導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)方法研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

一、引言

在全球化的今天，合作交流是一個(gè)人生存與發(fā)展的必備能力。合作學(xué)習(xí)注重營造和諧的教學(xué)氛圍，通過師生互助互動，小組交流合作，挖掘?qū)W生潛能，形成良好的心理品質(zhì)和社會技能。在歷史課堂教學(xué)中，有的老師常常是注重備課講解，忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致有的同學(xué)為了應(yīng)付考試只注重知識的記憶。而小組合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生分組討論，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更多的機(jī)會讓同學(xué)參與課堂教學(xué)，提高理解分析能力。通過合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，形成了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間互動的原則，創(chuàng)設(shè)出更加和諧以及高效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)的分組策略和管理模式概述

小組合作學(xué)習(xí)模式提倡學(xué)生自愿選擇組員，并選出一位組長。組長帶領(lǐng)組員共同合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。組長可根據(jù)本組學(xué)員的特點(diǎn)，對大家進(jìn)行職責(zé)分工。如可選一名字寫得好的同學(xué)作記錄員，讓其負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)和討論結(jié)果等。再選一個(gè)口才好，思維敏捷的同學(xué)擔(dān)當(dāng)本組的首席發(fā)言人，負(fù)責(zé)本組陳述觀點(diǎn)與總結(jié)等。經(jīng)過一段時(shí)間的表現(xiàn)，組長可以進(jìn)行角色調(diào)換，給每個(gè)組員提供展示個(gè)人能力的機(jī)會。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能充分闡述自己的思路，找到解決問題的方法，掌握歷史知識規(guī)律，并學(xué)會相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高交流能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)課題的選擇

不是每節(jié)歷史課都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要在新課標(biāo)的指引下針對不同的教學(xué)目標(biāo)和課程選擇教學(xué)方法。開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)習(xí)課題的選擇。先讓學(xué)生進(jìn)行課題的討論，對解決不了的問題或不同意見提出來供大家分析，在集體討論中，學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在思維的碰撞中，加深對問題的認(rèn)識程度。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)一定要掌握好時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間選擇恰當(dāng)?shù)倪x題，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最佳作用。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，憑自己的能力無法解決遇到的困難時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決難題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)最適合開展小組合作學(xué)習(xí)。教師在問題的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的安排上要掌握尺度，設(shè)計(jì)合作探究的問題要符合當(dāng)代青少年學(xué)生的理解能力，既要富有一定的挑戰(zhàn)性，又不能太過深奧，這樣的問題才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)要結(jié)合內(nèi)容查找資料、研究資料，并提出問題、探究問題、找到解決方案，還可以拓展衍生知識面。但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生偏離了課題研究方向時(shí)，教師要及時(shí)矯正。小組合作學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生獲得知識，還能使學(xué)生感到愉悅，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在講解唐朝歷史的時(shí)候，可以安排學(xué)生討論電視劇《武則天傳奇》中與史料記載不一樣的歷史事件，加深學(xué)生對歷史的了解。有時(shí)，教師還可以針對特定的歷史事件，讓小組成員對歷史角色進(jìn)行串演，因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生生動的表演，學(xué)生可以更加牢固地掌握歷史事件。小組合作學(xué)習(xí)通過師生和生生之間的討論、探索、研究，改變原有的、單一的、被動的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，為歷史學(xué)習(xí)開創(chuàng)出一條新型教學(xué)之路。

四、檢驗(yàn)評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的考核辦法

（1）科學(xué)合理地進(jìn)行評價(jià)是保障小組合作學(xué)習(xí)成功的法寶。其中，小組成員的相互評價(jià)是基礎(chǔ)評價(jià)環(huán)節(jié)。（1）小組成員之間開展批評與自我批評。互評的側(cè)重點(diǎn)是先評價(jià)合作態(tài)度，再評價(jià)合作質(zhì)量，最后評價(jià)創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。如果評價(jià)機(jī)制不合理，就會導(dǎo)致小組合作流于形式，出現(xiàn)學(xué)生之間亂哄哄的議論，無組織、無紀(jì)律，甚至出現(xiàn)學(xué)生不著邊際地亂說，沒有對問題進(jìn)行思考和交流，浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。（2）教師要做好監(jiān)督，在組與組之間走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、聽聽看看，關(guān)注學(xué)生個(gè)體性差異和小組差異，調(diào)動各組成員的積極性。各小組長負(fù)責(zé)把本組的討論結(jié)果收集起來，交給老師定期舉辦“歷史學(xué)習(xí)小組成果展覽”。教師要不斷矯正自己的教學(xué)方向，使小組合作學(xué)習(xí)向著良性循環(huán)的方向發(fā)展。（3）目前對歷史小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（對基本知識點(diǎn)的掌握），又要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程（每個(gè)人的表現(xiàn)）。教師可以對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過程進(jìn)行評價(jià)，針對小組合作學(xué)習(xí)的成效，制定一份細(xì)節(jié)考核表（篇幅所限，表略）。其中，準(zhǔn)備充分35分、積極參與15分、觀點(diǎn)明確15分、論據(jù)充分15分、語言表述10分、善于傾聽10分。總評分：優(yōu)100～85分，良85～75分，中75～60分，差60分以下。

五、結(jié)束語

由此可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的興趣，還可以提高學(xué)生的合作意識與合作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取他人之長，補(bǔ)自己之短，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式、研究方式，從而自我完善，提高學(xué)習(xí)效率。

作者:劉開勛 單位:江蘇省豐縣歡口中學(xué)

