導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)語文應(yīng)用能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過“大學(xué)語文”課程來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱讀理解、口語表達、寫作等語文的應(yīng)用能力，能為他們未來從事學(xué)前教育奠定良好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中，需要靈活處理教材、合理開發(fā)能凸顯學(xué)前教育專業(yè)特點的教學(xué)資源，構(gòu)建完善的課外延伸教學(xué)體系以拓展學(xué)生視野，結(jié)合教育見習、實習等實踐環(huán)節(jié)加強語文能力訓(xùn)練，改革目前單一的教學(xué)評價模式，注重對學(xué)生學(xué)習過程和語文能力的考核。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)語文；語文應(yīng)用能力

一、靈活處理教材，合理開發(fā)教學(xué)資源

教材是大學(xué)語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來進行歸類，“以精美文章為實體，力求用選文的典范性來達到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時代先后順序或體裁不同來編排，力圖通過對文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認識。這兩種編排方式各有優(yōu)勢，但都有過多關(guān)注大學(xué)語文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實際教學(xué)中，我們在充分利用原有教材，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，需要堅持以人為本的理念，有效利用有限課時，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語文》教材為例，在講解唐詩宋詞等韻文體文學(xué)時，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當介紹詩詞的韻律和節(jié)奏，適當讓學(xué)生參照古代詩詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來學(xué)習創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項羽的人格魅力的同時，可以把重點放在古代敘事文體人物描寫重在細節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們在寫作中借鑒；在講解《諫逐客書》等古代散文的時候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們在借鑒李斯的表達方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時候，要在不犧牲審美目標的前提下，盡量貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語文教材?！盵2]但教材不是萬能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進行課程資源的開發(fā)，增添一些有專業(yè)特點、貼近學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時，在開發(fā)課程資源時，也應(yīng)充分考慮當?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國文化以及李白、杜甫、揚雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊，也能通過布置實地調(diào)查報告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力。

二、開展語文大課堂，拓展學(xué)生視野

“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個學(xué)時就能取得明顯成效。因此，大學(xué)語文的教學(xué)不應(yīng)僅局限于課程本身，而應(yīng)從既提高學(xué)生文化素養(yǎng)也提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的角度出發(fā)，開展語文大課堂，構(gòu)建一個融文學(xué)、交際口語及實用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據(jù)自身需要自由選擇，使大學(xué)語文走向更為廣闊的大課堂?？煽紤]從以下幾方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“大學(xué)語文教研網(wǎng)”，設(shè)置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò)課程”“優(yōu)秀影視作品”“學(xué)生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時更新相關(guān)內(nèi)容，使之成為介紹學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進行課外學(xué)習的重要陣地。二是從學(xué)生實際出發(fā)，有針對性的開設(shè)公共選修課程，以彌補大學(xué)語文課時少、針對性不足等缺陷。如為滿足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設(shè)“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，開設(shè)“實用寫作”“兒童文學(xué)寫作”；為提高學(xué)生口頭表達能力、應(yīng)對社會和自我推銷的能力，開設(shè)“演講與口才”“實用口才”等。三是開展“人文講壇”活動，不定期組織學(xué)生觀看名家文學(xué)講座視頻，邀請校內(nèi)外專家組織文學(xué)專題講座，用貼近現(xiàn)實、觀點新穎的講座調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，營造良好的學(xué)習氛圍，推動學(xué)校校園文化建設(shè)。四是將語文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節(jié)、讀書月及學(xué)生文學(xué)社團活動等相結(jié)合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強對學(xué)生寫作、演講、辯論、墻報、朗誦、講故事等活動的組織和指導(dǎo)，辦好校報文學(xué)欄目，指導(dǎo)學(xué)生辦文學(xué)社團刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開出版的刊物上發(fā)表習作?？傊?，通過豐富多彩的語文活動，不斷拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生語文應(yīng)用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個性和特長的同時，把大學(xué)語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力。

三、結(jié)合實踐環(huán)節(jié)，加強能力訓(xùn)練

實踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，人們逐漸意識到實踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補充，而是與之“相互作用、相互促進的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實踐教育體系包括職業(yè)技能實訓(xùn)、幼兒園教育見習、幼兒園專項教育實習、幼兒園頂崗實習等四個由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個環(huán)節(jié)中，教師口語、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說課、幼兒園語言教學(xué)等內(nèi)容都與語文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽、說、讀、寫”四個方面，不斷加強語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽的訓(xùn)練中,除了基本的聽辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對不同群體（如幼兒園同事、家長、幼兒）時的聆聽技巧和相關(guān)禮儀。在說的訓(xùn)練中，除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實的幼兒教育活動情境中，通過應(yīng)聘面試、與家長或幼兒溝通、說課等形式，深刻理解不同的說的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會通過具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會恰當使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會說課稿、教學(xué)計劃、見習實結(jié)、聽課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點，學(xué)會各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當然，在加強學(xué)生訓(xùn)練的同時，也要求大學(xué)語文教師要學(xué)習一些學(xué)前教育專業(yè)知識，充分掌握幼兒語文教學(xué)的特點和規(guī)律，有針對性的加強對學(xué)生的指導(dǎo)。如對學(xué)生在實踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點；在教師口語方面，要指導(dǎo)他們通過正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風范的優(yōu)雅的職業(yè)口語；在學(xué)生見習過程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温犛變赫Z言教學(xué)課，如何作聽課筆記；在教育實習中，要加強對教案寫作、說課、上課的指導(dǎo)。可以說，語文應(yīng)用能力貫穿在整個實踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實踐教學(xué)，加強語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實踐中提高語文運用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新評價模式，注重過程和能力考核

無論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評價機制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語文基礎(chǔ)知識或再加上某一方面的寫作題目組成，評價方式單一、可信度低，對學(xué)生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語文應(yīng)用能力難以有效評價。梅健對重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分數(shù)與學(xué)生的實際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語文課程，教師最終會給學(xué)生一個體面的分數(shù)，而這個簡單的分數(shù)并未能真實反映出大學(xué)生掌握和運用母語能力的實際狀況。”[5]同時，這種評價模式也難以有效的促進師生和大學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評價模式，從不同角度評價學(xué)生在學(xué)習中獲得的知識、能力和情感。一是化整為零，采用多次測試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對所學(xué)某一方面的語文知識和能力進行考核，降低期末考試成績的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習。二是把考試重點由基礎(chǔ)知識變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達能力、教師職業(yè)口語能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評價范圍，并分次考查。三是教師評價、學(xué)生自我評價與學(xué)生間評價相結(jié)合，在每一個評價環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評價的比重，關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)習過程中學(xué)生內(nèi)在思維過程和能力的養(yǎng)成，彌補單一教師評價的片面性和主觀性。

作者:李延芳 楊興涓 單位:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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