導(dǎo)語：學(xué)前教育教學(xué)法課程實踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

中共中央國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（2018年11月7日）明確提出：大力加強幼兒園教師隊伍建設(shè)，強調(diào)完善教師培養(yǎng)體系，學(xué)前教育專業(yè)教育要創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，加強兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平[1]。近年來，對畢業(yè)生的回訪及分析用人單位的反饋信息，發(fā)現(xiàn)原有的課程設(shè)置已不能適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)實際，出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)。這說明僅強調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育以培養(yǎng)實踐能力為主的需求。根據(jù)2011年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒園結(jié)合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域開展相關(guān)教學(xué)活動，是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力，因此在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上，提高領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)效果就成為了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重點。目前，學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)域教學(xué)法課程大多受課時、班容量限制，在以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很難給予學(xué)生充分的技能訓(xùn)練保證，因此教學(xué)效果不盡如人意。隨著新課程改革的不斷深入，人們開始關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”并廣泛應(yīng)用?！皩W(xué)前兒童語言教育”是五大領(lǐng)域教學(xué)法課程之一，它滲透到學(xué)前教育的每個領(lǐng)域，語言教育的組織實施方法可以對學(xué)前教育專業(yè)其他領(lǐng)域教學(xué)法課程提供借鑒參考，因此在“學(xué)前兒童語言教育”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行研究，將對整個專業(yè)課程的改革，特別是領(lǐng)域教學(xué)法課程的提高有著很強的指導(dǎo)性意義。鑒于已有大量學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的概念及其特征進(jìn)行了研究，并提出了比較成熟的觀點，筆者對此問題不再贅述。本文主要以“學(xué)前兒童語言教育”課程為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)中的應(yīng)用意義，并在此基礎(chǔ)上提出符合學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)法課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略與具體流程。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)中存在的問題。“學(xué)前兒童語言教育”在學(xué)前教育專業(yè)中，屬于專業(yè)必修課程，本課程隸屬于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法課程中，是專門研究學(xué)前兒童語言發(fā)展及其教育的應(yīng)用性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與實施語言教育活動的實踐能力[2]。在以往的教學(xué)中，教師們普遍采用“教師理論講授——觀看教學(xué)視頻——模擬教學(xué)實訓(xùn)———教師點評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生多為接受性學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，無法兼顧學(xué)生的個體差異及其參差不齊的接受能力，主要表現(xiàn)在學(xué)生獨立根據(jù)主題設(shè)計幼兒園語言教育活動的能力較弱。加之教師的講授占據(jù)了課堂的大部分時間，不能保證充分的模擬教學(xué)實訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生實踐教學(xué)效果不佳。因此，迫切需要在“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提高學(xué)生語言活動設(shè)計與實施的實踐能力。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。2.2.1“翻轉(zhuǎn)”提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程，本質(zhì)上是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)活動不是在外界的壓力和要求下進(jìn)行的，而是一個積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，遇到困難會積極思考，主動與同伴交流。在“幼兒園語言教育”課程中，有些簡單的知識點，學(xué)生通過自學(xué)就能完全掌握了。在課堂中需要小組討論、教師講解的部分，都是學(xué)生有疑問需要解答的內(nèi)容，在問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，這一點是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的。2.2.2“翻轉(zhuǎn)”實現(xiàn)了教師身份的轉(zhuǎn)變，具有很強的示范性。《綱要》中明確指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者[3]。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就在于教師從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，主動走下講臺，與學(xué)生“平起平坐”地互動學(xué)習(xí)，與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。對學(xué)生在設(shè)計與指導(dǎo)幼兒園活動時，對自身角色的把握有很強的示范作用。2.2.3“翻轉(zhuǎn)”保證學(xué)生模擬教學(xué)實訓(xùn)的時間。