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［論文關(guān)鍵詞］成人學(xué)習(xí)心理因素學(xué)習(xí)策略

［論文摘要］成人學(xué)習(xí)屬于成人教育的基本理論范疇。影響成人學(xué)習(xí)的心理因素由個體心理和社會心理因素組成，文章通過對內(nèi)外兩方面的分析研究，達到深入認識成人學(xué)習(xí)的作用。

成人學(xué)習(xí)的心理因素存在多元性、多層次性的特點。“人的心理發(fā)展包括人對外部世界和自己內(nèi)部世界的認知能力、情感、意志以及心理的外部表現(xiàn)——各種滿足需要的行為方式的形成與變化，還有人的心理需求水平及個體心理整體結(jié)構(gòu)和整體性特征——個性的形成與變化”。①也就是說，分析成人學(xué)習(xí)的心理保障應(yīng)從個體內(nèi)部的認知發(fā)生、動機作用、情緒以及外部世界的社會心理影響因素加以展開。

一、個體心理因素與成人學(xué)習(xí)

影響個體學(xué)習(xí)心理的主要因素是個體心理老化，“在成年期的發(fā)展中，老化是最明顯且最突出的發(fā)展現(xiàn)象，也是影響成人學(xué)習(xí)活動最重要的一部分”。②心理老化相比生理老化而言，更具有根本的意義。個體對老化的知覺水平?jīng)Q定了后者對成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的作用程度。在成人學(xué)習(xí)中，心理老化的積極意義主要通過認知、情緒以及動機等內(nèi)部因素展開。

（一）認知能力

認知對于成人學(xué)習(xí)與發(fā)展具有根本性的意義。傳統(tǒng)觀點認為，成人認知能力隨著年齡的增加而逐步下降，由此得出成人發(fā)展和學(xué)習(xí)的可能性會缺失的結(jié)論。就感知能力的研究而言，總體來說，成人感知能力隨著年齡的增加而下降，尤其是成人晚期，由于成人生理老化引起視力、聽力、嗅味覺能力的衰退，直接影響了信息的攝入量以及信息的加工處理速度等。而關(guān)于成人記憶的問題一直存在爭議，在一般意義上，記憶力是隨著年齡的增長而逐步下降的，但最近也出現(xiàn)了一些認知心理學(xué)家的反證。進入成年后，“成人的機械識記的減退幅度較大，而且開始減退年齡也較早；理解識記減退的幅度較小，減退的年齡較晚；總體而言成人在機械識記方面不如青少年，而意義識記則超過青少年?！雹蹖嶒炑芯勘砻鳎扇藘A向于有意義地學(xué)習(xí)，即運用已有經(jīng)驗與知識保持和再現(xiàn)新材料信息。在此意義上，對于成人而言，如果沒有生理障礙，學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是隨著年齡的增長逐步提高的。一般而言，認知心理學(xué)是闡述智力的本質(zhì)和過程的，它是關(guān)于智力的理論。自從桑代克對成人學(xué)習(xí)的心理論證后，應(yīng)該說成人智力的研究伴隨成人學(xué)習(xí)過程研究的始終。韋克斯勒、卡特爾、沙伊、阿納尼葉夫等人進一步深化了此領(lǐng)域的研究。其中比較有代表性的成人智力理論是卡特爾的流體與晶體智力理論和沙伊的成人智力適應(yīng)理論?？ㄌ貭柼岢龅木w智力以積累經(jīng)驗或獲取知識為基礎(chǔ)，是通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練獲得的，有效地論證了成人學(xué)習(xí)的合法性。而沙伊則從皮亞杰智力適應(yīng)的前提出發(fā)，提出智力下降在60歲后才逐步明顯。這一系列研究有效地反駁了成人乏能論、成人大兒童論等錯誤觀念。成人認知能力對成人學(xué)習(xí)具有根本的意義，成人教育工作者對成人認知規(guī)律的有效認識，可以增強課程設(shè)置的針對性和有效性，有利于提高成人教學(xué)、成人課程、教材以及成人教育目的的有效性和科學(xué)化。