第二篇：高中歷史的研究性學(xué)習(xí)探討

一、研究性學(xué)習(xí)過程中的要求和重要性

研究性學(xué)習(xí)是我國近年來在基礎(chǔ)教育體系中所探索出的一種全新的教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)形式對處在這種新型教學(xué)過程中的老師和學(xué)生分別提出來許多新的要求。一方面，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出積極的自主性與探究性,讓學(xué)生通過親身實(shí)踐得到知識，另一方面，要求教師在教學(xué)的過程中讓學(xué)生用研究性的學(xué)習(xí)方式對所學(xué)知識有更深刻的感悟和體會。不僅要培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維習(xí)慣解決在歷史學(xué)科中諸多問題的能力,還要借用研究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的創(chuàng)新與獨(dú)自思考能力。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生去掌握課本上的知識，從而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，尤其是對于歷史這種文科性，往往會偏重于基礎(chǔ)性的知識掌握，甚至是單純的對段落的背誦，忽略了對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，一定程度上禁錮了學(xué)生的自主思考能力，換句話說，過于抽象的思想教育目標(biāo)一旦樹立，便會對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到阻礙作用。高中歷史“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)構(gòu)建的理論支撐，一是對于深化學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的主觀學(xué)習(xí)和“探究學(xué)習(xí)法”，二是人文主義學(xué)習(xí)理論主張的發(fā)展學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性思想；三是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)習(xí)過程、注重合作學(xué)習(xí)和相互溝通學(xué)習(xí)的理論。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的史觀分類與發(fā)展前景

高中的歷史研究性學(xué)習(xí)具有外向性、階段性、整體性、統(tǒng)籌型、論證性等特征，這些特征充分反映了歷史這門學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也是因?yàn)檫@些原因造成了研究性學(xué)習(xí)對于高中歷史學(xué)科改革的必要性。它既是歷史教育本質(zhì)的回歸，是對于傳統(tǒng)古老歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也是對于課程與教學(xué)發(fā)展的變革。高中歷史的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容除了包括制定高中歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案之外，還建設(shè)性的提出了高中歷史教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的兩種教學(xué)策略，即“歷史專題研究”活動和全方面滲透教學(xué)理念以及在課堂教學(xué)中融入研究性學(xué)習(xí)理念，并分別輔以具體案例的實(shí)施。從教育改革的層面來說，研究性學(xué)習(xí)作為一種極具創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，對教授歷史學(xué)科的高中教師們帶來了全新的挑戰(zhàn)。高中歷史的探究方向大致為四種史觀，分別為全球史觀、現(xiàn)代化史觀、革命史觀和社會史觀。全球史觀是將人類社會的歷史作為一個(gè)整體來看待的一種歷史觀，這一史觀要求從全球化的整體視角去探索世界歷史，并從世界歷史的整體發(fā)展和統(tǒng)一性研究歷史，全面探討世界歷史在不同的歷史時(shí)期的時(shí)代特征、發(fā)展主流和總體趨勢，考究不同文明之間的聯(lián)系；現(xiàn)代化史觀強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)化，是歷史的縱向發(fā)展，運(yùn)用“現(xiàn)代化”的觀點(diǎn)來看待中外歷史，特別是自工業(yè)革命以來的世界歷史以及鴉片戰(zhàn)爭以來的中國歷史；革命史觀就是從現(xiàn)實(shí)革命斗爭的需要出發(fā),從革命者的立場與視野來研究和品評以往革命斗爭史中的事件與人物的一種歷史觀，它既是對歷史唯物主義具體化或中國化的一種理論表達(dá)形式,又是思想的一個(gè)重要組成部分；而社會史觀指對社會的總的看法和根本觀點(diǎn)，在我國而言，社會史觀即馬克思主義的社會史觀——辯證和唯物地看待社會。由此可見，對于歷史這種系統(tǒng)性的學(xué)科來講，必須建立明確的統(tǒng)籌教學(xué)模式，將往年歷史事件分別從縱向、橫向的方面套入四種歷史史觀中。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多漏洞，所以高中歷史的研究性學(xué)習(xí)便顯著尤為重要，也勢必會成為未來教育發(fā)展的方向。

三、研究性學(xué)習(xí)之路的方式和技巧

高中的研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上看起來是一種新型的學(xué)習(xí)方式,但它更是教師在教學(xué)過程中與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，共同積累的過程，在研究性學(xué)習(xí)的過程中不斷積累以往的知識技能，同時(shí)整理共性，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。它常以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。對于歷史研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，很多是以活動課為載體，以專題活動的形式開展的。歷史研究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，它沒有統(tǒng)一的范圍和衡量標(biāo)準(zhǔn)，并且有多種方式可以一起使用，在有條件的情況下，可以盡可能地調(diào)用各種校內(nèi)校外的資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館，或采用課外實(shí)踐的方式去探求當(dāng)?shù)氐谋就恋馁Y源和信息。因此，研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展之路一直與社會的發(fā)展同步變革,適應(yīng)了不同時(shí)期社會對人才培養(yǎng)的需要。未來適應(yīng)教育體制的改革，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極主動地掌握新型教學(xué)技巧，而學(xué)生應(yīng)建立積極自主的研究歷史學(xué)科的觀念?？偨Y(jié)在教育中改革研究性學(xué)習(xí)是時(shí)展的趨勢，并且這并不僅僅局限于對待高中歷史的學(xué)習(xí)，而是適應(yīng)于所有的學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中固然也有很多好的方面值得我們保留，但學(xué)會創(chuàng)新和自主思考是每位教師和學(xué)生應(yīng)該具備的本能。

作者:陸懷中 單位:甘肅清水縣六中

第三篇：高中歷史教學(xué)有效“互動”教學(xué)設(shè)計(jì)

一、低層面的課堂“互動”教學(xué)設(shè)計(jì)

1．問題質(zhì)疑，有效互動的起源。課堂教學(xué)的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。問題的設(shè)問要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動、要因人施問、要考慮符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。

2．師生對話，有效互動的方式。要站在學(xué)生的角度考慮問題，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。

3．合作探究，有效互動的特點(diǎn)。合作前學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考必不可少，合作中教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控是關(guān)鍵，合作后小組的評價(jià)、歸納、提升是重點(diǎn)。

二、高層面的課堂“互動”教學(xué)設(shè)計(jì)

