展，加深學(xué)生對本部分內(nèi)容的理解。史料是歷史學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要注重利用史料展開教學(xué)，促使學(xué)生多方面分析歷史問題。

三、利用問題式的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)

新課標(biāo)背景下的歷史教學(xué)教師要注重利用問題式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，為了真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師要向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)，通過布置自學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。以《蒙昧中的覺醒》為例，教學(xué)可以向?qū)W生布置以下自學(xué)任務(wù)：同學(xué)們，請認(rèn)真閱讀教材中的主要內(nèi)容，了解智者學(xué)派、蘇格拉底和斯多亞學(xué)派的思想主張。在各自主張的基礎(chǔ)上請學(xué)生分析其對人的價值的闡述及早期的人文精神內(nèi)涵。利用自學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對教材中基礎(chǔ)知識的了解。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。以《專制下的啟蒙》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)時教師便可以向?qū)W生播放《大國崛起》中與法國相關(guān)的片斷，之后向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，對學(xué)生進行因材施教。教師要注重給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生一些難度較大的問題，并在解決問題的過程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新問題。歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生教師要給予他們一些簡單的問題，使他們獲得歷史學(xué)習(xí)中的樂趣?？傊?，新課標(biāo)下的歷史教學(xué)中教師要在教材的基礎(chǔ)進行課堂教學(xué)，積極利用史料和問題式教學(xué)方法展開教學(xué)，建設(shè)開放的歷史課堂，強化課堂教學(xué)效果。

作者:李芳芳 高秀昆 單位:內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)

第八篇：高中歷史課堂教學(xué)有效性策略研究

新課改以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，許多學(xué)校和教師把構(gòu)建歷史高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個方面談?wù)剬?gòu)建高中歷史高效課堂的幾點淺薄認(rèn)識。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確立“三維目標(biāo)”意識

為每一節(jié)課確立切合實際的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到準(zhǔn)確而具體地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，這是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生身心特點及認(rèn)知規(guī)律，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時目標(biāo)，如知識儲備、情感體驗、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對學(xué)生的情感教育、審美教育等。課堂教學(xué)要講究效益與公平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、真正確立并落實學(xué)生的主體地位，并同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

做到既注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行有深度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又注重教師的適時點拔、引領(lǐng)、拓展、提升。教育的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過程中，最根本的就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動，是實現(xiàn)自主性的最主要指標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生有效的參與不只是行動上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動參與。在教學(xué)活動的設(shè)計上，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，教學(xué)過程應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感。教學(xué)方式上，善于使用各種教學(xué)方法和手段來實現(xiàn)實效的歷史課堂。

三、借助多種教學(xué)手段，輔助教材內(nèi)容的理解

在本節(jié)課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學(xué)生去對比討論新舊三民主義的異同，另一方面我也借助其他輔助性手段帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進這一段歷史。課下我們播放了影片《辛亥革命》，比較直觀地給學(xué)生展示了革命黨人為了爭取和捍衛(wèi)民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導(dǎo)思想三民主義的重要性以及在現(xiàn)實中其不足之處，深刻地領(lǐng)悟了新三民主義提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學(xué)生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實結(jié)合，更好地理解三民主義的內(nèi)涵和價值。原教育部部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！庇绕涫窃跉v史教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結(jié)合在一起，合理地運用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學(xué)中的一個輔助手段，不能代替教師，更不能代替學(xué)生。所以恰到好處的運用會給我們的課堂增色不少。當(dāng)然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學(xué)生自己分組講述都是可以調(diào)動學(xué)生熱情的方法。

四、課堂練習(xí)與布置作業(yè)的層次性

課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、思有所進，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計，要注意層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。課后布置作業(yè)是歷史教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師選擇作業(yè)題時，要適當(dāng)擴大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次。

