導語：如何才能寫好一篇成人小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、雇傭關系的認定標準

有學者認為，所謂雇傭關系是指一方當事人———雇主或者企業(yè)之于生產經營活動而雇傭另外一方———雇員或者勞動者，在雙方當事人之間所產生的法律關系，雇傭關系具有有償性、雙務性、穩(wěn)定性及隸屬性特征。［1］455有學者進一步闡明雇傭關系的認定標準:(1)雙方有無雇傭合同(口頭的或書面的);(2)雇員有無報酬;(3)雇員是否提供勞務;(4)雇員是否受雇主的監(jiān)督。［2］235上述觀點認為，雇傭關系的判定應以雇傭契約的有無為標準。這實質上是把雇傭關系等同于雇傭契約關系，該觀點既不能合理解釋獨立承攬人受到雇主控制，在從屬關系下工作致人損害時，雇主也應承擔雇主替代責任的歐陸國家通行觀點和司法裁判常態(tài)［3］168，還與集中體現(xiàn)我國雇主替代責任法律制度的《侵權責任法》第三十四條第一款(用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務造成他人損害的，由用人單位承擔侵權責任)、第三十五條(個人之間形成勞務關系，提供勞務一方因勞務造成他人損害的，由接受勞務一方承擔侵權責任)的規(guī)定不吻合。第三十四條中的“用人單位的工作人員”，在邏輯解釋上顯然包含了用人單位的法定代表人、負責人等有代表權的人員及其他工作人員，法定代表人、負責人等有代表權的人員導致的侵權行為自然要由法人承擔，而其他工作人員與用人單位之間的關系則非常復雜，除雇傭契約外，還應當包括委任關系、關系等，其導致的侵權行為是否由法人承擔雇主責任不能一概而論。第三十五條明確規(guī)定雇主承擔替代責任的前提是勞務關系，雇傭契約關系只是勞務關系的一種而非勞務關系的全部，委任、承攬、保管等法律關系均屬勞務合同關系。根據(jù)該條規(guī)定，除雇傭契約，在特定情形下，委任、承攬、保管等合同關系，甚至非合同關系的好意施惠關系中也可能適用雇主替代責任。因此，雇傭關系并不等同于雇傭契約關系，其外延遠比雇傭契約關系寬泛，雇主替代責任的承擔并不以雇傭契約的存在為唯一前提。筆者認為，雇傭關系本質上是一種控制監(jiān)督下的隸屬關系，是指以雇傭契約或以作用于勞務提供過程中的現(xiàn)實的控制監(jiān)督關系為表現(xiàn)特征的一種從屬關系。在雇傭契約關系中，雇主對雇員享有控制監(jiān)督權，而無論這種權利是否實際實施，雇員均被認為是在雇主的隸屬支配下提供勞務，雇傭契約關系屬于雇傭關系當無疑問。現(xiàn)實的控制監(jiān)督關系通常發(fā)生在以下兩種情形:第一，非雇傭契約的其他勞務契約中發(fā)生的實際控制監(jiān)督關系，如委任、承攬、保管等法律關系中現(xiàn)實發(fā)生的控制監(jiān)督關系;第二，不存在任何勞務契約情形下發(fā)生的對勞務提供的控制監(jiān)督關系。第一種情形，如委任、承攬、保管等法律關系中原本不存在委任人對受托人、定作人對承攬人、保管人對寄存人的控制監(jiān)督關系，也不適用雇主替代責任。但倘若在受托人受托辦理事務過程中，承攬人加工、修理過程中，保管人保管貨物過程中，委托人對受托人、定作人對承攬人、寄存人對保管人實施了實際的控制、監(jiān)督或指示，則應認定有雇傭關系存在，適用雇主替代責任。這可有力解釋前述獨立承攬人受到雇主控制，在致人損害時，雇主也應承擔雇主替代責任的原因。此外，《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》(以下簡稱《人身損害賠償解釋》)第十條(承攬人在完成工作過程中對第三人造成損害或者造成自身損害的，定作人不承擔賠償責任。但定作人對定作、指示或者選任有過失的，應當承擔相應的賠償責任)規(guī)定的定作人之賠償責任，也是定作人承擔雇主替代責任的明證。這是由于，究其實質，指示和選任應是控制監(jiān)督關系的一種表現(xiàn)形式，應歸入控制監(jiān)督關系的范疇。第二種情形是指，在勞務提供不屬任何勞務性契約引起的情形下，若一方當事人對另一方當事人之勞務提供實施了現(xiàn)實的控制監(jiān)督，則也可認定雇傭關系存在。如好意施惠關系中施惠一方的施惠行為受到了受惠一方的實際控制和監(jiān)督，則可認定雇傭關系存在，施惠方致第三人受損時，受惠方應承擔雇主替代責任?！度松頁p害賠償解釋》第十三條規(guī)定的被幫工人賠償責任即是此意。

二、雇傭關系認定的國外法借鑒

雇傭關系的認定，雖以控制監(jiān)督關系為判定標準，但在美國侵權責任法上，以此標準來判定雇傭關系時，有四種例外的情形:(1)不可委托義務的排除①，即雇主負有不能以委托方式避免的義務時，他可以將義務委托給獨立承攬人履行，但其應對該獨立承攬人的過錯致害行為承擔替代責任。也即當雇主將不可委托的義務以承攬合同方式委托于獨立承攬人時，可以例外認定雇主與獨立承攬人之間存在雇傭關系，適用雇主替代責任。(2)表見或表見雇傭的例外②，即雇主在獨立承攬人構成表見或表見雇傭的情形下，應認定雇主與獨立承攬人之間存在雇傭關系，適用雇主替代責任。(3)固有危險活動的例外③，即當雇主將固有危險的勞務委托給獨立承攬人時，除非雇主與獨立承攬人采取措施避免危害的發(fā)生，否則，將認定雇主與獨立承攬人之間存有雇傭關系，適用雇主替代責任。(4)財政支付能力的例外，即指若雇主沒有能夠選用具有足夠的保險覆蓋的獨立承攬人，受害者可以從實施侵權行為的無清償能力的獨立承攬人的雇主那里得到賠償，因為雇主違反了雇主雇傭“勝任的”獨立承攬人的義務。［1］146上述四種情形，與其說是對以控制監(jiān)督關系為標準來判定雇傭關系的例外，不如說是以控制監(jiān)督關系為標準來認定雇傭關系的四種特殊情形，因為，該四種情形所反映的雇主與獨立承攬人的關系與他們之間的控制監(jiān)督關系密不可分。不可委托義務的排除中的“不可委托義務”通常是由法律規(guī)定或合同約定的義務，在雇主將該義務委托給獨立承攬人履行時，雇主的義務并不消滅，受害人完全可以認為獨立承攬人是雇主的履行輔助人及雇主對獨立承攬人享有控制監(jiān)督權，雇主與獨立承攬人之間的雇傭關系判定仍是以控制監(jiān)督關系為標準。表見或表見雇傭的例外，表明受害人有合理的理由相信雇主與獨立承攬人之間是表見關系或表見雇傭關系，雇主對獨立承攬人享有控制監(jiān)督權，這實質上還是以控制監(jiān)督關系來認定雇傭關系的存在，只不過這種控制監(jiān)督關系在事實上并不存在，但在外觀上是讓人可信的，而這種可信有應受法律保護的必要。固有危險活動的例外及財政支付能力的例外兩種情形，均反映出雇主對獨立承攬人存在選任、指示不當?shù)膯栴}，很明顯，仍屬控制監(jiān)督關系問題。因此，筆者認為，以控制監(jiān)督關系作為雇傭關系的判斷標準，仍然可能適用于該四種特定情形。