我認(rèn)為高層面的課堂“互動”教學(xué)設(shè)計(jì)更多地應(yīng)讓學(xué)生主宰課堂，在學(xué)生“體會歷史、感悟歷史、解惑歷史”中主動獲取知識，提升能力，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的升華。

(一)歷史角色扮演———體會歷史

我在評講《王安石變法的歷史作用》一課時(shí)，為了打破改革史知識的板塊化和枯燥性，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空、角色扮演”這一互動環(huán)節(jié):(1)假如你是當(dāng)時(shí)社會的一個(gè)農(nóng)民，王安石變法會給你的生產(chǎn)和生活帶來哪些變化?為什么?(2)假如你是當(dāng)時(shí)社會的一個(gè)富商，王安石變法有哪些內(nèi)容與你的利益有直接關(guān)系?為什么?(3)假如你正在當(dāng)時(shí)軍隊(duì)服役，王安石變法給你的軍旅生涯帶來哪些變化?為什么?這一互動教學(xué)設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又能幫助學(xué)生分別掌握王安石變法各項(xiàng)措施的作用，達(dá)到教學(xué)目的。

(二)表演歷史短劇———感悟歷史

歷史史實(shí)的過去性和不可再現(xiàn)性又使歷史課的生動性和形象性大打折扣，若教師按部就班地一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒，在這種情況下，

若教師能結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生在掌握基本史實(shí)的前提下，編演歷史短劇，往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，使課堂教學(xué)收到意料不到的效果。

三、總結(jié)

一節(jié)“互動”課如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識是膚淺的，學(xué)生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂的“互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實(shí)效。歷史課堂教學(xué)中師生的有效“互動”是全方位、多層面的網(wǎng)狀“互動”，教師要遵循知識的認(rèn)識規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知思維水平來實(shí)施有效的“互動”歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有更多機(jī)會參與到課堂教學(xué)過程中來，充分展現(xiàn)他們的個(gè)性和才華，逐步形成主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

作者:周國華 單位:江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中學(xué)

第四篇：高中歷史教學(xué)實(shí)施的建議

1.歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循的教學(xué)原則

1.1真實(shí)再現(xiàn)歷史，不片面化，不形式化

歷史之所以能成為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，與它的客觀真實(shí)性有著不可密分的關(guān)系。歷史記載的是人類社會發(fā)展的客觀事實(shí)，是人類用于認(rèn)識和改造社會的重要方法論。正是由于社會歷史發(fā)展自身所具有的客觀真實(shí)性，因此，歷史教師在向?qū)W生講授歷史文化知識的時(shí)候，不能用片面、形式化的語言和思維去向?qū)W生解釋歷史事件。歷史教師應(yīng)該將歷史發(fā)展的史實(shí)作為講授的依據(jù)，使得歷史場景獲得生動真實(shí)的再現(xiàn)，進(jìn)而使得學(xué)生在認(rèn)識歷史和研究歷史的時(shí)候，觀點(diǎn)更加客觀正確。只有站在客觀真實(shí)的角度去考查歷史中人類的活動，歷史的真實(shí)面貌才能被描繪出來。所以，歷史教師在高中歷史教學(xué)過程中，要從整體出發(fā)，從全局上研究歷史的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

1.2堅(jiān)持唯物史觀，傳授有效的方法論

歷史教師在高中歷史教學(xué)過程中，在闡釋人類歷史發(fā)展過程的時(shí)候，要想達(dá)到科學(xué)和正確的目的，就要始終堅(jiān)持唯物史觀，對人類歷史過程中的人物、事件和現(xiàn)象做出客觀的分析和評價(jià)，解釋和評述歷史問題要做到實(shí)事求是，不夸大，不極端。事實(shí)就是作為唯物史觀的重要精髓，在觀察、研究和分析歷史問題的時(shí)候，要做到盡量的全面和客觀，歷史教師要對歷史資料進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而通過分析復(fù)雜的歷史背景，使得歷史發(fā)展和演變過程在規(guī)律得以分析、探索和揭示。這樣所把握的歷史發(fā)展趨勢才是更加科學(xué)的，進(jìn)而學(xué)生建構(gòu)而得的歷史觀也才是更加標(biāo)準(zhǔn)和客觀的。我們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，認(rèn)識歷史要盡量地客觀和真實(shí)，要對歷史的真相和事實(shí)有清醒的認(rèn)識和了解，最終使得自身的思想認(rèn)識得到有效的提高，這樣所學(xué)的理論知識才能更好地分析和解決實(shí)際問題。因此，高中歷史教師要在歷史教學(xué)過程中，不但要重點(diǎn)把握好歷史理論知識的講解，另外將理論知識有效地轉(zhuǎn)化成方法論也是不可忽視的一項(xiàng)任務(wù)。在向?qū)W生傳授歷史理論知識的時(shí)候，既要涉及認(rèn)識歷史的一般方法，還要講解解決歷史問題的具體方法，同時(shí)自身做好示范作用。這樣一來，歷史教師評析歷史人物、評價(jià)歷史事件的時(shí)候，才能有效地避免片面化和形式化的問題，空發(fā)議論的問題也能得到有效的避免，這樣歷史教師所講授的歷史知識才不會很隨意，而是更加地實(shí)事求是。

2.追求課堂教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，歷史教師在歷史教學(xué)過程中，要始終將學(xué)生放在課堂的主體位置，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變得以促進(jìn)，進(jìn)而使得學(xué)生在歷史課堂中更加主動地參與到課堂中，敢于將自己的問題提出來，同時(shí)通過解決問題學(xué)到解決問題的方法，有效地改變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。為了更好地達(dá)到這樣的目的，歷史教師在教學(xué)過程中，要改變以往單一、被動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下更加主動地參與到學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式和思維，使得課堂教學(xué)的有效性得到提升，學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展也得到促進(jìn)。