五、及時進行教學(xué)反思，促進教學(xué)效率提升

蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”同樣，沒有反思的教學(xué)是不完整的教學(xué)。教學(xué)反思是有效課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，及時進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的有效經(jīng)驗，找出教學(xué)中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯誤不斷反復(fù)，從而提高教學(xué)效率。新課改后的高中歷史教學(xué)，有經(jīng)驗的教師和剛走上講臺的教師都是新手，年長的有經(jīng)驗的教師要去改變自己多少年來習(xí)慣的“教----學(xué)”模式，改變曾經(jīng)主宰整個課堂的“威嚴(yán)”。年輕教師要去學(xué)習(xí)如何整合資源，把教材知識點讀懂、讀透，抓住重難點實現(xiàn)有的放失。所以對教師來說，面對相同的知識點不同的教育對象要時刻進行反思，做到與時俱進。“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”說的就是這個道理。歷史教學(xué)的有效性在不斷地探索、研究和發(fā)展之中，每位一線歷史教師都必須在教學(xué)中不斷尋找不斷總結(jié)，從不同的角度、不同的層次進行有效嘗試和探索，找的適合自己和現(xiàn)階段學(xué)生的歷史教學(xué)方法，從真正意義上實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性。

作者:普布卓瑪 單位:西藏拉薩那曲高級中學(xué)

第九篇：高中歷史做題有效策略探究

近年來，高考歷史命題方向更趨于“以能力為立意”，使得老師在不斷探究歷史學(xué)科能力考查的過程中，注重加強學(xué)生做題能力培養(yǎng)，從而真正增強學(xué)生獨立面對和解決問題的能力，讓學(xué)生在高考中做到如魚得水，應(yīng)試自如。下面就從筆者自身教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合高考選做題《歷史上重大改革回眸》為例探究做題的有效策略。

一、高中歷史做題中存在的問題

1.審題不夠仔細。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是簡單地接受知識，并且做題思路單一，甚至沒審清題意就開始做題，導(dǎo)致學(xué)生考試失分過多，不利于學(xué)生高考成績提高。因此，不管是主觀題型還是客觀題型，都務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真審清題目中的時間、限定條件、求答項，特別關(guān)鍵詞方面不能犯低級的錯誤，真正提高學(xué)生的歷史成績。一般來說，材料內(nèi)容比較多，學(xué)生閱讀材料分析題時容易注意力分散，沒有抓住材料題中反映的主題和要點，以至于審錯題意，從而做出錯誤分析，甚至忽略題目中的重要提示，答題過程中漏答要點的現(xiàn)象較多，造成不必要的失分。例如，高考全國卷選做題第一題《歷史上重大改革回眸》，一般考查課外改革，而學(xué)生往往對題目所給材料審題不清造成失分。這時老師務(wù)必讓學(xué)生認(rèn)真審清題目，不放過題目中的各個提示點，劃出與問題相關(guān)的內(nèi)容，以便后續(xù)作答。另外，還需要對題目中提到的時間、地點、人物、事件、結(jié)果等信息進行提煉，理清題目中的各個要點，并且將其帶入問題，明確出題者的用意。

2.答題缺乏規(guī)范性。由于過去教學(xué)模式下，老師并沒有重視學(xué)生的答題規(guī)范問題，也沒有加大力度管理學(xué)生的答題形式和答題格式，使得學(xué)生在歷史答題中雜亂無章，甚至“撿了芝麻丟了西瓜”，失去重要的得分點。為了避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，老師在歷史教學(xué)中務(wù)必強調(diào)答題規(guī)范的問題，讓學(xué)生在平時答題中從細節(jié)做起，從一題一問做起，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，讓學(xué)生更好地應(yīng)對歷史考試。具體來說，老師要根據(jù)不同題型教授學(xué)生不同的答題格式要求，并且讓學(xué)生意識到答題格式的重要性，讓學(xué)生在平時做題過程中規(guī)范自己，完善答題方式。老師在平時教學(xué)中會經(jīng)常強調(diào)“答案是從材料中來的”，然而學(xué)生卻直接從材料中抄答案，有的甚至一字不漏地抄用，導(dǎo)致后果十分嚴(yán)重。而且不少學(xué)生存在堆積答案的現(xiàn)象，想到什么就寫什么，從沒有考慮將答案進行分點分類作答，并沒有條理，影響老師對學(xué)生答題結(jié)果的評審，因此老師務(wù)必在平時教學(xué)中強調(diào)答題的規(guī)范性。從上面例子里，老師可以先讓學(xué)生從每則材料中提取要點，并且總結(jié)出各個得分點，這是語言表述的規(guī)范性。另一方面老師還要強調(diào)答題的條理性，最好通過列點表述王安石變法中的各項措施，使得老師評分時一目了然，不會出現(xiàn)雜亂無章、不知所云的情況，真正提高學(xué)生的做題質(zhì)量。