三、校車交通事故中雇主替代責任的認定問題

校車交通事故致學生或行人損害的事故情形有兩種，一為校車駕駛員不負事故責任，即校車駕駛員不構成侵權行為;二為校車駕駛員負事故責任，駕駛員構成侵權行為。因前種情形并不存在駕駛員侵權行為問題，自然也無學校雇主替代責任承擔的余地，故本文主要針對后種情形下，校車交通事故中雇主替代責任的承擔問題進行討論。根據(jù)《校車安全管理條例》的規(guī)定，校車服務由學校自行提供與由他方提供兩種情況。由于該兩種情況下，學校對駕駛員的控制監(jiān)督不同，雇傭關系的認定也將不同，故本文區(qū)分學校自行提供校車服務與他方提供校車服務兩種情形分析學校雇主替代責任的承擔問題。

(一)學校自行提供校車服務時的雇主替代責任問題

在學校自行提供校車服務的情形下，無論校車是學校購買的，還是從校車服務提供者處承租的，抑或是借用的，該校車均歸學校占有和支配。由于《校車安全管理條例》第二十三條僅規(guī)定了駕駛人員的校車駕駛資格，并未規(guī)定學校必須依雇傭契約雇傭駕駛員，故學校與校車駕駛員之間的法律關系可為雇傭契約關系(駕駛員即為學校的員工)，也可為委任合同關系(如委任校外駕駛員接送學生)，還可為好意施惠關系(如在學校駕駛員缺位的情形下，由校外駕駛員自愿臨時幫工駕駛)。當學校與校車駕駛員之間為雇傭契約關系時，駕駛員因侵權行為致學生或行人遭受損害，學校承擔雇主替代責任當無異議。有疑問的是，當學校與駕駛員之間存在委任關系或好意施惠關系時，駕駛員因侵權行為致人損害，可否認定學校與駕駛員之間存在雇傭關系?學校應否承擔雇主替代責任?對此，應首先檢視，在校車歸學校提供，校車運行路線、學生接送時間均由學校事先確定的情形下，受托駕駛員或幫工駕駛員是否能夠自主安排勞務提供而不受學?？刂票O(jiān)督。顯然，受托駕駛員或幫工駕駛員的勞務提供不能由其自主安排而不受學?？刂票O(jiān)督、獨立地完成，其只能根據(jù)學校的指示，在特定的時間內，按照特定的行車路線，駕駛特定的車輛完成運送學生的勞務服務。也即在受托駕駛員或幫工駕駛員的勞務提供過程中，其實際上已受到學校的控制和監(jiān)督，其與學校之間已形成雇傭關系，當受托駕駛員或幫工駕駛員發(fā)生侵權行為而致學生或行人受到損害時，學校應承擔雇主替代責任。

(二)他方提供校車服務時的雇主替代責任問題

《校車安全管理條例》第九條規(guī)定:學?？梢耘鋫湫＼嚒Ｒ婪ㄔO立的道路旅客運輸經營企業(yè)、城市公共交通企業(yè)，以及根據(jù)縣級以上地方人民政府規(guī)定設立的校車運營單位，可以提供校車服務。縣級以上地方人民政府根據(jù)本地區(qū)實際情況，可以制定管理辦法，組織依法取得道路旅客運輸經營許可的個體經營者提供校車服務。因此，校車服務可以由學校自行提供，也可由具有一定資質的校車服務提供者提供。在校車服務由校車服務提供者提供的情形下，學校與校車服務提供者之間的合同關系通常為客運合同關系，校車服務提供者承擔提供校車，安排校車駕駛員，按照學校確定的行車路線(有時行車路線也可能由校車服務提供者確定)，在學校指定的時間段內履行接送學生的義務。學校對校車不承擔修理、保養(yǎng)義務，對駕駛員也無選任、監(jiān)督的義務。由于完成運送學生的主要運輸工具由校車服務提供者控制監(jiān)管、維修保養(yǎng)，校車駕駛員也由校車服務提供者選任、指示、控制監(jiān)督。故而，校車服務提供者的勞務提供基本上屬其自主安排，獨立完成，也即校車服務提供者處于獨立承攬人的地位(客運合同實質上也屬于承攬合同)。如發(fā)生駕駛員侵權行為致學生或行人受損害的情形，因校車服務提供者與駕駛員之間存有控制監(jiān)督關系，也即存在雇傭關系，校車服務提供者自應承擔雇主替代責任。但學校是否應承擔雇主替代責任，則不無疑問。筆者認為，對此應區(qū)分損害對象是學生還是行人而有所不同。(1)若屬行人遭遇傷害，由于學校對校車服務提供者并無控制監(jiān)督權，在勞務提供過程中，也無實際的控制監(jiān)督或指示行為，則學校與校車服務提供者之間不存在雇傭關系。因此，學校不承擔雇主替代責任。但倘若校車服務提供者的運送行為是在學?，F(xiàn)實的控制監(jiān)督或具體指示下進行的，則應認定學校與校車服務提供者之間存在雇傭關系，學校應承擔雇主替代責任。(2)若屬學生遭遇傷害，學校如果對學生有合同約定的運送義務，校車服務提供者的侵權行為是在履行學校對學生的運送義務過程中發(fā)生的，則學校應對校車服務提供者的侵權行為承擔替代責任。理由為:對學生而言，學校負有合同約定的將其安全運送的義務，而且該種義務并不因學校委托他方履行而消滅，屬于侵權責任法意義上的不可委托的義務。學校雖可委托校車服務提供者獨立履行該義務，但對學生而言，履行運送義務的主體仍是學校，學生完全可合理認為學校對校車服務提供者享有控制監(jiān)督權，因而，學校應承擔雇主替代責任。也有觀點認為，該種情形下，學校承擔替代責任的原因在于:如果在法律允許的情況下債務人雇傭了一個雇員從而擴大其經濟活動范圍并從中獲益，那么，債權人會處于一個很不利的地位。［5］12顯然，這是從利益衡平角度進行利益考量的結果，而不是裁判意義上的法律適用推理。

(三)學校對運送人選任、指示有過失時的雇主替代責任承擔問題

篇2

他在“一席”上的演講《進擊的智人》，把古人類進化史“侃成了驚悚小說”，達到了10萬+的點擊量。他認為優(yōu)秀的講解員是融會貫通的知識傳播者，不是專家也不是導游。

如果不是知識的武裝，袁碩和自己的女朋友可能誤入。

他開玩笑說自己是帝國武力最強的博物館講解員，愛好練習空手道摔跤、柔道和拳擊。

國家博物館講解員袁碩火了。不僅眾多媒體約他做采訪，甚至有一檔相親節(jié)目找到他，雖然他拒絕了。可是袁碩覺得自己并沒有火，盡管內心想火，“什么叫火呢？papi醬在微博上有兩千萬粉絲，我只有34萬。所以你要說她火很正常，對吧？就算是在知識領域也不算火，像戰(zhàn)爭史研究、馬伯庸，這些人都有三百萬粉絲，是我的十倍。粉絲要到一百萬以上，這樣別人才會說：你還算個人物。”

遲來的認同：我喜歡這份工作

河森堡的火，和他的顏值有關，更是因為他的腦容量，不，是知識儲備量和知識普及方式。

這次進入公眾視野，是因為在獨立媒體“一席”上的演講《進擊的智人》?！氨本┰橙藶槭裁醋詈笤跂|亞地區(qū)消失？目前為止這件事其實在學術界尚無定論。有些學者認為他們可能是滅絕于舊石器時代的氣候突變。有些學者認為，北京猿人是在寄生蟲和疾病困擾之下逐漸走上了窮途末路。當然了，還有一些學者認為是因為后來在我們腳下這片土地上又發(fā)生了更加恐怖的事情。什么事，這恐怕就得從頭開始講起了……”

