導(dǎo)語：大學(xué)生人文素質(zhì)教育機(jī)遇與途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育提出的挑戰(zhàn)

1.1垃圾信息的泛濫

網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步帶來信息技術(shù)的變革，使得各式各樣的信息在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呈現(xiàn)出指數(shù)式增長(zhǎng)，其中不乏大量的垃圾信息?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息追蹤和搜索推薦功能將進(jìn)一步加劇垃圾信息的泛濫，也就是說，通過追蹤并收集大學(xué)生在網(wǎng)上的相關(guān)搜索記錄，在未經(jīng)大學(xué)生同意的情況下大量推送包括誘導(dǎo)類、廣告類以及其他詐騙性質(zhì)等垃圾信息。由于大學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)，追求新鮮事物的階段，因此往往把大量用于文學(xué)、歷史、藝術(shù)等通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在瀏覽垃圾信息上。

1.2碎片知識(shí)的滲透

隨著新媒體的興起和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下獲取知識(shí)的一種重要方式。雖然這種學(xué)習(xí)方式可以滿足大學(xué)生的個(gè)性化、自主化等多種需求，能在短時(shí)間內(nèi)使大學(xué)生學(xué)到少量的知識(shí)，但也正因?yàn)檫@種零散、碎片化的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)而不精，學(xué)而不深”的現(xiàn)象。以微信公眾號(hào)推送的歷史知識(shí)為例，其推送的內(nèi)容往往只是某個(gè)歷史事件，倘若大學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，即使能明白某個(gè)歷史事件的內(nèi)容，也很難把握與其他歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，難以形成完整的知識(shí)體系。如果大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受這種碎片化的學(xué)習(xí)，很容易造成“一葉障目，不見泰山”的不良影響，難以啟發(fā)大學(xué)生的整體性思維，由此引發(fā)的“文化荒漠”會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)造成影響。

1.3社交能力的弱化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線即時(shí)視頻技術(shù)［2］和共享數(shù)據(jù)技術(shù)使遠(yuǎn)程視頻教學(xué)得以迅速發(fā)展，這是過去傳統(tǒng)教育無法想象的。但這種教育方式同樣也面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):人與人之間缺乏真實(shí)、有效的溝通交流。教師和學(xué)生倘若完全依賴于遠(yuǎn)程單向的授課方式而缺乏面對(duì)面的溝通互動(dòng)，不僅無法保證教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)導(dǎo)致師生之間溝通不順暢，學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)交流。暫且不說大學(xué)生之間進(jìn)行交流討論能否有效提升大學(xué)生的思維活躍度，僅從這種遠(yuǎn)程單向的教育方式而言，會(huì)極大地減少大學(xué)生言語表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力的下降，甚至還會(huì)引發(fā)“交際恐懼癥”。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給大學(xué)生人文素質(zhì)教育帶來的機(jī)遇

2.1改革知識(shí)供給方式

互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生獲取種類繁多、豐富多元的信息知識(shí)提供了便利，其中包括教育、政治、文化、社會(huì)等人文知識(shí)，但是在信息搜索過程中不可避免會(huì)出現(xiàn)信息重復(fù)、精度不高、可信度較低等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算功能為搜索人文資源的準(zhǔn)確性和有效性提供了可能。通過將現(xiàn)代科技、古代詩歌、人文地理等人文課程的教學(xué)資源共享在大學(xué)生人文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此豐富人文教育資料。

2.2滿足學(xué)生個(gè)性需求

傳統(tǒng)的課堂是以教師的講授為主，教師較少考慮學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高?？梢岳么髷?shù)據(jù)技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的搜索內(nèi)容、評(píng)論轉(zhuǎn)發(fā)、跳轉(zhuǎn)記錄等情況收集學(xué)生感興趣或有疑問的內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生的需求，制作并推送滿足學(xué)生個(gè)體愛好的文章和人文知識(shí)課程視頻。將這些資料提前發(fā)送至學(xué)生的郵箱，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的課堂聽課效率。不僅如此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還能實(shí)現(xiàn)“云教室”，通過移動(dòng)終端便能實(shí)現(xiàn)“課程隨便挑，教師任性選”的“私人訂制”式教育［3］，能最大限度地滿足大學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的個(gè)性化需求。

2.3實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體用于人文素質(zhì)教學(xué)。教師和學(xué)生不再局限于課堂上課，而是可以任選上課地點(diǎn)，打破上課的時(shí)空限制。教師和學(xué)生可以利用電腦或手機(jī)終端通過在線視頻的方式進(jìn)行上課和學(xué)習(xí)。對(duì)于課上教師提出或者布置的作業(yè)，學(xué)生直接在線進(jìn)行回答，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，教師可對(duì)學(xué)生存在疑問比例高的問題進(jìn)行解答，對(duì)疑問比例較低的問題，教師可以“私下”回復(fù)學(xué)生，而且還可以將大學(xué)生每次回答的問題及答案保存下來，方便課后對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代還可以模擬事件發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，通過活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性和自主性。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的途徑

