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1我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史流變

特殊教育在中國(guó)發(fā)展的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有特殊教育的思想，但是課程沒(méi)有分類，談不上有體育課程，更談不上有體育課程標(biāo)準(zhǔn)，而這種思想正是體育課程和體育課程標(biāo)準(zhǔn)的萌芽。在我國(guó)古代堯舜禹時(shí)期，《尚書(shū)•禹典》就記載了殘疾人開(kāi)始參與部落文化教育活動(dòng)的現(xiàn)象。在周代，殘疾人的教育已不是一種盲目的實(shí)踐，而是開(kāi)始形成了最初的特殊教育思想萌芽，進(jìn)而影響到儒家“鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)”的大同思想。近代以來(lái)，外國(guó)傳教士威廉•穆恩（WilliamMoon）于1874年在北京創(chuàng)立的瞽叟通文館在中國(guó)特殊教育史上堪稱是劃時(shí)代的事件，自此，具有近代范式的中國(guó)特殊教育學(xué)校得以出現(xiàn)。由于種種原因舊中國(guó)特殊教育的發(fā)展極其緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家。新中國(guó)成立后，殘疾人的教育與勞動(dòng)得到人民政府的關(guān)懷，人民政府通過(guò)立法的形式規(guī)定和規(guī)范了我國(guó)特殊教育的興辦和發(fā)展，《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》都有專門(mén)的關(guān)于特殊教育的立法條款，極大地推動(dòng)了我國(guó)特殊教育的發(fā)展。1994年，國(guó)務(wù)院的《殘疾人教育條例》是我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)行政法規(guī)，它標(biāo)志著我國(guó)特殊教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。1990年，原國(guó)家教委出版了包括體育課程在內(nèi)全日制智力落后學(xué)校七門(mén)課程的課程大綱（征求意見(jiàn)稿）；2007-02-02我國(guó)頒布實(shí)施了《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》，該方案具體分為《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》和《啟智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，3類學(xué)校都設(shè)計(jì)有《體育與健康》課程；此外，也有康復(fù)類課程，低年級(jí)（1～2年級(jí)）開(kāi)設(shè)綜合康復(fù)，中年級(jí)（3～4年級(jí)）開(kāi)設(shè)《定向行走》，高年級(jí)（5～6年級(jí)）開(kāi)設(shè)社會(huì)適應(yīng)。時(shí)至今日，隨著體育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)實(shí)施，原有體育課程大綱已經(jīng)退出，但這些方案依然是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。在特殊教育學(xué)校體育課程的發(fā)展歷程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷反映了我們對(duì)特殊教育學(xué)校體育課程的認(rèn)知程度。

2建構(gòu)我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

2.1特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育學(xué)校體育課程的指導(dǎo)依據(jù)和標(biāo)桿

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，需要在課程性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等方面為課程的實(shí)施給出清晰界定和明確指示；特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象是特殊兒童，體育課程更多承擔(dān)的是康復(fù)、治療功效，該課程性質(zhì)到底該如何界定？課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂該遵循什么樣的指導(dǎo)思想、貫徹什么樣的基本理念？同時(shí)，特殊兒童又分為殘疾兒童、問(wèn)題兒童和超常兒童，每一類特殊兒童在體育課程中該如何指導(dǎo)？需要學(xué)生達(dá)到什么樣的發(fā)展程度？體育課程該如何實(shí)施？這些問(wèn)題的答案不能用普通學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)代替和指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)可以為該類學(xué)校體育課程進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的定位，可以針對(duì)特殊兒童身心特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，從而為特殊學(xué)校體育課程的開(kāi)展實(shí)施提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)。

2.2特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)教育公平、民主化的標(biāo)志

教育公平、民主是當(dāng)前我國(guó)乃至世界教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。教育公平、民主一方面是指所有人都有接受教育的權(quán)利，另一方面是指教育過(guò)程要尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體。特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，特殊兒童有接受適宜體育教育的權(quán)利，目前用普通的體育課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)他們的體育教育，雖然他們享受到了體育教育，但卻是與他們發(fā)展的實(shí)際狀況不相適應(yīng)的，因此也是不民主的體現(xiàn)。唯有構(gòu)建出與他們身心特點(diǎn)、技能以及體能相適應(yīng)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，他們的體育教育過(guò)程才能是公平的、民主的。

2.3特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)特殊教育學(xué)校體育課程管理、評(píng)估的標(biāo)尺

學(xué)校體育課程的開(kāi)展實(shí)施是有目標(biāo)、有要求的，課程實(shí)施效果如何？我們需要有合適的標(biāo)尺來(lái)衡量。特殊教育學(xué)校體育的本質(zhì)是滿足特殊需要學(xué)生身體的矯治、康復(fù)和發(fā)展的體育。特殊學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這些狀態(tài)是用量化指標(biāo)來(lái)展開(kāi)的，是設(shè)計(jì)課程、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn)。有了這些標(biāo)準(zhǔn)，特殊教育學(xué)校的體育工作者就有了目標(biāo)，學(xué)校和教育主管部門(mén)在進(jìn)行考核、管理、評(píng)估時(shí)，就有了可操作的標(biāo)尺，能夠有據(jù)可依。