口語化，有類似相聲的“包袱”，有通俗易懂的例子，有網友說他把古人類進化史“侃成了驚悚小說”。很明顯，河森堡顛覆了我們對博物館講解員的一般認知，用他的話來說，自己的講解方式明顯“跑偏了”。這段風趣幽默的科普演講，迅速在朋友圈傳開，達到了10萬+的點擊量。你知道，在微信朋友圈10萬+相當于“日更”的普利策文學獎。

得到這個機會完全是個偶然，去年年底“一席”在知乎上注意到河森堡的文字。那時候他已經在知乎上認真耕耘了兩年多，寫專欄、做live分享。正式演講前，他去“一席”的辦公室試講了一次，讓他們意外的是，河森堡文字寫得有趣，演講更有特點。也就是兩個星期之后，在大望路的一個劇場，河森堡面對200個聽眾做了《進擊的智人》演講。在此之前，這種專題演講一般是在中小學，面對學生。

獻花和掌聲來得晚了些，但終究是來了。這么說，是因為此前他的講解方式并不被單位的領導和同事推崇。國家博物館對講解員的要求是表達上要標準普通話，講解時要注重知識性、科學性、嚴謹性。沒有人知道，河森堡這種特別的講解方式會帶來什么樣的反響。“這很正常，領導不希望我講出格的東西。雖然沒認可我，但是也沒使勁摁我?！睆娜肼殐扇齻€月后，他的演講就開始變樣，“這種方式我覺得很真誠。講得好不好，在現(xiàn)場一線摸爬滾打，看觀眾反應不就知道了嗎？觀眾覺得你講得有意思還是覺得很無聊，這看還看不出來嗎？”

可想而知，質疑是避免不了的。早兩年國家博物館一年有一次講解比賽，河森堡參加了兩屆。比賽從三十多個人中選出十個優(yōu)秀講解員，河森堡沒有一次得過，而且還被批評。比賽評委有史學專家，有講解員專家。有些人當場給下特別好的反饋，給予掌聲；而有些人認為他的講解方式不合規(guī)范。結果是，下場總結他被點名批評：“沒有搞清楚講解和講故事的區(qū)別，是破壞傳統(tǒng)的講解方式?！?/p>

他不是沒有嘗試放棄過，曾經打下過一封200字的辭職信。辭職信的內容很簡單：“我的能力無法勝任這份工作，謝謝您的指導和照顧。我還是打算到別的地方找一份適合的工作?！倍@個時候他根本沒有想過適合的工作是什么。河森堡暗自問自己：袁碩，你喜歡博物館講解員的工作嗎？喜歡啊！回答的r候，他沒有一絲猶豫。因為這份熱愛所以不能走，他撕了辭職信，決定要真誠面對自己。

這條路走了五年多，在一個不被理解的環(huán)境里，他活得比較壓抑，至今他都是編外人員。河森堡本人和熒屏上見到的不太一樣，不那么張揚個性，聲音溫柔，彬彬有禮。現(xiàn)實中他不愿意也很少去追問去辯解，而是用行動去證明。“沒必要表達自己的想法，你得用事實說服他（領導），不能光用嘴空噴?！彼姓J自己要比一般人堅韌得多，是性格使然，于是在壓抑中尋找出口。這些努力體現(xiàn)在在知乎上好好寫文章好好回答問題，體現(xiàn)在請假去參加《一站到底》，體現(xiàn)在響應主任號召的專題課程設計。三十多個講解員里只有一小部分人認真做這個工作，但他設計了《進擊的智人》、《天啟四騎士》、《命運之路》三個課程。

在2013年的時候，有觀眾給他寫過表揚信，贊賞他的講解方式。河森堡說只要他在講解，就經常會有這種情況，來自游客的贊揚讓他備受鼓舞，“我確實有過動搖和疑慮，是他們讓我知道這樣的講解方式、這樣的生活態(tài)度可以走下去”。現(xiàn)在算是成果擺在面前了，他想領導應該是認可自己了，“會覺得袁碩還有點本事，應該是這么一個態(tài)度?！?/p>

講解員的尊嚴：不是專家，也不是導游

采訪約在國博大廳的咖啡廳，來來往往的游客中，總有人認出河森堡，過來打個招呼。一個每周會來好幾趟國博的女學生特意過來給他當面點贊：“國博我真的是每周來好幾趟，曾經特別失望，因為很多布展各方面都不太好。但是現(xiàn)在我看到了很多希望，像你這樣的星星之火讓我覺得特別牛逼。”還有兩個專門來取經的博物館講解志愿者，河森堡的講解方式讓他們眼前一亮。“我們倆都是四川博物院開館以后第一期的志愿者，講解經歷已經有七年了。我原本講解的時候就特別希望自己和專家靠齊，要求自己提高得特別多。但是袁碩說如果專家是10分，普通聽眾是1-2分，那么講解員應該是5-6分的水平。如果過于地向專家靠攏，就恰恰忘記了自己是做什么的，應該講解普通人能記住的東西?？戳怂闹v解以后，覺得自己有很大的差距?！?/p>

意外的是，他們都不是通過“一席”上的演講認識的河森堡，被他吸引是在“大英博物館100件文物中的世界史”講座上的提問，那個問題讓他們覺得很高明，不卑不亢。當時河森堡是最后一個提問的，他這么問英方人員：“大英博物館里的藏品是來自世界各地的遺產?？墒墙裉斓挠呀洸皇蔷S多利亞時期的帝國了。你們從一個全球帝國逐漸變成了一個正常國家，英國人的心路歷程是怎么樣的，畢竟我們中國人沒有經歷過?！边@個問題尷尬之處在于中國有很多文物收藏在大英博物館，可是收藏的方式并不友善。英方人員給了河森堡滿意的答案，承認了那段殖民歷史的不光彩。

河森堡知道自己感染了一部分人，也改變了一些人對講解員的認知。說到這，他回憶起一件小事，關乎講解員的追求和尊嚴――那是他第一次在公共視野中走紅，參加江蘇衛(wèi)視《一站到底》。他有個習慣，每到一個地方就得去參觀當?shù)氐牟┪镳^，接著他用特有的語言風格給我描繪了當時的場景。“我當時請了個講解員。他說你要聽講解啊，我給你講講吧。首先你看這門口的大石頭像什么，我說石頭就是石頭啊，不像什么。他說你看這石頭上邊大下邊小，你就沒覺得像吉祥的吉字嗎 ？我說是像怎么了！他說你在開門看到這么大一個吉字。這叫什么，這叫開門大吉??！當時我就覺得特別的LOW。我心想人家可能上來給我開一個玩笑，到后面就好了。他拉著我往里面走，走著走著突然說，您快別走了，您看地上這磚像什么？這磚一個一個斜著疊，這不像漢字中的人字嗎？我說是像，怎么了？他說你看你在人上走，這說明什么？你是人上人啊。你再看這水就是財，水嘩嘩流就是財源滾滾。這一個小時之內，任何有尊嚴有價值的東西都沒給我講出來一個。然后我非常沮喪的就走了?？墒翘拱椎刂v，我承認確實有非常多的講解員，他講得就是這些東西，那當然會被人輕視了?！?/p>

河森堡把這種現(xiàn)象歸結于講解員的思想追求不夠。當然也和講解員薪資太低有關，他剛入職的時候工資只有兩千五。但他很自律，不斷更新自己的知識庫。像古代中國這種基本陳列的講解，他說自己每次能講出不同的知識點來，上網搜集資料、聽專家講座、看最新書籍，都是他知識迭代的途徑。