3.不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

要想有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動參與性，課堂是一個(gè)非常重要的場所。所以，歷史教師在教學(xué)過程中，要充分利用課堂這一教學(xué)陣地，讓學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去。為此，歷史教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：（1）講解史實(shí)要生動具體。歷史教師在敘述歷史事件的時(shí)候，要做到形象生動。將歷史概念通過故事化的方式，生動地展示出來，使得學(xué)生認(rèn)識到的歷史人物更加地豐滿和形象。通俗的語言也是十分必要的，只有歷史教師通過運(yùn)用通俗的語言將歷史事件敘述出來，學(xué)生才能更加真切地感受到歷史場面，留下的印象也更加地深刻和具體。（2）設(shè)置課堂活動，使得學(xué)生的興趣得到有效地培養(yǎng)和提升。歷史教師可以通過設(shè)置一系列有趣的活動，讓學(xué)生參與到活動中去，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大大地提高。如：歷史教師可以設(shè)置謎語競猜等活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)思考問題的能力也得到提升。

4結(jié)語

總之，要想讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識歷史、了解歷史，歷史教師要在教學(xué)過程中不斷地努力，積極思考教學(xué)過程中存在的問題，不斷提高自身的素養(yǎng)，使得教學(xué)目的更好地得以實(shí)現(xiàn)。

作者:劉綺麗 單位:安遠(yuǎn)第一中學(xué)

第五篇：高中歷史教學(xué)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力

教師應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，這一能力的具備將會幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史課程。教師在講授具體的知識時(shí)，要注重教學(xué)方法的選擇，單一進(jìn)行知識的陳述會造成學(xué)生即便在當(dāng)時(shí)理解了教學(xué)內(nèi)容，過后對其的感觸也不會深入。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，要有意識的創(chuàng)設(shè)各種問題情境來發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生更積極地展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主探究，這不僅是學(xué)生教學(xué)主體性的直觀體現(xiàn)，也是學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深刻感受。當(dāng)然，學(xué)生對于歷史的理解也會更客觀而全面。例如，在講到社會主義建設(shè)在探索中曲折前進(jìn)的“和化運(yùn)動”時(shí)，教師可以使用材料研習(xí)和問題討論的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較研究，以培養(yǎng)學(xué)生的多維思維，可以讓學(xué)生思考：“左”的錯(cuò)誤帶來哪些嚴(yán)重的后果？學(xué)生首先需要結(jié)合自己已有的知識背景來尋找相關(guān)答案，隨后要對這些答案進(jìn)行有效的組織。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的答案匯集為：“左”的泛濫導(dǎo)致了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量的下降、國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的畸形化、生產(chǎn)與消費(fèi)的嚴(yán)重失衡、生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞、資源的極度浪費(fèi)等社會問題，這些都是導(dǎo)致中國當(dāng)年經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難的重要原因。學(xué)生通過有效的獨(dú)立探究，不僅加深了對這一歷史事件的認(rèn)識，同時(shí)，學(xué)生的問題理解與分析能力也能慢慢得到構(gòu)建。這些都是很好的收獲，不僅是獲取好的學(xué)習(xí)方法，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的效率。

二、深化學(xué)生的知識應(yīng)用能力

鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力很重要，它是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。隨著學(xué)生積累的知識不斷增多，對于相關(guān)歷史事件認(rèn)識的不斷深入，這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。教師要有意識地鍛煉學(xué)生的這方面技能，可以通過一些開放性問題的創(chuàng)設(shè)來不斷活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的知識應(yīng)用提供好的平臺。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己不同的想法與見解。歷史課程的教學(xué)與其他學(xué)科不同，對于很多問題的分析沒有絕對正確的答案，從不同的角度來看待問題很可能得到不同乃至相反的結(jié)論。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，這是很好的培養(yǎng)與構(gòu)建學(xué)生的綜合能力。教師可以經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一些靈活的教學(xué)活動來活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，可以設(shè)計(jì)辯題：1．辛亥革命成功了；2．辛亥革命失敗了；3．辛亥革命是一朵不結(jié)果實(shí)的花。你同意哪種說法？學(xué)生分組合作討論后，可在辯論中不時(shí)迸發(fā)智慧的火花，有學(xué)生說：“辛亥革命成功了，它推翻了兩千多年的君主專制政體，建立了資產(chǎn)階級共和國?！庇袑W(xué)生則說：“辛亥革命失敗了，沒有完成反帝反封建的革命任務(wù)，革命果實(shí)被袁世凱竊取，中國依然是半殖民地半封建社會。”當(dāng)學(xué)生從不同的角度與層面來分析這一問題時(shí)，得出的觀點(diǎn)與看法也各不一樣。學(xué)生在激烈的辯論中不僅充分應(yīng)用了自己已有的知識，也逐漸感受到看待歷史事件應(yīng)從不同的角度與層面出發(fā)，這樣才能夠?qū)ζ溆懈鼮榭陀^而全面的認(rèn)知。這一感悟?qū)τ趯W(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)有著非常重要的指導(dǎo)意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維同樣是歷史課程教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，它也是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。很多學(xué)生在對于歷史事件還沒有深入的認(rèn)識前，很容易將歷史問題簡單化、單一化，對于問題也缺乏全面思考，在這樣的前提下對于歷史的認(rèn)識自然不夠深入，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，要讓學(xué)生站在不同的角度與層面上來分析問題。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多方面知識及具體的背景來分析問題，這對于學(xué)生思維能力的提升將有很大幫助。如通過十年建設(shè)時(shí)期正反兩方面的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)寫作小論文，談?wù)勅绾握J(rèn)識黨的十一屆三中全會后實(shí)行改革開放的偉大決策。許多學(xué)生在小論文中寫道：在十年社會主義建設(shè)的探索時(shí)期，雖然總體來說成就大于失誤，但是其中蘊(yùn)涵的“左”的錯(cuò)誤卻不可忽視，并由此將建國后在經(jīng)濟(jì)、政治體制上單一集中模式的弊端進(jìn)一步推進(jìn)，從而導(dǎo)致機(jī)制上的僵化集權(quán)，終至釀成“”的十年悲劇。學(xué)生的這一段論述中充分體現(xiàn)了其發(fā)散思維的能力，當(dāng)學(xué)生懂得了結(jié)合各方面背景知識，并從不同的角度來分析問題時(shí)，其對于問題的剖析也會更加深入。