3.答題思維過于局限。實際上學(xué)生在做題中覺得吃力的主要原因是不懂得如何遷移知識，看到一個歷史題目時，難以迅速、準(zhǔn)確地聯(lián)系書本知識，也不會利用歷史書本中的語言表述答案，從而使答題不得分，因此老師務(wù)必重視知識遷移能力培養(yǎng)。實際上，很多學(xué)生在答題的過程中只為答題而答題，并沒有深入認(rèn)識出題者提出這個問題的目的和要求，以至于答題的思維局限于問題，難以得到發(fā)散，甚至無法全面地把握問題。久而久之，學(xué)生面對問題時會顯得不知所措，難以確定問題關(guān)聯(lián)的相關(guān)知識，從而導(dǎo)致理解錯題意，云里霧里，最后隨意答題。為了改變這種答題狀況，老師可以在平時教學(xué)中適當(dāng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生面對一個問題時，聯(lián)想到歷史課本中的有關(guān)知識，從而提高答題的準(zhǔn)確率。具體來說，老師可以先解剖題目，認(rèn)真理解題意，明確題意，要求學(xué)生從宏觀角度出發(fā)，在腦海中過濾該時期的有關(guān)內(nèi)容，并且提煉出所有歐洲宗教改革的共同歷史背景。在這個過程中，學(xué)生可以進行知識的遷移，聯(lián)想每一個宗教改革面臨的歷史背景，并且對這些背景進行總結(jié)和提煉，從而使得題目的答案更完整和全面，提高學(xué)生的做題技能，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

4.答題技巧比較單一。很多學(xué)生解答歷史問題時，只是簡單地按照平時單一的思維解決，使得答題的方向或者思路出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致學(xué)生思維變得狹隘，影響學(xué)生做題水平發(fā)揮。因此，歷史老師要在教學(xué)中不斷加入一些技巧教學(xué)，讓學(xué)生在做題過程中理解和運用技巧，使得答題更加順暢和準(zhǔn)確。很多學(xué)生在緊張的考試氛圍中，很難快速、準(zhǔn)確地運用背誦記憶的知識，甚至?xí)霈F(xiàn)腦子“一片空白”的情況，以至于學(xué)生的做題效果大打折扣。為了改變這種現(xiàn)狀，老師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生從問題中找出解題重點，也就是先從材料中總結(jié)出各種現(xiàn)象，并且結(jié)合課本知識，提煉出現(xiàn)象要反映的問題，這樣學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握題干的要求，從而大大提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確率，在這個過程中學(xué)生的思維得到開闊，不再單一地從問題到答案，而是從答案中倒推出問題，不斷訓(xùn)練和發(fā)散學(xué)生的思維。另外，老師也可以讓學(xué)生了解和掌握一般規(guī)律，避免漫天撒網(wǎng)的情況。對于一些革命運動老師可以告知學(xué)生改革運動一般都是有從改革原因、改革背景、改革本質(zhì)與內(nèi)容、改革結(jié)果與影響等角度思考問題，這樣學(xué)生便會對每一個改革運動都有一個系統(tǒng)化認(rèn)識，更具體、全面地掌握改革運動的知識要點，從而抓住參照項思考歷史問題。還有對于不同問法，需要培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方法，如對于一些歷史改革相關(guān)的材料題，則要求所選答案全面、正確，并且符合材料內(nèi)容；要求學(xué)生進行簡單的推理等，使得學(xué)生面對材料分析題時有相應(yīng)的答題技巧，進一步提高學(xué)生的做題能力，從而提升高中歷史教學(xué)水平。