“武力”河森堡：嘴上開炮，現(xiàn)實開打

講解員作為文宣工作人員，最主要的工作就是傳播知識。在河森堡看來，傳播知識最大的價值在于可以讓人保護自己。如果當年不是知識的武裝，他和自己的女朋友可能會誤入。

那時他還在首都師范大學讀書，時間在東方閃電麥當勞殺人案發(fā)生前夕，他和女朋友在學校門口遇到一個傳教人?！八∥遗笥岩o它講圣經的故事。我女朋友在文史知識方面沒有任何涉獵，當時就覺得基督教、西方文化挺好的。信個教好像顯得時髦，就是這種心態(tài)。我本來意興闌珊的，她非要拉著我去聽聽。”

于是他們一起去了西三環(huán)的一個甜品店里。傳教的人開始講得還挺正常，但是說著說著畫風就變了，“你知道嗎？現(xiàn)在耶穌再次降臨世界了。這次是以一個中國女性的身份來的這個世界上?！甭牭竭@句話，河森堡腦子里的弦立刻就繃緊了，因為他的知識儲備告訴他這絕對不是一個正經教派。

接下來的幾分鐘時間，他開始反起攻之，正面發(fā)難。

“你說上帝創(chuàng)造了世界，那什么時候創(chuàng)造的？”

“公元前4004年?！?/p>

“那公元前五千多年蘇美爾的人名是怎么回事？”

“上帝創(chuàng)造世界，說要有光就有了光。那上帝是用什么話說的，是用英語啊，還是希伯來語?！?/p>

“......”

最后駁得對方面紅耳赤，瞠目結舌。

現(xiàn)在回憶起來，河森堡還心有余悸。“如果我是一個腦子里一張白紙的人，可能就被控制了，成為組織人員。難道就讓這個東西成為社會的隱患？難道就讓麥當勞慘劇一次一次發(fā)生嗎？當然不行了，必得給大家傳播知識，讓這些人用知識把自己武裝起來。”

河森堡還開玩笑說自己是帝國武力最強的博物館講解員，得過極真空手道全國新人王重量級季軍，得過北京體育大會中國跤75公斤的季軍。從小他就喜歡動作電影、動作游戲，中學后就去學了空手道?！澳泻⒖偸窍矚g爭強好勝，但是我和他們不同的一點就是我真的去實踐了。”工作越來越忙，也是為了避免受傷，河森堡現(xiàn)在也不怎么練習空手道了。空下來的時候會去練習摔跤、柔道、拳擊。

他享受這些運動帶給他的、滿足感，最主要的是贏的感覺。“這些會給我真正的勝負。比如說咱們倆都跳舞，你跳一段舞，我跳一段舞。有人可能覺得你跳得好，有人可能覺得我跳得好，這實際上是沒有一個客觀的標準的。但是格斗不是，我站著，你躺下了，那就是我厲害。你沒有任何爭辯的余地。”這項技能還帶給他一項意外的榮譽，在去年10月份制服了一個搶手機的劫匪。他說自己一路追一路吼，一個右上段+圈頭抽別+裸絞，劫匪被打懵了。遭劫的女孩事后給他送了“見義勇為”的錦旗。

不管是嘴上的開炮，還是現(xiàn)實的開打，河森堡很滿意地都贏了。

篇3

[關鍵詞] 小學英語；認讀教學；故事教學；輔助成效

小學英語教學能夠為學生以后學習英語打下良好的基礎，這就要求小學階段的英語教學不能只注重學生成績的高低，更重要的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣。認讀教學作為小學英語教學的重要組成部分，對于整個英語的學習具有至關重要的作用，而故事教學法的應用有助于小學英語認讀教學的順利開展。

一、故事教學在小學英語認讀教學中的意義

故事教學是指在課堂教育活動開展的過程中，以故事為載體進行的課堂教學活動。這種教學方法在小學英語認讀教學中具有十分廣泛的應用，在提升教學效率、增強學生學習興趣和培養(yǎng)良好的學習習慣方面具有十分明顯的效果。以下從這三方面具體闡述故事教學法在小學英語認讀教學中的應用意義。

1.提升教學效率

小學英語教學中使用故事教學法，可以提升教師的課堂教學效率。由于小學生對于母語的學習掌握尚不熟練，這時進行另外一門語言的學習，無疑加大了學生的學習壓力，教師在教學過程中課堂開展困難，難以實現(xiàn)良好的教學效果，教學效率較低。將故事教學法應用于小學英語認讀教學中，能夠補傳統(tǒng)英語認讀教學方法的不足，讓學生參與到課堂教學活動之中，提升學生課堂注意力，以實現(xiàn)教學效率的提升。

2.增強學習趣味性

小學階段大多數(shù)科目的學習，都是學生依靠自身的學習興趣實現(xiàn)的。俗話說“興趣是最好的老師”，教師應在教學過程中，正確使用故事教學法，以平和、親切的語言，營造良好的學習氛圍，讓學生參與到課堂活動中，感受到英語學習的趣味性。小學英語教學中涉及部分長句的理解時，教師單純理論知識的講解難以激發(fā)學生的學習興趣，并且學生難以理解，這就阻礙了教學進程。在這一過程中教師使用故事教學法，將教學知識融入故事之中，能夠吸引學生的注意力，讓學生更加積極地參與到課堂中。同時故事教學法也有效地降低了知識的理解難度，進一步吸引學生的注意力。例如在講解“Christmas Day”時，教師可講解有關圣誕節(jié)的故事：每年圣誕節(jié)，圣誕老人都會坐著一輛麋鹿車，和精靈一起給小朋友送禮物，當然，禮物只送給聽話的好孩子。同時，教師可在這一過程中進行圖片或者視頻展示，以充分增強學習的趣味性，使得學生對英語學習感興趣。

3.培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣對于學習的重要性是不言而喻的。在英語認讀教學中，故事教學法更加符合小學生這一年齡階段的心理特點和思維特點。教師通過描述豐富多彩的故事情節(jié)，讓學生對英語學習具有濃厚的興趣，從而實現(xiàn)小學生良好英語學習習慣的培養(yǎng)。英語學習習慣的養(yǎng)成還在故事教學的過程中有所展現(xiàn)。教師在講解故事時，可安排幾名學生進行故事情節(jié)的表演，這一過程不僅使學生的表達能力得到有效提升，還使得學生了解學習是生活知識的學習，不僅僅局限于課本知識，從而實現(xiàn)良好學習習慣的培養(yǎng)。

二、故事教學在小學英語認讀教學中的成效分析

故事教學在小學英語認讀教學中的成效表現(xiàn)在促進單詞學習效率的提升、完善語言應用能力、增強英語語言文化理解能力和激發(fā)學生學習熱情四方面。以下從這四方面具體闡述故事教學輔助在小學英語認讀教學中的成效。

1.促進單詞學習效率的提升

單詞、短語是英語各項教學內容開展的基礎，提升英語單詞的學習效率，是提升英語教學效率的關鍵。將故事教學法應用于英語認讀教學中，對于促進單詞學習效率的提升具有十分明顯的作用。例如，在講解“Unit 1 my new teachers”過程中，教師首先要詳細講解strong， old， short， tall，thin等單詞。為了幫助學生記憶單詞，教師可將各單詞聯(lián)系起來，將單詞融入一個故事之中，在講解故事的過程中實現(xiàn)英語單詞的教學。此外，在講解顏色的單詞時，教師可以以兒歌故事的形式，將單詞融入其中，從而降低英語教學的枯燥性，在輕松的學習環(huán)境中，實現(xiàn)單詞的記憶。