四、結(jié)語

在高中歷史課程的教學(xué)中，教師要不斷加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先，要深化學(xué)生的問題探究能力，要讓學(xué)生養(yǎng)成更好的獨(dú)立思考與自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生知識應(yīng)用能力的構(gòu)建，這樣才能夠讓所學(xué)的知識充分得到利用與發(fā)揮。此外，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也很重要，要讓學(xué)生站在不同的角度與層面上來分析問題，并且要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多方面知識及具體的背景來分析問題，這樣對于問題的理解與認(rèn)識才能更加全面而透徹。

作者:練艷 單位:江蘇省鹽城市文峰中學(xué)

第六篇：高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)研究

1高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用，高中歷史教學(xué)取得了不小的成就，但是很多教師在利用現(xiàn)代媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，常常忽視實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生不同階段的實(shí)際需要，沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的難易程度，一味采用以往的教學(xué)案例，雖然在一定程度上提升了課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是沒有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，在某種程度上阻礙了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的種種局限，教師在教學(xué)過程中，往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了學(xué)生的情感教育，造成學(xué)生只會機(jī)械地接受和積累歷史知識，難以促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史意識，樹立良好的愛國情懷。

2高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的措施

2.1構(gòu)建情感教育情境

通過將情景教學(xué)和情感教育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和愛國情懷。情感教育情境的構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是構(gòu)建實(shí)物情境。在高中歷史教學(xué)中，會有很多關(guān)于瓷器、畫作等物品的教學(xué)內(nèi)容，通過為學(xué)生展示相應(yīng)的實(shí)物，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、影像，使教學(xué)內(nèi)容更具有感染力，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些博物館，讓學(xué)生對歷史知識有更直觀的印象，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到不斷的鞏固和更新。二是音樂渲染。音樂對培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)有著重要作用，將音樂融入情感教學(xué)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，主動融入歷史教學(xué)活動中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的實(shí)際需要，選擇與之相符的音樂內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。三是運(yùn)用生活情境開展情感教育。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，構(gòu)建科學(xué)合理的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和體會歷史生活，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入其中，從而拉近與歷史生活的距離。也可以通過多媒體技術(shù)，讓學(xué)生通過觀看相應(yīng)的圖像、視頻，對歷史生活產(chǎn)生獨(dú)特的見解和感受，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率?！芭d趣是最好的老師”，它能推動學(xué)生去汲取知識，探索科學(xué)，破釋奧秘，激起求知的好奇心，因此，激發(fā)興趣是歷史課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知能力，采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)最佳的歷史教學(xué)情境，讓歷史“走進(jìn)”學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受歷史、體驗(yàn)歷史，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能更加主動、自覺地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

2.2樹立良好的教師形象，培養(yǎng)學(xué)生情感

在高中歷史教學(xué)中，除了構(gòu)建良好的情感教育情境，教師也可以通過樹立良好的形象，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的情感影響。首先，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的高低對歷史教學(xué)效果有著關(guān)鍵的影響。教師只有不斷豐富自身的專業(yè)知識和修養(yǎng)，才能夠設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的教學(xué)情境，才能夠正確的培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行情感引導(dǎo)。只有將自身的情感融入到教學(xué)過程中，才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種情感。其次，利用充滿情感的教學(xué)語言。教師可以通過改變語音、語調(diào)來實(shí)現(xiàn)情感的渲染。在講解關(guān)于歷史革命的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用快速、激昂的語言進(jìn)行講解，當(dāng)講解人們的艱苦生活時(shí)，可以適當(dāng)?shù)姆怕Z速，同時(shí)還可以增加一些肢體動作，從而在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是一種現(xiàn)代教育理念，也是新課程改革的根本目標(biāo)。教師應(yīng)充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，如借助生動、風(fēng)趣、活潑的語言，選取典型生動的歷史資料，詩歌朗誦，音樂欣賞，等等，創(chuàng)設(shè)歷史情境，盡可能地再現(xiàn)歷史氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生身臨其境，感受歷史，主動思考，積極參與教學(xué)討論。這樣的課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，使學(xué)生深刻理解和掌握新知識，并把這些知識廣泛地應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生分析歷史問題和解決問題的能力。

3結(jié)語

高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)和情感教育的有機(jī)結(jié)合，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)有著重要作用，因此，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，不斷探索和總結(jié)將二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)高中歷史教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案和計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀念，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)。

作者:仲宏梅 單位:巴彥縣興隆林業(yè)局高級中學(xué)

第七篇：高中歷史情境教學(xué)分析

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的缺陷

在高中歷史教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)情境一般會采用多媒體技術(shù)，這是以一種新的形式吸引學(xué)生的注意力。但是，在過于絢麗的多媒體教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容容易被忽視，盡管使課堂氣氛得到了一定的改善，但是學(xué)生在活躍的氣氛中不能安靜地思考問題，不利于教學(xué)有效性的提高。

2.在高中歷史教學(xué)中，情感教學(xué)缺乏

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中歷史教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)對理論知識的灌輸，老師認(rèn)為只有讓學(xué)生掌握了書本上的知識，才比較實(shí)用，學(xué)生才能夠在考試中取得好的成績。高中歷史作為一門摘要：在高中歷史教學(xué)中，不僅要傳授知識給學(xué)生，而且還要讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。所以，在高中歷史教學(xué)中，一定要高度重視教學(xué)方法。本文通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行分析，針對現(xiàn)在高中歷史教學(xué)存在的問題，提出運(yùn)用情境教學(xué)和情感教育結(jié)合的方式，提高高中歷史教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；教學(xué)情境；情感教育人文學(xué)科，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀。但是，目前學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)，不能充分理解體會過往人文的情感和精神。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的方法