3我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建設(shè)想

3.1特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的特點(diǎn)

3.1.1特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有針對(duì)性

特殊兒童在身體、心智等方面與普通學(xué)生有一定的區(qū)別，他們的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不均衡性和個(gè)體差異性等特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)特殊教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)：首先要緊扣特殊兒童的普遍特征和規(guī)律，針對(duì)他們肌體的發(fā)育情況和體質(zhì)的強(qiáng)弱情況來(lái)制定課標(biāo)有關(guān)內(nèi)容；其次，特殊教育群體涉及殘疾兒童、問(wèn)題兒童和超常兒童3大類，每一類特殊兒童在身體形態(tài)、身心特征、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)方面又有別于其他類別的特殊兒童,對(duì)應(yīng)類別的體育課程在發(fā)展目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、評(píng)估方法方面必須完全貼合該類學(xué)生特點(diǎn)和需求。所以，針對(duì)性強(qiáng)應(yīng)該是特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)非常顯著的特征之一。

3.1.2特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有整體性

和普通學(xué)校相比較而言，特殊教育學(xué)校體育課程的服務(wù)教育對(duì)象分類繁多、特征各異。首先，特殊兒童包括了殘疾兒童、問(wèn)題兒童和超常兒童3大類，其次，每一類特殊兒童又分為更細(xì)致的類別。例如：殘疾學(xué)生包括了肢體障礙、智力障礙、聽(tīng)力障礙、視力障礙類型學(xué)生；問(wèn)題學(xué)生則包括了情緒問(wèn)題學(xué)生、行為問(wèn)題學(xué)生和自閉癥學(xué)生；超常學(xué)生又有資賦優(yōu)異學(xué)生和專長(zhǎng)學(xué)生等。在公平、民主的教育理念下，每一個(gè)特殊兒童都應(yīng)有接受體育教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)。因此，體育課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)時(shí)就要盡可能考慮、包容、關(guān)注到每一類特殊兒童，照顧到所有特殊兒童，使所有特殊兒童都得到發(fā)展和提高。

3.1.3特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有時(shí)限性

與健全學(xué)生身心發(fā)展相比較，特殊教育學(xué)校抓緊特殊兒童發(fā)展的敏感期具有更為重要的意義，因?yàn)樘厥鈨和蕴厥饩褪且驗(yàn)樗麄儼l(fā)展過(guò)程中的某些能力的潛在可能已經(jīng)受到了限制，特殊教育學(xué)校的教育工作者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住特殊兒童發(fā)展的敏感期，促進(jìn)特殊兒童獲得可期待的發(fā)展，無(wú)疑會(huì)對(duì)特殊兒童未來(lái)的生活和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)之上以促進(jìn)特殊兒童處于敏感期中潛在的能力獲得盡可能的發(fā)展，把握特殊兒童發(fā)展的敏感期，緊抓特殊學(xué)校體育課程實(shí)施的時(shí)效性，提升特殊兒童發(fā)展的最佳效果。例如：腦部神經(jīng)系統(tǒng)損傷康復(fù)治療的最佳時(shí)期在2.5～4歲之間，隨著年齡的增長(zhǎng)，通過(guò)體育課程康復(fù)智力發(fā)展的效果越來(lái)越差，超過(guò)17歲則智力康復(fù)的可能性會(huì)隨之大大下降。在設(shè)計(jì)制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮每一類特殊兒童的實(shí)際情況、發(fā)展需求以及每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（維度）的最佳發(fā)展時(shí)期，根據(jù)最佳發(fā)展時(shí)期來(lái)制定適宜的水平發(fā)展目標(biāo)和具體教育內(nèi)容。

3.1.4特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有系統(tǒng)性

特殊教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性有兩重解讀。第一，從課程理論角度來(lái)講，課程包含了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等要素，規(guī)范、完整的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及課程的每一個(gè)要素，應(yīng)包含課程對(duì)象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等基本維度。特殊教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)首先要清晰、全面、準(zhǔn)確的界定出課程性質(zhì)和對(duì)象；然后要針對(duì)各類特殊學(xué)生制定出明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，這是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的前提；其次，課程內(nèi)容是符合課程目標(biāo)要求的經(jīng)驗(yàn)體系，是課程目標(biāo)的具體化；課程實(shí)施是課程的具體執(zhí)行過(guò)程，即具體的教學(xué)行為；課程評(píng)價(jià)是特殊學(xué)校體育課程實(shí)施后與課程標(biāo)準(zhǔn)的契合度。特殊教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)本身是課程對(duì)象、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等因素組合起來(lái)的有機(jī)整體，具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，任何一個(gè)維度的缺失都會(huì)導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不完整，無(wú)法發(fā)揮預(yù)期的作用和功效。第二，從課程的運(yùn)作過(guò)程來(lái)看，特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個(gè)由體育課程方案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.2對(duì)我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的建議

