導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)中“懸念”教學(xué)法的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：合理地創(chuàng)設(shè)懸念不僅能夠讓課堂教學(xué)氛圍更加輕松活潑，而且對(duì)于學(xué)生的思維也是一種很好的激發(fā)。在高中歷史課程的教學(xué)中，教師要善于利用懸念來豐富課堂教學(xué)。懸念可以設(shè)置在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容懸念的設(shè)置方式也可以有所變化。同時(shí)，教師要善于靈活地利用懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與，也能夠讓知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；懸念；應(yīng)用

懸念教學(xué)法在高中歷史課程的教學(xué)中能夠極大地發(fā)揮輔助功效。由于課本中的教學(xué)內(nèi)容主要以歷史故事和歷史事件居多，所以在展開這些內(nèi)容的講授時(shí)教師若能靈活地穿插各種懸念，不僅能夠極大地活躍課堂教學(xué)氛圍，也會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容充滿濃厚的探究欲望。而這些都會(huì)成為知識(shí)教學(xué)的有效輔助，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解與吸收教學(xué)內(nèi)容。

一、新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)置懸念

懸念可以設(shè)置在不同的教學(xué)階段。首先，在新課導(dǎo)入時(shí)教師便可以靈活應(yīng)用懸念教學(xué)法，它是一種非常有效的教學(xué)導(dǎo)入形式。如教師可以適當(dāng)給學(xué)生介紹新課的相關(guān)背景和歷史故事的基本梗概，隨后可以進(jìn)一步設(shè)置一些問題來引發(fā)學(xué)生思考，并且通過對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)來啟發(fā)他們對(duì)于事件成因的思考與探究，這是非常典型的懸念設(shè)計(jì)的方式。這些懸念的設(shè)置，不僅很好地將學(xué)生引入教學(xué)情境中，而且學(xué)生也會(huì)在強(qiáng)烈想要解開這一懸念的驅(qū)動(dòng)下更加投入到后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，這些都會(huì)很好地輔助課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)太平天國(guó)的斗爭(zhēng)》時(shí)，教學(xué)伊始我向?qū)W生講道:“我們學(xué)習(xí)了太平天國(guó)定都天京，東征、西征使太平天國(guó)達(dá)到全盛時(shí)期，之后又發(fā)生了什么樣的變化呢?有資料證明:洪秀全從1853年3月進(jìn)入天京到1864年6月身亡，十一年中從未邁出過宮城一步，只有一次是坐64人抬的大轎去看望生病的東王楊秀清。請(qǐng)問這說明了什么問題呢?”學(xué)生對(duì)于這一懸念充滿了探究欲望，他們都很想知道這其中的原因。通過這個(gè)懸念的設(shè)置，不僅很好地實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入，學(xué)生的思維也跟著活躍起來，在這樣的情境下課堂教學(xué)效率自然會(huì)得到顯著提升。

二、內(nèi)容過渡時(shí)創(chuàng)設(shè)懸念

在教學(xué)內(nèi)容的過渡階段也可以很好地進(jìn)行懸念的創(chuàng)設(shè)，這種方法不僅能夠讓教學(xué)過渡更為自然，也會(huì)很好地銜接前后的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。教師可以先以學(xué)生已有的知識(shí)背景為依托，并且就學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行合理地發(fā)散與延伸，在課程內(nèi)容過渡時(shí)可以適當(dāng)設(shè)置懸念，這不僅是對(duì)學(xué)生思維的一種激發(fā)，而且可以很好地實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的教學(xué)過渡，進(jìn)而順利進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。如教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日》時(shí)，在講授“七七事變”后，講到國(guó)民政府的正面戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念:1．淞滬會(huì)戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?2．平型關(guān)大捷打破了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?3．臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力能牢牢集中到教學(xué)中來，并能使其積極思考，努力探索，尋找正確的答案。以懸念作為知識(shí)教學(xué)的過渡是一種很好的教學(xué)模式，這不僅能夠充分體現(xiàn)前后知識(shí)間的聯(lián)系，也能夠讓學(xué)生帶著好奇學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新課內(nèi)容的理解與吸收。

三、課程結(jié)束時(shí)遺留懸念

在課程教學(xué)結(jié)束后教師仍然可以靈活設(shè)置懸念，可以通過懸念的設(shè)置來為下次課堂的教學(xué)做鋪墊。當(dāng)然，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己去探尋相關(guān)的答案。這不僅是一種非常靈活的課程結(jié)束方式，也會(huì)給學(xué)生留下開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課下對(duì)懸念進(jìn)行積極探究，進(jìn)而不斷深化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師在結(jié)束一節(jié)課時(shí)，不能只滿足于該課的小結(jié)，而要找出其與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個(gè)“謎”的需求。如《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》一課有講到，“二七慘案的教訓(xùn)使中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到:中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單槍匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！庇谑牵疫@樣設(shè)置懸念:因?yàn)椤肮と穗A級(jí)單槍匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而兇殘的敵人”，那么出路在哪里呢?怎樣才能不至于“單槍匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。這種懸念設(shè)置的方式，不僅很好地為學(xué)生的獨(dú)立探究提供了動(dòng)力，也為本課的教學(xué)內(nèi)容作了一個(gè)有效總結(jié)，同時(shí)也很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)承上啟下的目的，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)框架與知識(shí)體系。

四、結(jié)語

在高中歷史課程的教學(xué)中，教師要善于靈活設(shè)置懸念，通過懸念教學(xué)法不斷活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收。同時(shí)，懸念可以設(shè)置在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，無論是在新課導(dǎo)入階段、知識(shí)銜接階段，還是教學(xué)結(jié)束階段，懸念都可以非常靈活地出現(xiàn)。而合理設(shè)置懸念，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，也會(huì)讓學(xué)生更好地展開對(duì)于知識(shí)的思考與探究。

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作者:沈慧慧 單位:江蘇省濱海中學(xué)