2.培養(yǎng)語言應用能力

英語學習的根本目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，小學英語的學習也不例外。小學生的自主學習和語言應用能力不強，缺乏主觀能動性。因此，小學英語教師要注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。將故事教學法應用于英語學習之中，能夠有效培養(yǎng)學生的語言應用能力。例如在講解“Unit 3 what can you do”單元時，教師通過使用故事的方式提升學生的語言應用能力?，F(xiàn)在的小朋友都喜歡超人，教師首先講解superman可以做什么，在講解中添加部分生單詞，讓學生猜想其中的意思，故事講解結束后，可以讓學生想想“what can I do”。學生在表達自身時實現(xiàn)了英語知識應用能力的提升。同時學生在日常生活中也可以以這種形式，進一步學習英語，使用英語。

3.增強英語文化理解

英語學習不僅僅是語法和表達方式的學習，還是另外一種文化的學習。在英語認讀教學中使用故事教學法，可以有效增強學生對英語文化的理解。這就要求小學英語教師在教學過程中，利用故事教學法，將外國優(yōu)秀文化融入故事之中，在講解的過程中即實現(xiàn)知識的講解，又拓寬學生的視野，增強學生的文化意識。如在講解“Unit 7 people”時，教師向學生講述英國人或美國人的有趣故事及其文化禮儀。學生在聆聽故事的過程中了解西方的文化，以提升語言文化理解能力。

4.激發(fā)學生學習熱情

在教學過程中，教師可采用競爭合作的方式，激發(fā)學生學習的興趣，提升課堂教學效率。例如講解“Happy Halloween”一節(jié)時，在講解故事之前對班內學生進行分組，讓各組學生分辨其中的生單詞，最后比較哪組記住的更多，讀音更準確。在故事講解過程中，教師將單詞融入其中，學生小組之間開展交流，最后進行評價。這一方式的采取使得學生更加注重故事中每一個單詞的讀音，以及其中的表達方式，還使得學生的學習興趣得到極大程度的激發(fā)。

隨著新課改進程的不斷加快，故事教學法在小學英語認讀教學中得到越來越廣泛的應用，教師在教學過程中要根據(jù)教學中存在的不足，加強對故事教學法應用方式的研究，以實現(xiàn)小學英語教學效率的提升。

參考文獻

[1]孫巧玲.幼兒教師應用故事教學法的質性研究[D].青海師范大學學報，2012.

篇4

關鍵詞：腹股溝疝；傳統(tǒng)疝修補術（Bassini）；無張力疝修補術（Lichtenstein）；腹腔鏡疝修補術（TEP）；臨床療效

選擇本人2009年10月～2013年10月收治的股溝疝患者158例，其中51例患者采用了傳統(tǒng)治療方法Bassini法，57例采用了無張力疝修補術Lichtenstein法，40例采用腹腔鏡疝修補術TEP法，以下分別對應為Bassini組、Lichtenstein組和TEP組，對其臨床資料進行統(tǒng)計學的比較，現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料 2009年10月～2013年10月，本人診治的158例腹股溝疝患者，51例Bassini組患者中，男性患者47例，女性患者4例，年齡22～83歲（56±6.8），其中46例斜疝、5例直疝、3例復發(fā)疝、5例雙側疝；57例Lichtenstein組患者中，男性患者50例，女性患者7例，年齡20～85歲（53±8.1），其中48例斜疝、9例直疝、5例復發(fā)疝、7例雙側疝；40例TEP組患者中，男性患者37例，女性患者3例，年齡23～88歲（54±5.7），其中34例斜疝、6例直疝、5例復發(fā)疝、6例雙側疝。在年齡、性別、原發(fā)病疝的分期等方面，三組沒有明顯差異，具有可比性。

1.2方法 ①Bassini組：在硬膜外麻醉狀態(tài)下，在游離精索和處理疝囊后，在精索后將腹內斜肌、腹橫?。ɑ蚋箼M肌腱膜弓）和腹橫筋膜3層結構與腹股溝韌帶做間斷縫合加強腹股溝管后壁。②Lichtenstein組：硬膜外麻醉狀態(tài)下，斜行切口，分離疝囊，疝囊大者行疝囊高位結扎、遠端游離，疝囊小者游離疝囊、送回腹腔，于精索后方放置大約10cm×6cm聚丙烯補平片，上方剪一指頭大小口，精索穿過，予縫線在剪口上方、腹股溝韌帶、恥骨結節(jié)、聯(lián)合肌腱上縫合固定加強腹股溝管后壁③TEP組：[1]氣管插管全身麻醉滿意后，臍部下緣lcm長弧形切口，切開前鞘，用手指沿腹直肌后鞘向下稍作分離后，插入10mmTrocar，接上氣腹機注氣，維持壓力在12～15mmHg，腹腔鏡直視下用腹腔鏡鏡頭分離腹膜前間隙，電視下在臍與恥骨連線中上1/3處置5mmTrocar作為操作孔，由該操作孔置人分離鉗分離出足夠大的腹膜前間隙，再由該操作鉗導引，將另一Trocar在患側腹直肌外側緣平臍處倒入。游離疝囊，注意保護精索血管及輸精管，對未進入陰囊的斜疝疝囊游離后不需處理，如斜疝疝囊已進人陰囊，將精索游離后結扎切斷疝囊，遠端保留不需處理。植入補片的第一塊補片7cm×12cm，距邊緣1.5cm沿長軸平行剪一豁口至中要求內側超過中線，外側超出內環(huán)口3cm，覆蓋整個恥骨肌孔。將補片豁口套住精索，但第2網片的豁口與第l網片相對，朝向內側，將網片攤加強后壁。

1.3觀察指標 對各組手術時間、傷口長度，住院時間、術后恢復活動時間，住院費用以及并發(fā)癥進行觀察和比較。

1.4統(tǒng)計學方法 所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件，進行分析和處理，計量資料以x±s表示，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料率的比較，采用χ2檢驗，P

2結果

見表1。

2.1在平均手術時間、切口長度、住院時間、術后恢復活動時間、住院費用上 TEP組與Bassini組、Lichtenstein組相比，p

2.2并發(fā)癥的發(fā)生 隨訪1月～4年所有病例，①Bassini組術后：2例出現(xiàn)疝復發(fā)，8例陰囊血腫，局部傷口感染1例，10例患者感覺手術區(qū)域脹痛。②Lichtenstein組術后：未見出現(xiàn)疝復發(fā)，5例陰囊血腫，1例局部傷口感染，8例患者感覺手術區(qū)域不適，部分患者在站立行走后有輕度不適感。③TEP組：未見出現(xiàn)疝復發(fā)，6例陰囊血腫及腹壁下血清腫，無傷口感染，4例患者感覺手術區(qū)域不適異物感。統(tǒng)計學比較p（1-3）>0.05，TEP組較Bassini組并發(fā)癥減少有統(tǒng)計學差異。p（1-2）

3結論

腹腔鏡疝修補術（TEP組）具有傷口小、住院時間少、手術后的恢復活動時間快、并發(fā)癥少等優(yōu)點，但手術時間長，醫(yī)療費用較高，還需要進一步完善和發(fā)展方可大力推廣應用。傳統(tǒng)疝修補術組（Bassini組）具有手術時間短，費用低的優(yōu)勢，但傷口長，住院時間及手術后活動時間長，易復發(fā)及疼痛等并發(fā)癥多是它的劣勢。無張力疝修補術（Lichtenstein法）各項指標處入二者之間。

