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【摘要】學生自覺地學習是學生在獨立、合作中學習，有利于學生樹立勇于擔當學習責任的意識和精神，有利于教師將主人的角色還給學生，有利于培養(yǎng)學生團結互助，相互合作的意識，有利于使學生將自己和教師、自己和同學融為一體，逐漸地使他們認識到不僅要對自己負責，更重要的是對他人負責．

【關鍵詞】高中數(shù)學;自主學習;自主學習能力

現(xiàn)階段大多數(shù)高中學生對于數(shù)學新知識的學習，主要依賴于教師的課堂教學的傳授，而學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，基本上是一邊全神貫注地聽，一邊認認真真地記，幾乎沒有學生主動參與的時間．主要原因是課程多、容量大、教學時間短，多數(shù)教師為趕教學進度，課上留給學生的時間是少之又少，因而，學生在學習過程中被置于被動地位，學生的學習積極性不高，導致數(shù)學教學效果不夠理想．

一、基本概念

(一)自主學習的定義．所謂自主學習，在我國理論界有著不同的說法，但教育界普遍接受的觀點是，學習自主性是指學生培養(yǎng)和形成的對自己學習負責的能力．通俗地講，自主性學習指的就是學生在學習過程中自己主動地學，能夠調整掌握自己的學習，對自己的學習行為負責，使被動的學習轉化為主動學習的過程．它是近20年來教育領域出現(xiàn)的新的教學觀念，目的是培養(yǎng)具有獨立學習能力、適應社會發(fā)展的學習者．自主學習是一種學習者在明確學習的宏觀教學目標后，在教師的悉心引導下，根據個人的特點和需求，自由主動地選擇適合自身的學習目標、學習內容、學習方法并通過個人控制的學習行為完成具體學習目標的方式．建構主義認為自主學習其實即為元認知監(jiān)控的學習，是學習者依照自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地整合自己的學習方法和用功程度的過程．學習者必須充分調動主觀積極性，自主地去發(fā)現(xiàn)和探索知識，將知識“同化”和“順應”到自己的認知結構中，并且會通過其他途徑盡可能地解決自己學習中遇到的“疑難雜癥”，掌握解決問題的方法，最終成為獨立的學習者．(二)理論依據．1．人本主義學習理論以羅杰斯為代表的人本主義學習理論有以下觀點:強調“學生中心”，重視“自我概念”的發(fā)展，主張有意義學習，提倡促進學生學會學習．羅杰斯認為:人天生就有尋求真理、探索秘密和創(chuàng)造的欲望及自我主動學習的潛能，學習過程就是這種潛能自主發(fā)揮的過程，教學必須以學生為中心，把學生視為教學活動的主體，尊重學生的個人經驗，創(chuàng)設情境，設法滿足學生渴望學習的天性;學生個人學習內容的選擇，期望達到的目標，往往取決于他自己的看法，只有學生個人(包括理智和情感)自我發(fā)起的學習才能最持久、最深刻．2．建構主義的學習理論建構主義觀的本質是強調事物的意義不是獨立于我們之外而存在的，對事物的理解更主要取決于學習者的內部建構．建構主義對學習活動的理解為:學習活動不應是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉．數(shù)學建構主義學習的實質是主體通過對客體的思維構造，在心理上建構客體的意義．因此，數(shù)學學習首先應該是自主活動，自主性和積極性是個體建構的命脈．

二、實現(xiàn)學生自主學習需要注意的幾大問題

(一)教師角色的轉變．教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助教師解決教學中的疑難，應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生在學習中放下壓力，可以與教師平等地交流，讓他們從中感到學習的樂趣．在新課程的教學活動中，教師不僅是學生學習的組織者，更是學生學習的交流者．教師要在組織和交流中不斷總結，以促進課堂教學不斷地推陳出新，同時使教師在教學中不斷地成長、成熟．(二)要建立良好的師生關系．師生關系是一種很特殊的關系．在教學過程中，教師不能只知道講課，要求學生聽課．教師要積極幫助學生學習，及時給學生解惑;同時學生也要幫助教師，及時地向教師反映自己在學習過程中的疑難問題，以便教師更好地進行教學工作．(三)要優(yōu)化學生的心理素質教師要用欣賞的眼光去看待學生，這樣有利于提高學生學習數(shù)學的積極性，尤其對于學困生，他們害怕學習數(shù)學，因此，在教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)他們回答對問題，及時給予表揚，讓他們覺得還是能學會．

三、總結

學生學習自主性的提高有利于增強教學社會性．以前的教學，教師是主體，擔負一切的教學任務，承擔所有的教學責任，學生只是教師教的對象．在一定意義上，學生是教學中的局外人，所有的行動都聽從教師的安排．長此以往，所教的學生缺乏學習的責任感;學生作為社會中的成員，他們也相對缺乏對家人、對他人、對社會的責任感．

【參考文獻】

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［3］段展鵬．高中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略［J］．都市家教(上半月)，2014(7):4．

作者:連亮曦 單位:福建省龍巖第一中學