導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史的探究式教學(xué)研討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變過(guò)去在課程實(shí)施中的被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。那么如何在高中歷史教學(xué)中貫徹這一理念呢？本文從高中歷史教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討高中歷史探究式教學(xué)策略，并指出其存在的不足。探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)與身邊實(shí)際相比較，為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論、集體活動(dòng)等方式解答疑難，并將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

1探究式課堂教學(xué)的操作形式

1）個(gè)體自主探究。這種探究活動(dòng)是學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成的，由教師提出教學(xué)任務(wù)，確定探究的范圍，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、書(shū)籍等途徑來(lái)獲取相關(guān)的歷史資料，再根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽假設(shè)，強(qiáng)調(diào)邏輯推理，訓(xùn)練思維品質(zhì)。

2）問(wèn)題式探究。這種探究形式也就是我們平時(shí)所說(shuō)的生生之間課堂上的合作探究活動(dòng)，即課堂討論。這種探究形式一般的程序是先創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生疑難；再確定問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；接著搜集材料，引證推理；再次開(kāi)展討論，共同尋求答案；最后評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的交流活動(dòng)可以同桌之間或者小組之間合作，操作起來(lái)簡(jiǎn)便易行，學(xué)生也不用投入太多的精力。這種形式在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，就普遍為師生所接受，成為一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式。

3）研究式探究即我們所說(shuō)的小組合作探究。這種探究形式是利用課余時(shí)間進(jìn)行的，一個(gè)小組成員基本上是在4到6個(gè)人。設(shè)定好具體的探究問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜集資料等方式，自己獨(dú)立完成其中一個(gè)方面，然后聚在一起小組合作交流、討論來(lái)整理相關(guān)資料，再做成課件，利用多媒體等展示出來(lái)。在展示的過(guò)程中，要介紹小組成員的分工情況，明確合作探究的具體過(guò)程。在這個(gè)探究過(guò)程中，教師所做的就是從講授知識(shí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)探究合作活動(dòng)，能拓寬視野，培養(yǎng)他們的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2探究式課堂教學(xué)策略

2.1在質(zhì)疑中發(fā)展學(xué)生的探究能力

高中歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑的能力，告知學(xué)生不能完全相信教科書(shū)，要用科學(xué)的眼光辨析知識(shí)，總結(jié)問(wèn)題的結(jié)論時(shí)，要仔細(xì)思考，合理推斷，用于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。比如，在講授失敗的原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話。教師：我們談失敗的原因時(shí)，其中有一條提到的是頑固派的阻撓，那這個(gè)頑固派的代表是誰(shuí)呢？學(xué)生：慈禧。教師：慈禧成為頑固派的代表之一原因在于她對(duì)百日維新的破壞，那大家說(shuō)，慈禧是不是就不希望中國(guó)強(qiáng)大呢？學(xué)生：慈禧是統(tǒng)治者，也受到侵略者的凌辱，就是為了皇家尊嚴(yán)，她也是希望中國(guó)變得更為強(qiáng)大。另外，到了清末實(shí)行的新政比百日維新更為激進(jìn)，這個(gè)時(shí)候慈禧不反對(duì)還給予支持。如果從這個(gè)方面來(lái)看，她不能簡(jiǎn)單地歸于保守派。教師：那她為什么破壞百日維新呢？學(xué)生：當(dāng)時(shí)的朝廷權(quán)力是分化的，有帝黨和后黨之分，有可能百日維新涉及權(quán)力之爭(zhēng)，也就是說(shuō)，可能變法會(huì)增強(qiáng)光緒帝勢(shì)力而削減慈禧的勢(shì)力，因此導(dǎo)致慈禧的反對(duì)。教師：這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們分析得都很好，有興趣的同學(xué)下去后還可以進(jìn)一步探討。點(diǎn)評(píng)：通過(guò)組織學(xué)生探究“慈禧是否歸于頑固派”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己以前對(duì)慈禧的評(píng)價(jià)可能是片面的、不對(duì)的。這樣，學(xué)生原有的認(rèn)知與新知之間產(chǎn)生矛盾，會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究精神。再如，講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置懸念：如果林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙不存在，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)不會(huì)發(fā)生呢？這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生就議論紛紛，有的說(shuō)會(huì)發(fā)生，有的說(shuō)不會(huì)發(fā)生，并說(shuō)出了其深層原因所在。通過(guò)這樣的層層剖析，課堂氣氛完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生討論后，師生一起來(lái)分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的深層原因，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.2從史料學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的探究能力