4討論

腹股溝區(qū)的深層簿弱是人類進化過程中的缺陷，這個簿區(qū)被稱為"恥骨肌孔"，先天性腹股溝疝主要是鞘膜突未閉形成，以及腹壁膜缺損造成，后天腹股溝疝主要是腹內壓增大，腱膜組織繼發(fā)性膠原代謝異常導致局部薄弱造成[2]。Bassini疝修補術1884年Bassini首創(chuàng)，它的理論基礎是加強修補腹股溝管后壁，主導了腹股溝疝外科1個多世紀，如今Bassini疝修補術仍有其一席之地。注意事項是要保護好髂腹股溝神經、髂腹下神經及生殖股神經。打結時要保持松弛，內環(huán)口縫合不能太緊，以減少并發(fā)癥的發(fā)生[3]自Liehtenstein（1986年）首創(chuàng)無張力修補術）后，隨著疝補片的不斷更新，各種無張力修補術開始主導疝修補術。Liehtenstein無張力疝修補術不需要復雜和昂貴的設備，手術方式簡單、明了易學，患者接受度高，復發(fā)率很低，雖有排異反應，組織相容性問題，感染因素的困擾，但在目前仍被視為腹股溝疝修補術應用最廣泛的術式[3]。而腹腔鏡疝修補術是近20年來發(fā)展較快的一門技術，理論上來說在腹膜前加強后壁覆蓋整個恥骨肌孔是治療腹股溝疝的最佳方式，并有傷口小，術后恢復活動時間早，復發(fā)率低，疼痛少的優(yōu)點，且在雙側疝，復合疝，復發(fā)疝的處理上有一定的優(yōu)勢，但腹腔鏡手術目前仍有費用高，學習曲線長，有嚴重并發(fā)癥發(fā)生的問題。但隨著醫(yī)療費用的降低，腹腔鏡技術大量的普及，手術技術的不斷進步，腹腔鏡疝修補術將是最具競爭力的手術方式。

總之在手術方式的選擇上各種術式均有其優(yōu)勢，臨床上要根據(jù)患者的身體情況、依從性接受度，醫(yī)生對術式、解剖的掌握情況等多方面因素做出選擇。

參考文獻：

[1]蔡小勇；盧榜裕；陸文奇免釘合、雙網片交疊腹腔鏡完全腹膜外疝修補治療腹股溝疝[J].中華外科雜志，2007（21）.

篇5

一、頂崗實習中不同類型傷害事故的情況分析

學生在開展頂崗實習過程中可能會遭受來自單個或多個主體而導致的傷害事故。一是企業(yè)方面。如因單位安全管理、安全生產出現(xiàn)漏洞，導致學生在頂崗實習期間出現(xiàn)傷害性事故，這類型事件常見于實踐中。二是學生自身方面。如開展實習期間，實習單位、學校以及第三人無任何失誤或者過錯，主要是因為學生自身原因出現(xiàn)過失而引發(fā)傷害事故，使自身受到傷害。三是第三者原因。第三者指的是除學生自身的其他人，可能是實習企業(yè)內部員工或者非企業(yè)人員，也有可能是共同實習的學生等。四是學校方面。如各個學校在開展實際工作的過程中存在較多意外因素，例如：因學校疏忽或者各種條件限制以及各種主觀因素等，安排學生進行高空作業(yè)、爆破操作以及進行毒氣操作等，會對學生造成不同程度的傷害。五是多方主體。指的是以上兩種或者以上主體而導致學生出現(xiàn)傷害事故。

二、頂崗實習傷害事故責任的相關法律根據(jù)

通過對我國《管理辦法》中的12條規(guī)定分析，各個高職院校以及實習單位要對學生頂崗實習工作負責，并加強相關實習勞動安全制度，確保學生的人身安全，使學生增強自我防護意識，提高自我保護能力;根據(jù)實習實際情況為實習生購買意外保險、傷害事故保險等，詳細情況需要實習部門與高職院校相互協(xié)調合作。學生在實習期間其傷害事故的賠償款項主要是根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》的相關規(guī)定開展，其中第八條法律法規(guī)規(guī)定，學生在頂崗實習期間如出現(xiàn)傷害事故后所需承擔的責任，需要對事故人員的行為以及損害程度之間的關系進行分析，然后依法賠償。如是因學生以及學?；蛘叩谌咴斐傻膫κ鹿?，那么事件的當事人就要根究事故的比例、程度以及出現(xiàn)后果進行分析后承擔相應的法律責任。如果傷害事故學生的行為是引發(fā)事故出現(xiàn)的主要因素，那么需要承擔一定的法律責任;如果傷害事故學生的行為是引發(fā)事故出現(xiàn)的次要因素，那么只需承擔部分法律責任。

傷害事故賠償?shù)姆秶饕歉鶕?jù)我國相關法律法規(guī)判定的。傷害事故當事人的人身安全受到侵犯時，因進行就醫(yī)治療，所使用的資金或延誤工期損失收入的，其中包含有住宿費、伙食費、護理費、住院費、佳通運輸費等各項費用，相關賠償人員有義務進行賠償。如當事人出現(xiàn)因傷致殘的，那么賠償費用需增加生活支出方面的費用，其中包含有因喪失勞動力無收入以及支出的費用等，如殘疾設備費用、護理費、后期治療費、被他人撫養(yǎng)的費用等，賠償人員有義務予以一一賠償。

三、不同類型傷害事故需承擔的責任

⒈因企業(yè)單位原因引發(fā)傷害事故。高職院校學生在進行頂崗實習過程中，因實習企業(yè)的原因而引發(fā)的傷害事故則需要企業(yè)承擔相關的法律責任。根據(jù)相關法律規(guī)定，學生在實習期間在實習單位內出現(xiàn)傷害事故，那么該單位就要根據(jù)法律規(guī)定承擔一定的法律責任;并根據(jù)學生傷害情況給予相應賠償。

⒉因學生自身原因引發(fā)傷害事故。因學生人員原因引發(fā)的傷害事故，那么受害者以及家庭應自己承擔賠償，在此期間不能向任何人索取賠償。

⒊因第三者原因引發(fā)傷害事故。傷害事故的出現(xiàn)如是由第三者而引發(fā)的，那么第三者就應對學生傷害事故進行賠償，詳細的賠償情況按照傷害程度確定。但是要重視的是，如第三者與學生實習單位有關系，相當于雇傭關系，那么受害者可以向實習單位追究連帶責任，而實習單位同時可以就所賠的款項向第三者追討。

⒋因學校原因引發(fā)傷害事故。如是因學校原因而引發(fā)傷害事故，那么學校應根據(jù)事件的實際情況承擔全部的法律責任。詳細的賠償需要根據(jù)傷害情況而定。

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關鍵詞：培訓；評估；因子分析

中圖分類號：G724 文獻標識碼：A

一、石油企業(yè)成人短期培訓項目效果評估及影響因素分析

依據(jù)柯克帕特里克培訓效果評估模型理論，對成人短期培訓項目效果評估主要是在反應層、學習層及效果層面進行了評估。對反應層的評估工作包括在2000至2004年舉辦的成人短期培訓班中對培訓學員均以座談或書面問卷調查的方式開展了評估，發(fā)放并回收有效書面問卷調查共計7200余套，占培訓規(guī)模的74%左右。書面問卷調查表每套包含兩種式樣的調查表：一是培訓綜合效果評估調查表；二是培訓課程評估調查表。對學習層的評估，包括學員書面結業(yè)總結，學員實際操作技能考核，學員口試考核和學員筆試考核。這些學員主要是外語培訓班的學員。對效果層的評估是通過電話、咨詢和問卷調查的方式向十余家培訓主管部門調查了解到培訓的學員返回原單位工作崗位的總體表現(xiàn)，并對培訓效果進行了總體評估。本文重點探討反應層的培訓綜合效果評估和培訓課程評估及影響因素分析的有關內容。

（一）培訓綜合效果評估

1、本次培訓在多大程度上達到了它的目標；2、本次培訓對您來說有多大的價值；3、培訓教學計劃設計的合理程度；4、關于任課教師，包括理論水平、實踐經驗、總體印象；5、教材及參考資料；6、培訓管理人員，包括業(yè)務素質、服務態(tài)度；7、后勤服務，包括住宿條件、伙食條件；8、學員活動安排；9、對本次培訓教學質量的評價；10、對本次培訓總體滿意度；11、是否會向其他人推薦我們。

