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摘要：教師教歷史，學(xué)生學(xué)歷史，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)“以本為本”，即立足于課本，能力的培養(yǎng)、答難質(zhì)疑亦應(yīng)以本為本。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)以本為本

談到現(xiàn)在高中歷史教學(xué)工作，許多教師都說(shuō)難，學(xué)生也覺得難學(xué)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，理論性也比初中更強(qiáng)等等。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師不管采用何種教學(xué)方法、模式，學(xué)生如何去學(xué)，都應(yīng)“以本為本”，即立足于課本。

一、能力的培養(yǎng)應(yīng)以本為本

全面提高學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)該是歷史教學(xué)的最終目的，其中能力的培養(yǎng)具有極為重要的地位。這種能力包括以下幾方面：掌握歷史知識(shí)的能力，理解、認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力，運(yùn)用理論觀察、分析、評(píng)述重大歷史問(wèn)題的能力，運(yùn)用史料的能力，創(chuàng)造性歷史思維的能力等。這些方面的能力培養(yǎng)都應(yīng)從課本出發(fā)。

1.掌握歷史知識(shí)，理解認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力。這是我們通常所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。這是高中階段歷史教學(xué)能力培養(yǎng)最基本的要求，其層次較低。教師在教學(xué)工作中，此類問(wèn)題盡可能自己少講，盡量讓學(xué)生多看書，指導(dǎo)學(xué)生自己去掌握這些知識(shí)。現(xiàn)行的高中歷史教材圖文并茂，條理性強(qiáng)，學(xué)生完全有能力自己掌握，教師只要稍加提示即可。值得一提的是，部分教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把一些課外知識(shí)引入課堂，活躍課堂氣氛，這無(wú)可厚非，但一定要把握分寸，緊扣教材，切忌夸夸其談，沖淡了主題，否則學(xué)生掌握的只是這些片斷，而并非系統(tǒng)的歷史知識(shí)。另外，由于現(xiàn)在媒體眾多，許多歷史問(wèn)題都被藝術(shù)化，甚至被扭曲，對(duì)學(xué)生而言難辨真?zhèn)?，教師?yīng)慎重使用，即使使用也應(yīng)以尊重教材史實(shí)為前提，并指導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，幫助學(xué)生形成正確的歷史概念。

2.運(yùn)用理論觀察、分析、評(píng)述重大歷史問(wèn)題的能力。這要求教師在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本理論去分析評(píng)價(jià)重大歷史問(wèn)題，它同樣應(yīng)立足于教材。如中國(guó)古代史中如何評(píng)價(jià)武則天的統(tǒng)治。談到武氏的統(tǒng)治很多人都會(huì)看到其殘暴的一面，在這里，教師切忌大肆渲染，應(yīng)結(jié)合課本，站在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下去分析。根據(jù)教材內(nèi)容可以看出士族是一個(gè)腐朽、寄生的階層，在隋唐時(shí)期，士族門閥衰落，庶族地主興起，而武則天的統(tǒng)治手段之一就是利用庶族地主勢(shì)力打擊士族地主，所以武則天的手段有其進(jìn)步的一面，站在辯證唯物主義的角度來(lái)看，其進(jìn)步性還應(yīng)是主要的。另外教材明確指出：“武則天當(dāng)權(quán)半個(gè)世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展，國(guó)力不斷上升?！闭驹跉v史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看，其統(tǒng)治是值得充分肯定的。

3.運(yùn)用史料的能力，即平時(shí)所謂的史料分析。這方面的能力訓(xùn)練更應(yīng)立足課本，且重在平時(shí)。我們講解每一節(jié)新課時(shí)，都涉及史料分析，所不同的是，我們所面對(duì)的史料即是教材內(nèi)容。教學(xué)中教師應(yīng)以教材為依據(jù)，多有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，其難易度可根據(jù)學(xué)生的情況去確定，讓學(xué)生閱讀教材后分析作答，教師最后加以適當(dāng)總結(jié)。這樣做，既可充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用不同層次的問(wèn)題，讓盡可能多的學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，又能非常有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問(wèn)題的能力，更重要的是教材的講解是經(jīng)常性的，所以這種能力的培養(yǎng)也是經(jīng)常進(jìn)行中，久而久之，學(xué)生運(yùn)用分析史料的能力必然有較大提高。如教師在講述七七事變的背景時(shí)，讓學(xué)生閱讀該部分教材的引言即可看出其背景。從日方來(lái)看包括以下方面：①實(shí)現(xiàn)蓄謀已久的吞并中國(guó)、獨(dú)霸亞洲、稱雄世界的既定方針；②華北事變后，日本積極擴(kuò)軍備戰(zhàn)，1936年制定了所謂“國(guó)策基準(zhǔn)”的侵略計(jì)劃；③1937年為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)造成的困難，決定發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。同時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)方面的情況，可以看出：西安事變和平解決，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。同時(shí)，教師也可以此為契機(jī)，把七七事變的背景與九一八事變發(fā)生時(shí)背景做比較，還可培養(yǎng)學(xué)生所較歷史問(wèn)題的能力。