1.創(chuàng)造情感教育環(huán)境

通過情境教學(xué)可以使學(xué)生的情感被激發(fā)，在學(xué)習(xí)歷史的過程中產(chǎn)生共鳴。老師在創(chuàng)造情境的時(shí)候，可以運(yùn)用一些實(shí)物，比如，一些藝術(shù)畫作等，讓學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)成具體的實(shí)物，從而能夠讓學(xué)生更好地理解歷史事件的背景。老師在教學(xué)中也可以借助模型，讓學(xué)生對我國農(nóng)耕時(shí)期人們的生活情況有所了解。老師在教學(xué)中也可以打破課堂的束縛，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些歷史事件的發(fā)生地，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。老師在高中歷史教學(xué)中可以運(yùn)用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，選擇一些慷慨激昂的音樂，例如，在講授“九一八事變”的時(shí)候，就可以播放類似的歌曲，從而讓學(xué)生的愛國情感得以激發(fā)。老師在高中歷史教學(xué)中也可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，在真實(shí)的生活場景中，借助多媒體技術(shù)，展現(xiàn)教材中的情感因素，讓學(xué)生通過感受歷史畫面，對歷史事件有更加深刻的了解，從而能夠分析歷史事件的背景和意義。在高中時(shí)期，能夠形成比較強(qiáng)烈的自我意識，因此，在高中歷史教學(xué)中，老師要進(jìn)行情感教育，從而使學(xué)生的價(jià)值觀能夠朝著正確的方向發(fā)展。老師可以圍繞著書本知識，運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生觀看一些愛國的影片，或者也可以用多媒體播放相關(guān)背景知識材料，使學(xué)生從課本中脫離出來，通過更加直觀的畫面，幫助學(xué)生更好地理解書本上的內(nèi)容，老師還可以讓學(xué)生寫觀后感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

2.以情感人，使學(xué)生的情感得以升華

在高中歷史教學(xué)中，老師可以采用以情動情的手法感染學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的時(shí)候情感被激發(fā)。老師在課堂上要注重情境的設(shè)計(jì)，首先，在教學(xué)中要投入，不斷提高自己的教學(xué)水平和完善知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中對那些民族英雄發(fā)自內(nèi)心地贊美，從而在情感上帶動學(xué)生，喚起學(xué)生的愛國心。在老師充滿真情實(shí)感的講述中，學(xué)生能夠培養(yǎng)愛國主義精神。在高中歷史教學(xué)中，老師要運(yùn)用具有感染力的話語來感染學(xué)生，要把握好語音和語調(diào)。例如，在講授革命事件時(shí)，老師可以運(yùn)用慷慨激昂的語調(diào)；在講授鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，老師就可以使用較為沉重的語氣，在不同的語調(diào)中，學(xué)生的感受也不同，從而能夠激發(fā)出學(xué)生的情感。老師在高中歷史教學(xué)中也要注意運(yùn)用自己的體態(tài)語言，可以通過自己的面部表情，將愛國主義情感傳遞給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)情感教育是很重要的，高中歷史這門學(xué)科具有很強(qiáng)的人文主義性質(zhì)，在教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，而且要通過歷史教育使學(xué)生的思想和情感得到升華，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，讓學(xué)生形成正確的人生觀，在今后的發(fā)展中都能夠以正確的人生觀為指引，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。老師在教學(xué)中要以情感人，使學(xué)生的情感得以升華。

作者:萬麗艷 單位:江西省上饒中學(xué)

第八篇：高中歷史教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式分析

一、傳統(tǒng)教育方式弊端

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

教學(xué)最重要的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識，而學(xué)生卻將學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)科當(dāng)成一件痛苦的事，在這種情況下，學(xué)生想要學(xué)好這個(gè)學(xué)科就有了心理障礙。

2.教師沒有創(chuàng)新意識

教師從學(xué)習(xí)教育的時(shí)候就只知道傳統(tǒng)的辦法。而所有人也都是這樣做的，這樣就讓教師想要?jiǎng)?chuàng)新卻不敢突破。久而久之，就會安于現(xiàn)狀。

3.課堂活躍度極低

死氣沉沉的課堂，機(jī)械學(xué)習(xí)的學(xué)生，這樣的環(huán)境會在不知不覺中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的好處

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

人總是會把自己喜歡的事先做好。所以，實(shí)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，喜歡這個(gè)學(xué)科。為學(xué)好這一學(xué)科定下前提。

2.提高學(xué)習(xí)效率

在課堂的活躍度提高之后，課堂節(jié)奏就會慢慢加快，而所有人會慢慢開始契合大多數(shù)人的節(jié)奏，減少教師為了照顧落后學(xué)生所浪費(fèi)的時(shí)間，學(xué)習(xí)效率將會提高。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的執(zhí)行方法

1.通過影視作品

影視作品一直被大多數(shù)人所喜愛，而歷史題材也被很多影視創(chuàng)作者所熱衷。所以，把影視元素融入課堂一定會增加學(xué)生的興趣。用學(xué)生有興趣的東西帶動無聊的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生能夠把對影視劇的熱情加注于課堂，課堂就有了活力。

2.通過角色扮演

通過角色扮演來還原歷史場景，讓學(xué)生自己體驗(yàn)歷史場景，教師作指導(dǎo)。讓學(xué)生都能加入到教學(xué)的過程中來，學(xué)生就一定會對課堂印象深刻。

3.通過讓學(xué)生自主探究

自己學(xué)到的東西永遠(yuǎn)都會比被人硬灌輸?shù)乃乐R印象深刻。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去找到有關(guān)資料來學(xué)習(xí)。內(nèi)容并不一定要完全契合課堂，但是觸類旁通，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對這個(gè)學(xué)科的興趣。任何一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科都非常重要，無論是對教育集體，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)者的興趣直接決定了這一學(xué)科的教育質(zhì)量，教育質(zhì)量也決定了這一學(xué)科的重要性發(fā)揮程度。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式無論對于教育者還是學(xué)習(xí)者都很有好處，而本文就對它的好處和執(zhí)行方式做出了探究，愿為廣大接受高中教育或參與高中教育的群眾作參考。