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講授內(nèi)容和觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課外自主完成，將原本大量占用課堂教學(xué)時間的理論講解、資料分析時間轉(zhuǎn)移到了課下，能夠節(jié)約大量課堂講授時間，為學(xué)生技能訓(xùn)練提供時間保證，顯著地提高了學(xué)生獨立開展幼兒園語言教學(xué)活動的實踐能力。因此相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加適用于領(lǐng)域教學(xué)法課程。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)中的實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師把結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)或真實的問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)或解決問題來掌握相關(guān)知識和技能[4]。要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，關(guān)鍵在于課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實施和課后學(xué)習(xí)效果的反饋評價。借鑒眾多學(xué)者的觀點，根據(jù)“學(xué)前兒童語言教育”課程教學(xué)大綱，結(jié)合本課程的目標(biāo)、內(nèi)容及高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出符合本專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)法課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體操作流程。3.1課前。3.1.1教師制作匯總相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效開展的前提是教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，因此在這一階段，教師的首要任務(wù)是制作并搜集所有有利于學(xué)生自學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重難點、自學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)時可以利用的資源以及自學(xué)后需要完成的任務(wù)。“學(xué)前兒童語言教育”課程可以利用的教學(xué)資源非常豐富，以隴南師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保槔倚！坝變簣@教育活動設(shè)計與組織”已建成校級精品課程，建立了課程網(wǎng)站，網(wǎng)站中包含了豐富的學(xué)習(xí)資源。3.1.2學(xué)生利用教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)，交流討論，反饋課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。學(xué)生可以通過隴南師專校園網(wǎng)進(jìn)入精品課程網(wǎng)站，利用網(wǎng)站中的課程資源，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。同時通過QQ群、課程微信群交流討論，提前一天向教師反饋自主學(xué)習(xí)的情況，以及需要答疑解惑的內(nèi)容，以使教師為課堂交流做好充分準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)效果。3.2課中。3.2.1提問檢測與答疑解惑。按照課前學(xué)習(xí)任務(wù)單要求，為檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，教師通過提問，隨機抽查學(xué)生回答總結(jié)的過程。針對學(xué)生的疑惑之處，將重點問題進(jìn)行匯總、集中講述。3.2.2任務(wù)展示與課堂評價。根據(jù)任務(wù)單的要求，以小組為單位，要求學(xué)生通過PPT以說課的形式分別匯報自己的活動設(shè)計，可以按照“活動名稱、設(shè)計的意圖、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸、活動設(shè)計的創(chuàng)新及亮點”這樣的邏輯線路展開匯報。展示后的課堂評價環(huán)節(jié)按照“自我評價、小組補充、同學(xué)評價、教師評價”的步驟進(jìn)行，教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，修改完善設(shè)計方案。3.2.3優(yōu)秀設(shè)計模擬試講與點評。在學(xué)生任務(wù)展示之后，從中選取2-3個優(yōu)秀活動設(shè)計進(jìn)行課堂模擬試講，第二次進(jìn)行“自我評價、同學(xué)評價、教師評價”，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，幫助學(xué)生從自己的實踐中再反思、再總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步提升了學(xué)生獨立開展幼兒園語言教學(xué)活動的能力。3.3課后。根據(jù)課堂教學(xué)的反饋情況，各小組對活動設(shè)計進(jìn)行修改和完善，在實驗幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐，錄制幼兒園教學(xué)短視頻上傳微信群，供大家參考學(xué)習(xí)，分享自己的收獲、感受。一章內(nèi)容結(jié)束后，教師通過各種渠道及時收集關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，對教學(xué)的效果做出客觀評價，根據(jù)反饋信息及時調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課堂教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢，是信息技術(shù)時代背景下順應(yīng)教育信息化浪潮的一次教學(xué)變革，能促使我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思，有效地解決學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)中面臨的學(xué)生積極性不高、實訓(xùn)時間不足、教學(xué)示范性差等問題，明顯提高了教育實踐類課程的教學(xué)質(zhì)量。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。尤其對于“翻轉(zhuǎn)課堂”中課堂的生成性，需要教師有很強的教學(xué)機智，同時對于習(xí)慣了講授式教學(xué)方式的學(xué)生，對自主學(xué)習(xí)能力的要求也很高。因此，在實踐中應(yīng)循序漸進(jìn)，切不可操之過急。

總之，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢，廣大學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)不斷探索，積極采取有效措施改進(jìn)教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者:朱燕 單位:隴南師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院