歷史材料涉及的范圍很多，有文字記載、圖片、文物古跡等，如果沒(méi)有這些歷史材料，歷史教學(xué)也就無(wú)從談起。高中歷史是為了讓學(xué)生了解歷史，拓展視野，不是進(jìn)行歷史研究，學(xué)生通過(guò)歷史史料構(gòu)建歷史觀念，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生找尋史料，從史料中尋求結(jié)論，這就是說(shuō)驗(yàn)證論從史出這個(gè)規(guī)律。要求我們必須從身邊現(xiàn)有的史料中，比如教科書(shū)、生活實(shí)際等中去探究歷史規(guī)律，了解和認(rèn)識(shí)歷史，還原歷史真相。歷史史料是歷史事實(shí)的組成部分，學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中還要滲透自己的主觀意識(shí)，這樣才能讀懂歷史，深思?xì)v史發(fā)展的軌跡，并根據(jù)歷史史料提出一些問(wèn)題，獲取歷史信息為自己解疑，自覺(jué)地進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣材料才是有用的。高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生充分理解歷史材料，對(duì)材料去偽存真，并進(jìn)行加工處理，弄清歷史材料背后隱含的文化內(nèi)容。如果對(duì)一些歷史材料有爭(zhēng)議，特別是對(duì)一些歷史事件和人物有不同的評(píng)價(jià)，可以做一些歷史說(shuō)明。

2.3創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

高中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能使課堂更為生動(dòng)，充滿活力。創(chuàng)設(shè)情境可以打破歷史界限，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，貼近歷史真實(shí)；創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得更多信息，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思維；可以在學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感世界。也可以借助多媒體搜集資料，展示一些歷史文物、圖片、錄像等，或者讓學(xué)生親自到歷史遺跡、古戰(zhàn)場(chǎng)走一趟，感受歷史氣氛，讓學(xué)生在歷史的氛圍中感受歷史。比如在講授重走絲綢之路時(shí)，可以先用多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)古絲綢之路沿途的遺跡、遺址和風(fēng)土人情的畫(huà)面，再讓學(xué)生看地圖，找出絲綢之路沿途的歷史。通過(guò)多媒體展現(xiàn)的歷史畫(huà)面來(lái)營(yíng)造情境教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍，激起強(qiáng)烈的探究欲望。

2.4通過(guò)辯論發(fā)展學(xué)生的探究能力

在高中歷史教學(xué)中評(píng)價(jià)歷史事件或者人物，采用辯論法進(jìn)行探究效果會(huì)更為明顯。比如，在講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以采用這種方法讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。內(nèi)容是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響、評(píng)價(jià)存在差異，主要有兩種主要觀點(diǎn)：一是主要起積極的作用，但也有消極因素；二是主要起消極的作用，但也有積極因素。學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，課下準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行辯論。通過(guò)組織辯論活動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

3實(shí)施探究式課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1探究?jī)?nèi)容的選擇要適合

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，探究式教學(xué)是值得倡導(dǎo)的一種方法，但是不能濫用，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用探究方式。選擇探究方式的前提是教學(xué)內(nèi)容要具備探究的空間，選擇多層面、多角度，易于拓寬學(xué)生視野的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在探究交流中提升能力。

3.2課堂探究要注重實(shí)質(zhì)，避免流于形式

在課堂探究中使用討論式教學(xué)、小組合作教學(xué)等形式，容易步入表面熱鬧而內(nèi)容空洞的誤區(qū)。有的探究活動(dòng)討論時(shí)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，教師很快會(huì)說(shuō)停止，各組選代表發(fā)言，教師歸納總結(jié)，指出正確答案。整個(gè)過(guò)程迅速接過(guò)，轉(zhuǎn)入另外一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的探究流于形式，很多學(xué)生都沒(méi)有真正地參與進(jìn)去，表面上看來(lái)討論得熱火朝天，實(shí)際上達(dá)不到預(yù)期的目的。

3.3課堂探究中要注意豐富手段

探究式教學(xué)提倡探究過(guò)程的開(kāi)放性，隨著科技的發(fā)展和教學(xué)資源的豐富，探究空間的開(kāi)放性也越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生在探究過(guò)程中可以突破課本、課堂的局限，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)地考察等方式廣范圍地搜集資料，再篩選有用信息。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)比較方便快捷，所以很多學(xué)生在搜集資料時(shí)，偏向于選擇網(wǎng)絡(luò)，而忽視其他的探究方式，造成探究手段的單一，不利于學(xué)生全面探究能力的培養(yǎng)。

總之，高中歷史課堂探究過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會(huì)實(shí)踐能力。同時(shí)，在實(shí)施探究式課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，自身的探究能力和綜合素質(zhì)也在不斷地提升，形成良性循環(huán)。