作者:謝小會 單位:安徽省霍山中學(xué)

第九篇：史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

一、精心合理地選取史料

中華民族歷史悠遠(yuǎn)，留下來的史料資源十分豐富。在高中歷史教學(xué)中，教師在史料的應(yīng)用上，必須要合理選擇、精心篩選，堅(jiān)持典型性和針對性的原則，以充分發(fā)揮史料的教學(xué)作用。例如，在進(jìn)行上世紀(jì)前半葉的歷史教學(xué)時(shí)，筆者就選擇了經(jīng)典的話劇《茶館》作為史料，開展相關(guān)教學(xué)。盡管《茶館》屬于文學(xué)作品，描寫的是茶館老板王利發(fā)的故事，但這部經(jīng)典的話劇作品也從側(cè)面折射出了二十世紀(jì)上半葉的歷史，通過鮮活人物的塑造反映了當(dāng)時(shí)北京的方方面面。文學(xué)與歷史、時(shí)代大環(huán)境與生活小細(xì)節(jié)，彼此交織形成互補(bǔ)，從而讓學(xué)生在具體、形象的文學(xué)場景中，全面認(rèn)識和深刻理解那段歷史。還有，在進(jìn)行北宋時(shí)期社會風(fēng)俗的講解時(shí)，筆者精心挑選了極具代表性的《清明上河圖》做史料開展教學(xué)。這幅經(jīng)典之作是北宋畫家張擇端僅存的藝術(shù)瑰寶，全面立體、形象生動地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)汴京日常生活中的方方面面，學(xué)生在欣賞經(jīng)典畫作的過程中得以窺見了北宋時(shí)期都市經(jīng)濟(jì)繁榮的一面，并取得了良好的教學(xué)效果。所以，史料在歷史教學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識與理解，而且還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、巧妙適當(dāng)?shù)靥釂柦獯?/p>

在史料教學(xué)的開展過程中，所選取的史料不能簡單停留在表層，而是要深入挖掘史料的歷史內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。所以，教師要學(xué)會以史料為依據(jù)，巧妙適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問，這樣不僅能夠激活學(xué)生的歷史思維，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，在史料教學(xué)開展過程中，教師還要進(jìn)行及時(shí)解讀，幫助學(xué)生消除史料背景知識學(xué)習(xí)與理解上的障礙。例如，在進(jìn)行美國羅斯福新政講解時(shí)，筆者在搜集了該階段的相關(guān)著作、報(bào)告和影像資料的基礎(chǔ)上，精心挑選了紀(jì)錄片《世界現(xiàn)代史———羅斯福新政》作為史料。為了提高影片觀看的效果，筆者事先設(shè)計(jì)并提出了如下問題:羅斯福生活在怎樣的時(shí)代背景下?什么叫爐邊談話?羅斯福新政的具體措施有哪些?羅斯福新政產(chǎn)生了怎樣的歷史影響?學(xué)生帶著這些問題觀看紀(jì)錄片，有效提高了學(xué)生的注意力和持續(xù)力，充分發(fā)揮了史料的教學(xué)作用。此外，在史料教學(xué)開展的過程中，筆者會適時(shí)暫停一下，對相關(guān)史料加以解讀。比如，紀(jì)錄片中涉及了黑色星期五、爐邊談話、凱恩斯主義等歷史教材上沒有出現(xiàn)的知識和概念，筆者就會暫停播放為學(xué)生解讀，以便讓學(xué)生全面認(rèn)識和理解羅斯福新政實(shí)施前后的歷史概況。

三、多媒體直觀展示史料

在高中歷史教學(xué)中，會涉及大量的史料，高中生由于經(jīng)歷、歷史思維和認(rèn)知能力等因素制約，對歷史理解是不盡相同的。在開展理論性、抽象性和邏輯性較強(qiáng)的歷史教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會利用多媒體直觀展示史料，通過具象的史料補(bǔ)充闡釋抽象歷史知識，以加深學(xué)生的認(rèn)識和理解。例如，在進(jìn)行中國封建時(shí)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的講解時(shí)，針對“奴隸制的確立實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)力的一次解放”這一知識難點(diǎn)，筆者就利用多媒體技術(shù)直觀展示有關(guān)古代生活場景的史料，讓學(xué)生在具體的歷史情境下理解歷史知識。筆者為學(xué)生展示了原始社會使用的粗糙石器、商周時(shí)期的精美銅器、殷墟平面圖、古巴比倫城、奴隸生產(chǎn)勞動復(fù)原圖等相關(guān)史料圖片，這樣使原本抽象的歷史知識變得具象而直觀，不僅有效拓展了學(xué)生的歷史視野，而且還讓學(xué)生在虛擬的歷史情境中加深了對歷史知識的理解。

四、及時(shí)客觀地總結(jié)評價(jià)

在利用史料開展歷史教學(xué)的過程中，及時(shí)客觀的總結(jié)與評價(jià)也具有關(guān)鍵價(jià)值。通過對相關(guān)史料的總結(jié)歸納，有助于完善學(xué)生既有的歷史知識系統(tǒng)。例如，在進(jìn)行羅斯福新政講解時(shí)，筆者在學(xué)生觀看完紀(jì)錄片并回答了事先提出的問題后，從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會保障等方面對羅斯福新政內(nèi)容加以總結(jié)歸納，讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握這一知識點(diǎn)。此外，教師還要重視教學(xué)評價(jià)的作用。史料在歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生全面掌握歷史知識，提高歷史文化修養(yǎng)，而且有助于學(xué)生形成正確歷史觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中也要構(gòu)建全面、多元的評價(jià)體系。教師不僅要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新、探究等方面的能力發(fā)展，而且還要注重學(xué)生心理能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展?？偠灾?，史料在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮學(xué)生實(shí)際，精心合理地選取史料，巧妙適當(dāng)?shù)靥釂柦庾x，利用多媒體直觀展示史料，并進(jìn)行及時(shí)客觀的總結(jié)與評價(jià)，為順利實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好條件。