二、具體的做題策略分析

1.認(rèn)真審題，抓住主題。由于選擇題設(shè)計的知識點比較多，因此要求學(xué)生更踏實、全面地理解所學(xué)歷史基礎(chǔ)知識，而且不斷提高自身概括、分析能力，這是做好材料分析題的基礎(chǔ)條件，同時也是重要條件。可以采取立體式審題方式，通過認(rèn)真、仔細閱讀題干的內(nèi)容理解題目用意，并且輔之一定的做題技巧。要知道每一則材料都是立足于同一個主題上的，因此做材料分析題時，可以讓學(xué)生先通讀各則材料，并且抓住材料中的主題，從而準(zhǔn)確、全面地調(diào)動所學(xué)知識，使得學(xué)生做題的方向更明確，更好地集中做題思維。如復(fù)習(xí)高考材料分析題，“材料一：（王安石）不忍貧民而深疾富民，志欲破富民以惠貧民……及其得志，專以此為事，設(shè)青苗法。以奪富民之利。民無貧富，兩稅之外，皆重出息十二，吏緣為奸，至倍息，公私皆病矣。———蘇轍《欒城三集》；材料二：（司馬光）請更張新法，日：‘……王安石不達政體，專用私見，變亂舊章，誤先帝任使，遂至民多失業(yè)，閭里怨嗟?！瓟棵庖坼X，寬富而困貧，以養(yǎng)浮浪之人，使農(nóng)民失業(yè)，窮愁無告?！独m(xù)資治通鑒長編》”，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法的具體措施。這就需要學(xué)生能夠細讀兩則材料，明確這道題就是關(guān)于王安石變法主題的題目，這時學(xué)生通過審題能夠快速定位內(nèi)容，并且腦海中找到與課本知識相對應(yīng)的位置，更準(zhǔn)確地作答。

2.細讀材料，準(zhǔn)確解讀“命題用語”。在掌握材料主題的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題中的關(guān)鍵字詞，從而了解出題者想要問的是什么。帶著材料中的問題，細讀材料，確保每一段材料的意思都能夠弄清楚，在閱讀材料的過程中仔細分析和研究每一句話，不可隨意放過材料中的每一部分，找到答題的突破口。學(xué)生需要確定題目的結(jié)構(gòu)，抓出題干中的要素，并且認(rèn)真推敲題干，明確題目中各種限定條件、時間空間的范圍等。其次就是關(guān)注題干中的關(guān)鍵詞及特殊要求，切不可掉入出題者的“陷阱”中。另外還需要重點區(qū)別一些固定的用語，由于高考歷史更注重“歷史思維能力”的培養(yǎng)，因此對于歷史題目中“是什么”方面的考核有所減少，相反的，對于歷史運動中的“為什么”和“怎么做”更重視，這種趨勢不僅體現(xiàn)在材料分析題和問答題中，而且出現(xiàn)在選擇題中。仍然以上述的高考材料為例，要求學(xué)生根據(jù)材料找出王安石新法遭到廢除的原因。這就需要學(xué)生細讀兩則材料，不僅考查到課本上的知識，還要根據(jù)材料總結(jié)答案，從材料一中，可以看出是由于該變法損害官僚地主階級的利益，因此受到阻撓；而材料二中，原因則在于新法在實施過程中損害百姓利益，所以被廢除。這就要求學(xué)生不能只將課本上涉及的知識照抄照搬到材料分析題中，而要細讀材料，立足于材料，從材料中找問題。