（二）情緒因素

成人情緒問題是比較低級的情感形式，它往往由外部刺激因素、生理因素、認知因素整合作用而成，是成人特性的表征。影響成人學(xué)習(xí)的情緒也是多元的，包括了生理的、心理的、社會的反應(yīng)。成人學(xué)習(xí)的情緒在不同的年齡階段也有所不同，霍爾認為，成年初期的情緒由青年期的“疾風(fēng)怒濤”，逐步過渡到“相對平穩(wěn)，定型化”。而到成年中期，成人能夠依據(jù)情境體驗具體地權(quán)衡、調(diào)節(jié)、判斷或壓抑自己的情緒，由于生理上的更年期、疾病、老化、社會壓力等因素的影響，成年中期易產(chǎn)生一系列的情緒障礙，此時，學(xué)習(xí)活動更應(yīng)關(guān)注對危機的克服。進入成人晚期后，隨著老人的退休，其情緒更具有個性化特色，從共性上看，老年期情緒更多地以情緒障礙的形式表現(xiàn)出來，老年學(xué)習(xí)和老年教育更多地應(yīng)關(guān)注老年人的情緒、態(tài)度的調(diào)整。當前，針對成人的教學(xué)、考試，尤其是對老年人的教育存在普教化傾向，忽略了成人的不同年齡階段的特性，導(dǎo)致了成人對學(xué)習(xí)焦慮、恐懼、厭惡等情緒。

（三）動機因素

目前，有關(guān)成人學(xué)習(xí)動機的理論以及學(xué)習(xí)動機的類型研究多著眼于社會因素的規(guī)限。國外比較有代表性的成人學(xué)習(xí)理論有米勒的勢力場分析論、霍爾的學(xué)習(xí)取向模式、魯濱遜的期待價量模式、布謝爾的一致模式、塔夫的預(yù)期效益論和克羅絲的連鎖反應(yīng)模式等，這些理論的出發(fā)點都是社會因素與成人個體的相互作用關(guān)系，但又有自身不同的側(cè)重點。如米勒強調(diào)社會階級或成人社會職責(zé)的變化產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機需求；魯濱遜關(guān)注學(xué)習(xí)動機的強度和變化；克羅絲分析了影響成人學(xué)習(xí)的有關(guān)變量及其相互關(guān)系。通過以上分析，可以明確成人學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)環(huán)境中具體的運作機制，可劃分為動機的產(chǎn)生、動機保持與強化以及動機歸因三個過程，這些過程并非一次性終結(jié)的，而是在循環(huán)往復(fù)地發(fā)生作用。其中具體到動機的產(chǎn)生而言，由于成人在生理、心理、社會角色的變化上將持續(xù)一生，諸如社會職責(zé)的履行、工作訓(xùn)練、社會變遷、突發(fā)事件等都能誘發(fā)出一定的需求和滿足感，也就是說，各類相關(guān)社會因素經(jīng)過成人認知加工，產(chǎn)生動機需求，由此進入下一過程。動機產(chǎn)生后，多方面的成人學(xué)習(xí)障礙問題——最根本的是對學(xué)習(xí)需求的認知問題——制約了成人學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，也就出現(xiàn)了成人學(xué)習(xí)動機的強度問題，它是利弊因素在成人認知過程中相互作用的結(jié)果。最后轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)動機的歸因問題，也就是成人在學(xué)習(xí)體驗過程中的價值判斷問題，內(nèi)部的積極努力、能力的結(jié)果、外部的好運、機遇的歸因等都可以產(chǎn)生繼續(xù)積極學(xué)習(xí)的動機，反之，則會阻礙成人繼續(xù)學(xué)習(xí)，使得已有的經(jīng)驗變?yōu)椴焕南麡O因素。對動機作用機制的正確認識，一方面，可為成人教育的課程設(shè)置、成人學(xué)習(xí)的目標取向提供建設(shè)性意見；另一方面，能為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)提供若干思路。