3.1建立資源共享平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代建立人文素質(zhì)教育資源共享平臺(tái)不僅能擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)人文資源的儲(chǔ)量，而且為精確查找人文資料提供可能。高校之間通過建立共享的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，將高質(zhì)量的課件、報(bào)紙雜志、上課視頻等人文資料共享到數(shù)據(jù)庫平臺(tái)。創(chuàng)建人文素質(zhì)教育的主題網(wǎng)站，教師和學(xué)生可以自行上傳有關(guān)人文素質(zhì)方面的資料，經(jīng)過網(wǎng)站管理員的審核后到資源共享平臺(tái)，同時(shí)將資源細(xì)分為個(gè)人修身、古典文化、現(xiàn)代藝術(shù)等類別，方便大學(xué)生獲取人文資料。此外，對(duì)網(wǎng)站上推送的文章、案例和視頻等資料進(jìn)行評(píng)分推薦，通過云計(jì)算處理后，優(yōu)先將評(píng)分高的人文資料置頂在網(wǎng)站主頁面，方便大學(xué)生查閱。

3.2完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校不僅要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，更應(yīng)該重視和加強(qiáng)人文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大數(shù)據(jù)技術(shù)收集大學(xué)生的思想狀況數(shù)據(jù)，利用云計(jì)算高速處理的優(yōu)勢(shì)分析大學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的不足，然后有針對(duì)性地開設(shè)網(wǎng)上人文素質(zhì)教育必修課。為了突出高校對(duì)人文素質(zhì)教育的重視，對(duì)于學(xué)生而言，采取學(xué)分制的方式，要求每人必須選修一門人文學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程，在不與其他專業(yè)課沖突的情況下，可同時(shí)修多門人文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，并給予相應(yīng)的學(xué)分;對(duì)于教師而言，針對(duì)不同學(xué)科，要求教師有針對(duì)性地開展人文學(xué)科課程的“微課”和網(wǎng)絡(luò)公開課的錄制。

3.3開辟多元互動(dòng)渠道

高校應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下移動(dòng)智能終端普及的特點(diǎn)［4］，開辟全方位的互動(dòng)學(xué)習(xí)渠道。一是充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新媒體工具，將涉及管理、禮儀、詩詞等人文知識(shí)植入到大學(xué)生普遍使用的QQ、微信等社交軟件中，建立相關(guān)人文知識(shí)群組，在群內(nèi)與人文知識(shí)相關(guān)的文章、視頻等，方便教師和學(xué)生在社交群上探討人文知識(shí);二是建立高校人文素質(zhì)教育官方微博、微信公眾號(hào)等，不定期推出相關(guān)人文知識(shí)的資料，加強(qiáng)人工咨詢服務(wù)，同時(shí)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)區(qū)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，提高網(wǎng)站的互動(dòng)性;三是專門制作一些人文知識(shí)的App軟件，軟件功能除了介紹相關(guān)的人文知識(shí)外，還可以開發(fā)“闖關(guān)”游戲，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的興趣。

3.4加強(qiáng)保障體系建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為保障人文素質(zhì)教育教學(xué)建設(shè)的有效開展，高校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于改善人文素質(zhì)課程的硬件和軟件設(shè)施。此外，高校還應(yīng)劃撥專項(xiàng)資金，出臺(tái)提升大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期不定期地邀請(qǐng)知名的詩人、書法家、歷史學(xué)家等開展網(wǎng)上講座，講座內(nèi)容包括詩詞、歷史、個(gè)人修養(yǎng)等多個(gè)方面。在學(xué)期期末舉辦全校性的人文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大賽，學(xué)生通過網(wǎng)上報(bào)名參加，并在網(wǎng)上完成答題。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參加人文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大賽，成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生可獲得適當(dāng)獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書，學(xué)生憑借這份證書可以優(yōu)先得到學(xué)校向用人單位的推薦。

4結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于人文素質(zhì)教育是大勢(shì)所趨?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代給人文素質(zhì)教育帶來了垃圾信息的泛濫、碎片知識(shí)的滲透、社交能力的弱化等挑戰(zhàn)，這是社會(huì)多元化發(fā)展對(duì)大學(xué)生提出的更高要求。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也為大學(xué)生人文素質(zhì)的提高帶來了重要機(jī)遇?；诖耍疚奶岢鏊姆N提高大學(xué)生人文素質(zhì)教育水平的途徑，即建立資源共享平臺(tái)、完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、開辟多元互動(dòng)渠道和加強(qiáng)保障體系建設(shè)。總之，在大學(xué)教育改革的今天，在提高大學(xué)生的人文素質(zhì)水平方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”將發(fā)揮越來越不可替代的作用。

作者:陳景森 單位:桂林理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］余建斌.“互聯(lián)網(wǎng)+”不只是做加法［N］．人民日?qǐng)?bào)，2015－04－10(20)．

［2］胡樂樂.論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2015(12):26－32.

［3］豆俊杰，王強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”:冰火兩重天［N］．中國(guó)教育報(bào)，2015(8):49－51.

［4］王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂———信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2015(4):