3.提煉信息，加工整理。實際上很多材料分析題中問題的答案都是來源于材料的，因此學(xué)生可以依據(jù)材料閱讀后的思路，從材料問題出發(fā)，把有關(guān)知識進行提取，并且寫在草稿紙上備用。緊接著對這些知識進行篩選，除去不必要的、重復(fù)的信息，將所需知識和信息進行匯總和歸納，審查提綱是否正確，最后進行流暢、有條理的表述。具體來說，首先學(xué)生要保證文字的準(zhǔn)確和條理的清晰，表述答案時需要簡練，避免寫一些與題意無關(guān)的內(nèi)容，提高自身概括能力；其次確保答案詳略得當(dāng)，要點具體全面，將題目中各個要素和要點進行繁中求簡，要點簡明扼要；再次是論證要有力，明確題目考查的側(cè)重點，對問題的分析、評論和敘述要有序，保證言之有理；最后是認(rèn)真檢查，即使改正，在時間允許的情況下，學(xué)生需要對題目和答案進行認(rèn)真的檢查，看看審題是否有錯誤，要點是否全面等，并且對于不正確的地方要及時修改，避免不必要的失分。

三、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生做題能力的策略是多種多樣的，老師需要從自身教學(xué)實踐出發(fā)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和方法，抓住高中歷史做題的總體策略并且在教學(xué)中不斷深入和貫徹，同時根據(jù)不同題型采取不同的做題策略，使得學(xué)生做題更具有針對性，在做題中運用不同方法，在無形中提高學(xué)生做題效率，使高中歷史教學(xué)質(zhì)量得到保證，從而進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的做題思維和做題能力。

作者:唐良兵 單位:東安縣天成學(xué)校

第十篇：高中歷史選擇題答題技巧教學(xué)研究

相對于初中歷史而言，高中歷史在難度和深度上都有一定的拔高。很多學(xué)生都表示在接觸高中歷史之前，以為它是文綜里面最好得分的，也是最容易學(xué)習(xí)的，以為高中歷史還像初中歷史那樣，只要背的到就會做得到，而接觸了高中歷史之后才發(fā)現(xiàn)，要想做得到歷史題，背誦只是一個基本的前提，但卻不能保證你做得到。尤其在解決選擇題時，有的學(xué)生在閱讀完題目以后，發(fā)現(xiàn)自己不理解，而有的學(xué)生則表示做題時覺得很簡單，但在對答案時才發(fā)現(xiàn)自己選錯了，而正確的答案確實自己認(rèn)為最不可能的選項，而又有些學(xué)生在選擇時答案時，表示有兩個選項自己拿不準(zhǔn)，感覺它們說的是一個意思。根據(jù)學(xué)生對歷史選擇題出現(xiàn)的問題，可以看出選擇題是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，解決歷史試卷的一個大難題，更有許多學(xué)生表示的歷史選擇題，可得文綜之天下。

一、一般的歷史選擇題考察類型

1.選擇題有一定的規(guī)律和步驟

有些選擇題在命題時都有一定的規(guī)律和步驟，比如按照時間的發(fā)展規(guī)律，例如儒家思想經(jīng)歷了先秦時期的百家爭鳴，漢代董仲舒獨尊儒術(shù)，魏晉南北朝貴儒遵道，唐代的三教并行，再到宋明理學(xué)，以及黃宗羲，顧炎武等對孔孟之道的發(fā)展，對宋明理學(xué)的批判，這就是選擇題所可能出現(xiàn)的時間規(guī)律；空間的表現(xiàn)步驟，例如戰(zhàn)國時期的紛亂割據(jù)統(tǒng)一，涉及的國家有七國，而選擇題命題可以按照秦滅六國順序：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，即東、南、西、北、上、中、下的空間順序來進行。而這些時空順序在歷史選擇題中，往往是一種解題突破口和思路。

2.選擇題有一定的因果關(guān)聯(lián)

很多歷史選擇題的出發(fā)點就在于考察學(xué)生對于因果關(guān)系的理解程度。比如由因?qū)Ч?，通過一定的思想，經(jīng)歷和政治原因而出臺的政策和法律，又或是有果導(dǎo)因，通過一些社會所存在的現(xiàn)象和問題來推理出現(xiàn)這一社會現(xiàn)象和問題的原因。