二、社會心理因素與成人學(xué)習(xí)

社會心理因素對于成人個體內(nèi)部與成人學(xué)習(xí)心理具有生態(tài)環(huán)境的保障意義，是復(fù)雜的集合體，具有多樣、多元性，也成為當前成人社會心理學(xué)者研究的熱點。成人學(xué)習(xí)行為是自我動機與外界環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，成人學(xué)習(xí)需求來自于生活環(huán)境中良好的社會心理結(jié)構(gòu)和氛圍。有效地整合各類社會心理因素，使其形成一個合理的作用模式，具有重要的意義。這些社會心理因素包括社會期望、社會群體和教師心理。

（一）社會期望

成人學(xué)習(xí)相對兒童學(xué)習(xí)而言，具有更多的社會規(guī)定性，在這個意義上，成人學(xué)習(xí)具有道德價值的功能，尤其是隨著終身學(xué)習(xí)理念在社會上的普遍認可以及學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，學(xué)習(xí)已經(jīng)被作為成人的一種生存的基本權(quán)利，學(xué)習(xí)是一把生存的鑰匙。社會的價值觀念要求成人不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)形勢的變化。一方面，來自企業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)論證以及人力資本開發(fā)理論表明，成人教育水平的提高能帶來生產(chǎn)的高效益和產(chǎn)品的高質(zhì)量，這直接導(dǎo)致了社會對成人學(xué)習(xí)的認可；另一方面，社會閑暇時間的增多以及人文主義的回歸，導(dǎo)致成人社會文化教育的發(fā)展，教育和學(xué)習(xí)上升為人的重要生活方式。兩方面的整合引發(fā)了廣泛的社會期望。心理學(xué)對成人發(fā)展階段和發(fā)展任務(wù)的研究大多建立在社會對成人發(fā)展與學(xué)習(xí)的高期望值基礎(chǔ)上，每一個具體階段都規(guī)定了一定的發(fā)展任務(wù)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能完成這些任務(wù)。從這一意義上說，社會的積極期望具有規(guī)范和制約成人學(xué)習(xí)的功能。因此，有效的社會期望能夠促進成人學(xué)習(xí)的順利展開，這一作用形式尤其適用于社區(qū)教育。