（二）培訓課程評估

1、課程必要性；2、任課教師水平；3、教師實踐經驗；4、教師講課水平；5、教材質量；6、學習效果；7、總體印象。

評估方式采用給受訓學員發(fā)放調查表，由學員按1-5打分，將所有學員打分結果平均即求得評估統(tǒng)計結果。

二、培訓綜合效果評估和培訓課程評估的統(tǒng)計結果

經過對問卷調查表抽樣統(tǒng)計，共統(tǒng)計問卷調查表2120套，得出反應層評估統(tǒng)計結果。

（一）培訓綜合效果評估統(tǒng)計結果

1、培訓班達到培訓目標的程度得分平均值為4.2；2、本次培訓對培訓學員的價值得分平均值為4.1；3，培訓教學計劃設計的合理程度得分平均值為4.2；4、關于任課教師水平評估得分平均值為4，5；其中教師理論水平得分平均值為4.5，實踐經驗得分平均值為4，5，總體印象得分平均值為4.5。5、教材及參考資料評估得分平均值為4.0；6、培訓管理人員評估得分平均值為4.7；其中業(yè)務素質得分平均值為4.7，服務態(tài)度得分平均值為4.7。7、后勤服務評估得分平均值為3.7；其中住宿條件得分平均值為3.7，伙食條件得分平均值為3.8。8、學員活動安排評估得分平均值為3.9；9、對本次培訓教學質量的評價評估得分平均值為4.2；10、對本次培訓總體滿意度的評估得分平均值為4.2；11、是否向其他人推薦我們的評估得分平均值為4.3。

（二）培訓課程評估統(tǒng)計結果

共對73個培訓班的700個課程門次（700個授課教師人次）進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結果為：

1 課程必要性的評估得分平均值為4.4；2、教師水平的評估得分平均值為4.5；3、教師實踐經驗的評估得分平均值為4.6；4、教師講課水平的評估得分平均值為4.6；5、教材質量的評估得分平均值為3.9；6、學習效果的評估得分平均值為4.3；7、總體印象的評估得分平均值為4.4。

三、影響石油企業(yè)成人短期培訓效果的因素分析

因素分析的主要目的是對影響石油繼續(xù)教育成人短期培訓的諸多因素進行公因子提取，以便于進一步分析梳理變量，構成新的具有更加豐富內涵的變量，將其賦予新的解釋。根據(jù)調查統(tǒng)計結果，培訓班達到培訓目標得分均值4.2，用a1表示；培訓價值得分均值4.1，用a2表示；教學計劃得分均值4.2，用a3表示；任課教師理論水平得分均值4.5，用a4表示；任課教師實踐經驗得分均值4.5，用a5表示；總體印象得分均值4.5，用a6表示；培訓管理人員業(yè)務素質得分均值4.7，用a7表示；培訓管理人員服務態(tài)度得分均值4.7，用a8表示；住宿條件得分均值3.7，用a9表示；伙食條件得分均值3.8，用a10表示；學員活動安排得分均值3.9，用a11表示；

（一）KMO和Bartlett檢驗

KMO和Bartlett檢驗是因子分析直接要有的數(shù)據(jù)，根據(jù)計算的結果可以判斷該研究的數(shù)據(jù)應用因子分析方法是否合適。

（二）解釋總方差，如表1所示

采取主成分分析法，結果發(fā)現(xiàn)有2個因子特征值根大于或接近1，結果表明抽取到2個因子，能夠解釋總體100%，綜合分析，本研究提取2個因子較合適。

（三）解釋因子，如表2所示

經過因子分析，本研究把影響石油繼續(xù)教育成人短期培訓的11個項目分為兩個因素，即培訓基礎條件因素（f1，為a10伙食條件、a3教學計劃、a1培訓班達到目標、a9住宿條件、a2培訓價值、a7培訓素質和a11活動安排的公因子）；培訓水平因素（f2，為a5實踐經驗、a8培訓態(tài)度、a4任教水平和a6，總體印象的公因子）。由表2，根據(jù)統(tǒng)計結果，石油繼續(xù)企業(yè)成人短期培訓質量評價、滿意度和推薦指數(shù)分別是，4.2，4.2和4.3。

篇7

猛一看，《刀見笑》是一部很怪的影片，非喜、非悲、非娛樂，一頭撞進影片的茫茫霧海之中，就好像進了顛倒八門陣，一會兒風蕭蕭飛沙走石，一會兒雨沙沙悲滴，樂與痛逗你玩般地糾結在一起，想聽的不能放棄，想說的欲罷不能，不想了還得想，想了半晌，終于明白，這部片子在轉著圈地講故事。

導演把故事講得很晦澀，三個故事，甚至連邊界點都搞不清，殺豬匠少三兩，對青樓花魁寐娘一見鐘情，為了“我要見寐娘”這個燦爛的人生目標，每天賣肉不止，終于得到了一把無堅不摧的菜刀，以此橫行天下，殺了對手，原本以為寐娘就是自己的了，但是，美夢做到巔峰時，方知是一場一廂情愿的夢。啞巴做雜役忍辱負重，贏得了名廚鏟掌勺的信任，就為處心積慮地奪取師傅手中的玄鐵菜刀報仇，不但報仇不順利，還讓一個原本清白的好人，背上了枉殺無辜、恩將仇報的血債。江湖俠客孤獨成，為爭當“天下第一刀”，盜父親之墓，取絕世玄鐵，導致兄弟殘殺，卻不知玄鐵的奧妙，最終也難逃宿命。

把想表達的意思暈頭轉向地藏起來，讓簡單之中有復雜、復雜之中貌似簡單，低俗與智慧的混血雜交，拼貼出一幅貌似贓、亂、差的花俏商業(yè)之作，這正是編導的別具匠心?，F(xiàn)在搞一部寓教于樂的電影太難了，往往一出世就讓人嗤之以鼻地萬炮齊轟，也不管內容好不好，形式新不新，只要一沾教字，就徹底瞎菜，一錢不值。導演另辟奚徑，也是不得已而為之。烏爾善用玩過山車般的想象，挑動觀眾與生俱來的獵奇心理，這個從未見過的結構，的確給觀眾制造了嶄新的、各取所需的體驗。高手把殺人的刀變成了切菜的刀，為得就是收斂人永遠滿足不了的欲望，讓兵器束之高閣，制止殺戮，而古往今來的“英雄豪杰”，卻偏偏不知就里地頂風作案，多少人爭來搶去的做了刀下之鬼?；腥淮笪颍簠s原來刀見笑，見得是嘲笑，笑天下人的爭風吃醋、爭名奪利、爭權奪勢，花俏的外包裝中，隱喻出世間百態(tài)的形形。故事戛然之后的放不下，就是導演刻意營造的寓教于樂的氛圍。

北京讀者：金桂

直來直去的《硬漢2》

縱觀如今的大銀幕，充斥著種種貪心的國產片，既想要愛情，又想要動作，還不放棄懸疑，哪個都想涉及，最后哪方面都沒弄好。而《硬漢2》卻是一部不貪心的片子，從故事情節(jié)，到角色特點，再到風格設計，都突出了簡單、快捷、直來直去的特點，并且在各個方面都力求將這個特點做到極致。