4.創(chuàng)造性歷史思維能力方面，達(dá)到“鑒古知今”。創(chuàng)造性的歷史思維其實(shí)就是如何把馬列主義的基本原理與中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合，以做出正確的決策。在現(xiàn)行教材中有許多創(chuàng)造性歷史思維的典范可供我們學(xué)習(xí)。如“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論，就是光輝的典范。同樣，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過(guò)程中，也不乏此類典范。例如：如何認(rèn)識(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)體制改革，它是否走資本主義道路？教材指出：“它是在堅(jiān)持社會(huì)主義制度的前提下，改革生產(chǎn)關(guān)系中不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的一些環(huán)節(jié)，以解放和發(fā)展生產(chǎn)力。”從中可以看出改革只是生產(chǎn)關(guān)系中某些環(huán)節(jié)的調(diào)整，如管理環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)等，它并不是從根本上改變所有制性質(zhì)，所以在農(nóng)村，土地的所有權(quán)屬于集體，農(nóng)民只享有使用權(quán)，城市中企業(yè)的所有權(quán)屬于國(guó)家（少部分企業(yè)資產(chǎn)拍賣轉(zhuǎn)讓），所以我們還是走社會(huì)主義道路。經(jīng)濟(jì)體制改革實(shí)際上是鄧小平等中國(guó)共產(chǎn)黨人把馬列主義的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)，與中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合，這本身就是一種創(chuàng)造，是在中國(guó)這樣一個(gè)生產(chǎn)力相對(duì)落后的國(guó)家如何建設(shè)社會(huì)主義的成功探索，這是對(duì)馬列主義、思想的繼承與發(fā)展。又如對(duì)一國(guó)兩制的分析。教材指出它是指“在統(tǒng)一的中華人民共和國(guó)內(nèi)，大陸實(shí)行社會(huì)主義制度，港臺(tái)地區(qū)實(shí)行資本主義制度”。這實(shí)際上是中國(guó)共產(chǎn)黨人對(duì)馬克思主義國(guó)家學(xué)說(shuō)的發(fā)展，是把馬克思主義的國(guó)家學(xué)說(shuō)與中國(guó)的歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的創(chuàng)造性的戰(zhàn)略決策。從結(jié)果來(lái)看，它有利于香港、澳門和平回歸，實(shí)現(xiàn)了港澳地區(qū)的平穩(wěn)過(guò)渡及社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，有利于祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)完成，值得充分肯定。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地發(fā)掘教材中的此類問(wèn)題，特別是指導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)掘此類問(wèn)題。通過(guò)這些范例的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維的能力，真正做到舉一反三。

二、答難質(zhì)疑同樣應(yīng)以本為本

許多師生所涉及的難題，在不少場(chǎng)合下，都未結(jié)合教材認(rèn)真分析，如深入教材加以探討，這些難題可迎刃而解。另外，學(xué)生掌握的歷史信息主要來(lái)自課本，理論素養(yǎng)又不夠，所以教師在答難質(zhì)疑時(shí)應(yīng)盡量以本為據(jù)，這樣更能增強(qiáng)其說(shuō)服力及感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能起到培養(yǎng)學(xué)生分析教材、解決問(wèn)題的能力的作用。如：中國(guó)民族資本主義迅速發(fā)展乃至出現(xiàn)短暫的春天，分析其根本原因，許多人都認(rèn)為應(yīng)該是歐洲列強(qiáng)暫時(shí)放松對(duì)華的經(jīng)濟(jì)侵略。仔細(xì)分析教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)是站不住腳的。首先，該節(jié)教材第一段指出辛亥革命為中國(guó)資本主義發(fā)展掃除了一些障礙；南京臨時(shí)政府獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)等措施，使各種發(fā)展實(shí)業(yè)的團(tuán)體如雨后春筍般涌現(xiàn)，民國(guó)初年出現(xiàn)各種實(shí)業(yè)團(tuán)體形成了發(fā)展資本主義的新熱潮。由此不難看出，民族工業(yè)短暫的春天實(shí)際上在民國(guó)初年就已經(jīng)開始了。其次教材第三段明確指出：“歐洲列強(qiáng)暫時(shí)對(duì)華的經(jīng)濟(jì)侵略，對(duì)華輸出商品和資本都有所減少，這在客觀上為中國(guó)民族資本主義的發(fā)展提供了有利的外部條件?！焙茱@然，我們都知道外部條件不足構(gòu)成事物發(fā)展變化的根本原因。