（二）社會群體

社會群體對于成人學(xué)習(xí)具有根本的意義，因為成人學(xué)習(xí)本質(zhì)上屬于社會行為，學(xué)習(xí)場所主要在群體組織中，相對于兒童學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)被賦予了更多的社會性。社會心理學(xué)對群體界定為“指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定方式結(jié)合在一起，彼此之間存在相互作用，心理學(xué)上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩個以上的人群”。④這里討論的是成人群體。社會環(huán)境中群體是多樣的，依據(jù)美國社會心理學(xué)家利庫的劃分，群體分為首屬群體以及后續(xù)研究者提出的次屬群體。前者指單個人直接生活在其中，與群體成員有充分的直接交往和親密人際關(guān)系的群體，如家庭、鄰里、成人朋友群體等，是建立在自然的人際交往基礎(chǔ)上的；后者則是針對前者提出的按照一定的規(guī)范建立的，有明確的社會結(jié)構(gòu)的群體，如工廠、學(xué)校、單位組織等，是成人社會化的主要場所，成人個體從這個群體中獲得角色地位、社會身份以及自我概念等，這一類群體往往成為大規(guī)模成人學(xué)習(xí)的發(fā)動者。就群體形成過程而言，群體建立組織化的結(jié)構(gòu)是以社會影響的有效性為前提來預(yù)設(shè)的，群體是由社會心理學(xué)家萊茨曼等人的“人群聚合體”演化發(fā)展而來的，而所謂聚合體是指偶然聚合的人群，它們往往沒有共同的目標和依存關(guān)系或隸屬感，也不存在結(jié)構(gòu)化和社會角色分化的問題。隨后群體基于共同的目的、隸屬需求、壓力情境以及群體的工具價值等形成有組織的結(jié)構(gòu)化群體。群體中存在個體與群體的相互關(guān)系以及個體與個體的互動關(guān)系等作用形式，群體的文化、知識資源等通過傳播、交流、討論等形式便具有教育和學(xué)習(xí)的意義。而且群體思維、群體的凝聚力、心理氣氛、士氣以及態(tài)度傾向等對成人的學(xué)習(xí)具有規(guī)范引導(dǎo)作用，因為研究表明，群體中成人之間存在階級、階層緯度的隸屬關(guān)系、強勢因素與弱勢因素的制約關(guān)系以及同輩群體的融合關(guān)系等，出現(xiàn)了從眾、服從、依從以及群體極化等社會心理現(xiàn)象，最終群體實現(xiàn)社會助長和社會惰化兩大類功能。社會性的大規(guī)模學(xué)習(xí)、培訓(xùn)行為，尤其是成人職業(yè)教育和培訓(xùn)以及由于社會變遷、社會流動、社會轉(zhuǎn)型引發(fā)的學(xué)習(xí)需求等，都應(yīng)該是這一意義上的功能結(jié)果。群體中的交友小組、討論小組、學(xué)習(xí)小組等形式正是依靠成人互學(xué)實現(xiàn)的教育功能，當然，我們也需要考慮對消極意義和因素的預(yù)防和排除。

（三）教師心理

教師心理主要研究教師自身的心理傾向與特征以及教師在教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象與規(guī)律。就成人教師而言，他們的社會角色從神壇上走向了成人學(xué)習(xí)者，成人教育之父諾爾斯把成人教師的形象描繪為“作為藝術(shù)家的角色、作為促進者的角色、作為批評分析家的角色以及作為學(xué)習(xí)者的角色”。成人教師與學(xué)員之間是一種合作的、平等的、相互影響和共同探索的伙伴關(guān)系。成人學(xué)習(xí)者的獨特規(guī)定性制約了成人教師在教學(xué)活動中的心理行為。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當考慮成人學(xué)習(xí)者的心理特性，同時也不能遮蔽教師自身的心理特征。當前，成人教師多是專職與兼職教師的混合體。葉忠海教授的研究表明，我國成人教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次不高，專業(yè)教師與公共教師的比重結(jié)構(gòu)不合理，這導(dǎo)致了成人教師的社會地位偏低，不利于成人教育教學(xué)工作。成人教師的心理素養(yǎng)向來是研究工作者或機構(gòu)關(guān)注的焦點，因為成人教師的個性素質(zhì)對教學(xué)工作至關(guān)重要。優(yōu)秀的成人教師有比較敏銳的教育機智，能夠認可成人學(xué)習(xí)者的體驗、特性，尊重成人學(xué)習(xí)者的人格、熱情，具備良好的心理素質(zhì)和教學(xué)技能，能夠使“成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機‘內(nèi)在爆發(fā)’，學(xué)習(xí)氣氛‘和諧高漲’，學(xué)習(xí)過程‘有效控制’，學(xué)習(xí)意義‘不斷發(fā)現(xiàn)’”。⑤

［注釋］

①林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1995：23-31.

②董守文，等.成人學(xué)習(xí)學(xué)［M］.東營：石油大學(xué)出版社，1993：126-128.

③高志敏.成人教育心理學(xué)［M］.上海：上海科技教育出版社，1997：237-241.

④章志光.社會心理學(xué)［M］.人民教育出版社，1995：59-65.

⑤高志敏.當代教育科學(xué)發(fā)展與成人教育［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，1997：204-209.