很顯然，丁晟這次有備而來。從《硬漢》到《硬漢2》，丁晟有了票房過億的《大兵小將》作為鋪墊過度，這次顯得更加爐火純青，自信滿滿。這是一個不缺少才氣的導演，干凈凌厲的武打場面也可以看出其對于這種片子節(jié)奏處理的十分得當，從女教師非常精彩的跑酷場面就讓我們領略到了本土風格的《暴力十三區(qū)》?！队矟h2》延續(xù)了《硬漢》的風格，故事主角還是因潛水訓練突發(fā)意外而變得傻里傻氣，并且以懲戒社會上的“邪惡勢力”為畢生己任的老三。他一方面以送快遞為生，每天騎著單車穿梭于城市的大街小巷中；另一方面也好打不平，借此打擊社會上所謂的“邪惡勢力”。不過這里面他的紅纓槍不見了，取而代之的是一個軍人專用的水壺。

與《硬漢》相對，《硬漢2：奉陪到底》徹底放棄了文藝轉向商業(yè)。也意味著，影片從單純地塑造一個傻不拉唧邊緣人，成功轉型為動作至上的硬派警匪片。劇情較第一部更加完整，主線更加清晰?？梢哉f，這部《硬漢2》并非傳統(tǒng)意義上的續(xù)集，他雖然延續(xù)了前一部的風格和故事架構，然而在這些基礎之上，又增加了更多的“硬貨”，無論是演員陣容還是武打動作，都比前一部有過之而無不及。尤其在動作的設計和表現(xiàn)上，《硬漢2》不僅體現(xiàn)了快、準、狠的特點，還讓觀眾體會到了動作的流暢和美觀。

說《硬漢2》能夠稱得上一部純粹商業(yè)片，一個重要原因是里面四大硬漢之間的斗智斗勇。四大型男配上一世界小姐，更有丁晟的暴力而不血腥的美學風格，加上緊湊的劇情一定會讓你欲罷不能。 

沈陽讀者：李雪

《單身男女》：“賤男”和絕世好男人的PK

電影還未上映，就已看到了撲面而來的海報，就知道這是一個兩男追一女的故事。金融才子古天樂：帥、身材好、運動高手、衣著光鮮，大小浪漫信手拈來！建筑奇才吳彥祖：衣著邋遢、胡子拉碴、舉止木訥、生活道路曲折，但為人仗義、穩(wěn)重、踏實，容易讓人產生信賴感。電影以二男追一女的劇情，融合各種經典追女橋段，其中古天樂和吳彥祖飾演的兩大帥哥使出渾身解數(shù)，只為贏取高圓圓飾演的程子欣的芳心。影片中高圓圓飾演的角色并非一帆風順，而是剛剛經歷了感情與事業(yè)雙重挫折?；蛟S是之前的經歷過于倒霉，現(xiàn)在的她同時面臨兩位出眾男性的追求卻陷入了左右為難的境地，不得不說成為了一種幸福的煩惱。

一般而言，愛情喜劇片很難出新，劇情很容易變得老套，但是對于本片卻不用擔心，大帥哥吳彥祖居然被弄成一個火星人的造型，而所有的相遇都被安排得那么巧妙。驚喜不僅僅如此，隨著故事的發(fā)展，花樣百出的求愛方式，各種陰差陽錯的機遇，原本已經分叉的路口又再一次交匯，而且還是三條線相交在一點。

俊男美女，鮮艷的色調與溫柔的情懷一直是杜琪峰電影的特色，愛情爭奪戰(zhàn)一觸即發(fā)，選擇誰都有非常充分的理由，總而言之這是一部關于都市，關于單身男女，關于三角戀情，關于“賤男”與絕世好男的電影。少了以往那種純粹的柔情路線，但是多了一份驚喜和浪漫，男女主角不再是虛幻的花瓶，每個人都多了點普通人的氣息，發(fā)生的事情也在辦公室這個大家熟悉的地方，求愛方式也簡單易行。雖然全片笑點不斷但依然能讓你有所領悟，愛上“賤男”也許也很美好，因為杜琪峰想要表達的正是都市中每個人都在用自己的方式書寫著屬于自己的精神與愛情。

合肥讀者：林漢文

《萬有引力》：四個故事四種生活

近期上映的國產電影《萬有引力》不但故事多，還使用了“類型”的疊加。影片由四個故事組成，《邂逅》講述了一段發(fā)生在機場的純潔愛情；《造人》把故事落在“科學生育”這個時髦的話題上；《出軌》中，一對夫妻之間的關系和沖突是“偷與捉”“害與救”；最后一段《重生》，如名字所揭示的那樣，講述一個跳傘特技隊員拯救吸毒女友的故事。其結構很容易讓人想起張一白的《將愛情進行到底》。但與《將》的三段故事相對散漫、穿插回憶和實地采訪相比，《萬有引力》不管是結構還是風格顯得更為嚴謹克制。影片比較新穎的首先是場景和人物身份的設計。在這四段戲中，何百合扮演的機場安檢員、郭濤演繹的數(shù)學家、戴立忍扮演的程序設計員、段博文和黃幻演繹的跳傘運動員，在國內大銀幕上都是比較新鮮的角色身份。機場安檢員愛上一個搭乘飛機的乘客，讓這份愛情多了一份偶然和奇妙的色彩。而浪漫的數(shù)學家郭濤，他的職業(yè)決定了他造人的特點與眾不同，不管是精算的造人日期，還是自己設計的獨特的床，給觀眾提供了不少特別的笑料。跳傘的這一對運動員，他們的訓練故事和經歷既牽絆著他們的愛情，也是戒毒后的黃幻走向新生的起跑線。這部電影是把攝影機扎扎實實地放在地下，對當下我們生活中不同人的近距離觀照，這就不難理解為什么片中人物的疼痛和喜怒為何會如此輕易打動我們。四對處于不同困境的主人公，經過各自的陣痛和掙扎，最后走向充滿希望的結局，看上去既像對觀眾傳授“如何表白”“如何造人”等婚戀寶典，又表達了對愛情和婚姻的執(zhí)著堅守，頗有現(xiàn)實意義。

不難看出，這里面既有純情的青春和愛情，也有瘋狂的喜劇，還有相互角力的陰謀和驚悚。觀眾口味不一，但里面總有一款適合你，看官各取所需便可。但美中不足的是“愛的引力”這條主線設置卻顯得有些牽強，從字面意義看，這個主旨似乎更強調男女之間的相互吸引，并沒有觸及更復雜的情感內核。

太原讀者：夏周

電影版《奮斗》：有繼承有創(chuàng)新

電影版《奮斗》根據(jù)石康同名小說改編，除了延續(xù)了原著中的人物關系外，故事劇情、拍攝地點由原著中的北京一地拓展到了北京和上海兩處，更加貼近80后青年人的生活狀態(tài)。影片更關注富二代生活、年輕人工作壓力、感情婚姻困惑等問題，力爭更全面地展現(xiàn)出中國內地年輕人生存生活的狀態(tài)。

既然選定了“奮斗”這個題材，職場始終是一個最重要的場景，特別影片前半段，幾位主角相繼失業(yè)后謀取再就業(yè)的過程，深得職場喜劇的精髓。長龍般的求職隊伍，苛責的競標式集體面試等等荒誕、夸張的場面布足笑料，也有耍流氓的老板、自戀的設計師、花癡般的女職員、不求上進的同事、神經質的導演等等職場群生相，如此豐富的職場笑料可以讓白領觀眾感同身受，不虛此行。此外，六人行的溫暖劇情發(fā)人深省，在他們中間的愛情與友情，成為幫助他們擺脫困境的惟一支撐。無論小說、電視劇還是電影，《奮斗》想要表現(xiàn)的最重要的情感元素都是友情，通過這種情感元素，可以觀察到城市中的年輕人是如何成長、拼搏與奮斗的。他們相互取暖，白手起家，用青春和熱情澆灌著理想之花的綻放。