3.2.1我國(guó)特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)要以特殊兒童教育發(fā)展的程度為前提

目前，我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展尚不均衡，特殊教育學(xué)校在校的學(xué)生以殘疾兒童為主，包括視力障礙兒童、聽(tīng)力障礙兒童、語(yǔ)言障礙兒童、智力障礙兒童、病弱和發(fā)育遲緩兒童、自閉癥兒童等，針對(duì)殘疾學(xué)生的教育已經(jīng)有了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和理論，師資、內(nèi)容和方法較為完善；而針對(duì)于問(wèn)題學(xué)生和超常學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)和理論還比較少，教育實(shí)踐尚處于探索階段。我們要充分考慮我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展的這種不均衡性，要根據(jù)特殊教育發(fā)展的程度、切合實(shí)際的制定、設(shè)計(jì)特殊教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同發(fā)展類型不同程度的兒童，要有不同的體育課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)，為制定個(gè)別化體育課程方案提供依據(jù)。

3.2.2特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)設(shè)立適應(yīng)、矯正和發(fā)展3個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)

適應(yīng)性體育標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)修改的基礎(chǔ)上，能夠使殘疾人有機(jī)會(huì)成功、自信地參與體育程度的指標(biāo)描述。對(duì)于特殊兒童而言，首先是非限制性，多樣性的，高度個(gè)性化的體育活動(dòng)，內(nèi)容涉及的范圍很廣泛，包括了各類游戲、運(yùn)動(dòng)和律動(dòng)，其目的在于使特殊兒童通過(guò)運(yùn)動(dòng)參與，改善其與環(huán)境、與人的融合度，達(dá)到提高生活質(zhì)量的目的，實(shí)施的途徑不僅僅局限于體育課堂，而是要通過(guò)學(xué)校、社區(qū)和家庭共同完成。矯正體育標(biāo)準(zhǔn)也稱之為治療性體育教育標(biāo)準(zhǔn)，主要涉及身體姿態(tài)功能性缺陷和身體機(jī)能缺陷的康復(fù)的指標(biāo)描述。在身體殘疾的學(xué)生中，為了彌補(bǔ)身體的功能性缺陷，諸如扁平足、X型腿、O形腿需要采取的專門(mén)方式和基于矯正需要的鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于情緒異常和行為異常的問(wèn)題學(xué)生，則需制定出疏導(dǎo)情緒和引導(dǎo)行為的體育標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展性體育標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)動(dòng)力性體育訓(xùn)練計(jì)劃提高特殊兒童能力的體育，使之達(dá)到一定的水平或是接近正常學(xué)生的水平標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行安排，因材施教。它在整體教育價(jià)值觀取向下，關(guān)注特殊兒童的生理、心理和精神文化的平衡，遵循特殊兒童身心發(fā)展的客觀實(shí)際和需要，結(jié)合了醫(yī)學(xué)、康復(fù)、運(yùn)動(dòng)、健康和體育的理念、目的在于培養(yǎng)特殊兒童健康的生活方式。

3.2.3建議分階段、階梯式的制定特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)

從普通學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、修訂來(lái)看，特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必將是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷調(diào)研、論證、制定、實(shí)施、修訂等多個(gè)階段，從我國(guó)特殊教育事業(yè)的資源和發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，每一個(gè)階段都會(huì)很艱辛。建議教育主管部門(mén)采用分階段、階梯式的思路來(lái)制定特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，先從一類殘疾學(xué)生體育領(lǐng)域入手，逐漸向問(wèn)題學(xué)生和超常學(xué)生延伸；先制定發(fā)展性體育課程標(biāo)準(zhǔn)，然后逐漸擴(kuò)展到矯正性體育標(biāo)準(zhǔn)和適應(yīng)性體育標(biāo)準(zhǔn)。每一類體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，都要經(jīng)過(guò)規(guī)范、嚴(yán)格的程序和階段，從而保證課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。

4結(jié)語(yǔ)

特殊學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育學(xué)校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)完成以后所要達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和表達(dá)指標(biāo)，是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，它影響著特殊教育學(xué)校體育課程的內(nèi)容組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，也決定著特殊教育學(xué)校體育教師的教學(xué)行為。堅(jiān)持不懈地探討我國(guó)特殊學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中不斷地修改和完善，是未來(lái)學(xué)校體育學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。

作者:王軼喆 單位:西安體育學(xué)院

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