3.選擇題的命題具有一定的程度性

學(xué)生會經(jīng)常遇到一些歷史選擇題是這樣的：根本原因，重要原因，主要原因，直接原因，間接原因等，就和他們在學(xué)習(xí)法國大革命的導(dǎo)火索是1789年三級會議的召開，而它真正的開始卻是巴黎人民攻占巴士底獄，學(xué)習(xí)美國獨立戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索是波士頓傾茶事件，而它開始的標(biāo)志卻是萊克星頓的槍聲，這些開始和導(dǎo)火索都有一定層次性和發(fā)展性。

二、歷史選擇題的答題技巧

1.注重審題，把握主旨

歷史選擇題的答案往往來自于題目中的一些關(guān)鍵詞和隱含性信息，比如有關(guān)時間，空間的詞語就會給出出題人一定的思想和答題的思路突破口。因而，歷史教師的一個重要任務(wù)就是提醒學(xué)生注意身體，培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，從而通過審題來把握題目主旨，了解出題人所要考察的歷史知識點的范圍，比如題目考察的是世界歷史還是中國歷史，考察的是古代歷史還是近代歷史，考察的是思想文化，科技成就，還是政治經(jīng)濟等上層建筑。例如，在教學(xué)工業(yè)革命時，教師可以給出這樣的選擇題給學(xué)生進行審題訓(xùn)練：馬克思說：“現(xiàn)在，工業(yè)上的霸權(quán)帶來商業(yè)上的霸權(quán)。在真正的工場手工業(yè)時期，卻是商業(yè)上的霸權(quán)造成了工業(yè)上的優(yōu)勢，所以殖民制度在當(dāng)時起著決定性作用?！瘪R克思所說“現(xiàn)在”是指（）A.新航路開辟以后；B.第一次工業(yè)革命后；C.第二次世界大戰(zhàn)后；D.第三次科技革命后顯然，在審視這一道題時，尋找到的關(guān)鍵詞是：工廠手工業(yè)、商業(yè)霸權(quán)成就工業(yè)霸權(quán)、殖民制度。這三個關(guān)鍵信息可以推斷出這一信息點的時間范圍，比如工廠手工業(yè)是在十六世紀(jì)到十八世紀(jì)，從而就可以直接排除A、C、D三個選項，從而答案是B.

2.根據(jù)時間鎖定時代背景

一定的時代背景和一定的政治、經(jīng)濟等上層建筑因素相關(guān)。因而，在教學(xué)歷史選擇題答題技巧時，要注重學(xué)生對于時代背景的考察，而如何確定一定的時代背景呢？這就要從一定的空間時間來確定了。而時間也是選擇題命題的一個重要因素，許多的選擇題都離不開時間的設(shè)定，例如：余英時在《士與中國文化》一書中指出，“15世紀(jì)以來，棄儒就賈是中國社會史上的普遍的新現(xiàn)象。不但賈人多從士人中來而且士人也往往出身于商賈家庭?！边@表明（）A.重義輕利開始改變；B.商人地位普遍提高；C.商品經(jīng)濟快速發(fā)展；D.重農(nóng)抑商名存實亡這一道題很明顯的給出了一個時間段：15世紀(jì)（1400年-1499年），根據(jù)審題，我們可以發(fā)現(xiàn)這道題考察的是中國古代的歷史，而15世紀(jì)屬于明朝時期，而很明顯，明朝雖然在經(jīng)濟上出現(xiàn)了資本主義的萌芽現(xiàn)象，但自給自足的自然經(jīng)濟還是占據(jù)著中國經(jīng)濟的主導(dǎo)地位，重農(nóng)輕商的政策也延續(xù)到了中國古代的發(fā)展始末，因而，可以排除A、D選項，而C選項說得或許浮夸，因而根據(jù)題意選擇B選項。從這道題可以看出，時間在選擇題的答題中占據(jù)著重要作用，因而對于一定的時空了解是學(xué)生需要去把握的，而這也是高中歷史教師所要注意教學(xué)的。

三、總結(jié)

注重高中歷史選擇題的教學(xué)對于學(xué)生提高歷史分?jǐn)?shù)，增強文綜綜合實力有著重要作用，因而，高中歷史教師要注重對這一教學(xué)內(nèi)容的實踐和把握，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和能力。

作者:段銳 單位:贛州市于都中學(xué)