作者:張衛(wèi)衛(wèi) 單位:江蘇省如東縣雙甸中學(xué)

第十篇：高中歷史有效性教學(xué)探討

一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

應(yīng)試教育的主要特點(diǎn)就是在有限的時(shí)間內(nèi)盡量多地灌輸給學(xué)生知識，學(xué)生在課堂上的角色只是接收者和記憶者，屬于從屬地位，而教師扮演的是知識的灌輸者和擁有者，處于課堂的主體地位，所以在新課改的要求下，歷史課堂要進(jìn)行徹底的改革，學(xué)習(xí)的主動權(quán)不再由教師掌握，學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)真正的主人。教師在教學(xué)改革的過程中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將自己的教學(xué)角色正確地定位為學(xué)習(xí)啟發(fā)者和教學(xué)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)構(gòu)建者地位。教師還要在適當(dāng)?shù)臈l件下向?qū)W生提出能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的問題，利用問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知渴望，學(xué)生在解決問題的過程中，教師要給學(xué)生自由，讓學(xué)生自由地進(jìn)行討論，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。例如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴”這一章節(jié)時(shí)，教師可以提前為學(xué)生布置好課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會將自身不懂的地方帶到課堂上，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論研究，如果出現(xiàn)意見不一致的情況，教師就可以組織學(xué)生開展辯論的方式進(jìn)行。這樣的教學(xué)手段不僅可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，還可以幫助學(xué)生提升探究能力，讓學(xué)生在激情和愉悅等情緒的伴隨下更加有效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

二、利用多種教學(xué)資源進(jìn)行歷史教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)一般會將教材作為教學(xué)的主要權(quán)威，教師對教材上的知識進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行，不敢遠(yuǎn)離教材半步，這樣的教學(xué)觀念也需要進(jìn)行改革，避免出現(xiàn)將學(xué)生的視野和思維只禁錮在歷史教材上的現(xiàn)象。在教學(xué)改革中，教師要學(xué)會利用更多其他的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在生活中、在社會上學(xué)習(xí)歷史知識，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。今后這樣的教學(xué)模式會是我國的主流教學(xué)模式，在不偏離歷史教學(xué)的內(nèi)在知識規(guī)律的前提下進(jìn)行創(chuàng)新拓展，跳出教材的限制，整合其他的教學(xué)資源以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

1.具有色彩的圖片資源

圖片在歷史教學(xué)中屬于非常重要的載體之一，它涵蓋著一些文字不能夠表達(dá)出來的信息，在現(xiàn)代教科書中，插圖占據(jù)著非常大的篇幅。教師要在充分利用這些插圖的基礎(chǔ)上搜集其他的圖片，將其引用到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中去，使歷史教學(xué)更加具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這些教學(xué)資源在歷史教學(xué)當(dāng)中能夠更好地迎合高中生的認(rèn)知過程，為學(xué)生獲得更多的直觀形象的信息，幫助學(xué)生在腦海中形成更加理性的認(rèn)識。

2.具有聲像的影視劇資料

影像資料的主要特點(diǎn)就是既有圖像資料，又有聲音資料輔助，進(jìn)一步刺激學(xué)生的視覺與聽覺。歷史資料中有非常多的影視劇資料，這些資料會為學(xué)生提供非常真實(shí)的圖片和畫面，幫助學(xué)生更加真實(shí)地感受歷史中的社會環(huán)境和風(fēng)土人情等，在意識中真正地將所學(xué)習(xí)的知識與社會相結(jié)合，學(xué)生可以從更加深刻的層次感知到歷史知識，進(jìn)一步加強(qiáng)對歷史的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

三、利用實(shí)踐活動提升教學(xué)有效性

傳統(tǒng)的歷史知識學(xué)習(xí)一般只是為了應(yīng)對考試，學(xué)過的知識在現(xiàn)實(shí)生活中處于與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的狀態(tài)，所以在教學(xué)改革中大力提倡提升學(xué)生的知識綜合實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行綜合實(shí)踐活動等訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合。在教學(xué)過程中開展實(shí)踐活動的主要目的是為了統(tǒng)一學(xué)生學(xué)到的知識，將學(xué)生的視野與認(rèn)知空間進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在想到歷史課時(shí)充滿強(qiáng)烈的新鮮感和學(xué)習(xí)動力。例如，在開展“新中國社會生活的發(fā)展歷史”為主題的社會調(diào)查實(shí)踐活動時(shí)，教師首先要做好兩方面的工作。首先，教師要發(fā)動學(xué)生參與進(jìn)來。高中生承受著升學(xué)的壓力，所以學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重與時(shí)間的緊張會讓學(xué)生分不出時(shí)間與精力來做此事，所以教師就需要對時(shí)間進(jìn)行合理的安排與擴(kuò)充，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間中抽出一部分時(shí)間或者是利用課余空閑時(shí)間參與到調(diào)查中來。其次，教師要精心做好準(zhǔn)備工作。高中生普遍存在紙上談兵的現(xiàn)象，實(shí)踐能力幾乎沒有，所以針對這樣的問題教師要精心做好準(zhǔn)備工作，在指導(dǎo)上多花一些心思，輔助學(xué)生順利完成整個(gè)調(diào)查?？偠灾?，學(xué)生的未來在于教育的質(zhì)量，要想為祖國的未來提供更多人才，首先就要花精力進(jìn)行教育改革。歷史教學(xué)要徹底刨除傳統(tǒng)教學(xué)中的糟粕部分，在精華部分進(jìn)行改革創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的教學(xué)主體地位，運(yùn)用各種教學(xué)資源，根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為打造高效率的高中歷史課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:李曉松 單位:重慶市酉陽縣第三中學(xué)校