導語：建構(gòu)主義對商務(wù)英語教學的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著商務(wù)貿(mào)易增多，社會對商務(wù)英語人才的需求量逐漸增加。建構(gòu)主義理論的提出，為商務(wù)英語人才的培養(yǎng)的帶來了啟示?；诖耍恼略趯?gòu)主義理論的內(nèi)涵及建構(gòu)主義理論下的教學觀念分析的基礎(chǔ)上，對建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語教學的啟示做了深入探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；商務(wù)英語教學；教學模式

商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的不僅是學生的商務(wù)能力，還包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面的認識，但目前的商務(wù)英語的教學模是以教師授課為主，學生被動接受知識，這樣的教學模式不僅單一乏味也缺少創(chuàng)造性，而建構(gòu)主義理論的引入在很大程度上削弱了商務(wù)英語傳統(tǒng)教學模式的弊端，對培養(yǎng)商務(wù)英語人才具有積極的作用。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義的教學觀作為教育心理學的最新理論,對我國當前的教育改革和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有一定的借鑒作用[1]。建構(gòu)主義理論認為，知識都是要反復進行消化的，所以，建構(gòu)理論提出讓學生自己進行思維學習的建構(gòu)，學生自己設(shè)定建構(gòu)內(nèi)容并且消化。這樣做的好處就是讓學生能夠?qū)⑿轮R以自己的方式融入進以掌握的知識內(nèi),另外建構(gòu)主義強調(diào)教師作用的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教師可以充當理論的引導者，但是不能是理論的絕對權(quán)威者。建構(gòu)主義理論是希望學生能夠自我建構(gòu)相關(guān)系統(tǒng)，系統(tǒng)之間的相互關(guān)系都能自由掌控，教學的目標在于幫助學習者習得事物及其特征,使外部客觀事物(知識及其結(jié)構(gòu))內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)[2]。以真實情景為背景來進行教學，在交流中會是雙向的反饋方式，這種方式會產(chǎn)生新的想法與理念，這無疑會增強學生的創(chuàng)造性和協(xié)調(diào)性。

二、建構(gòu)主義理論下的教學觀念

首先，不能超出學生現(xiàn)有的認知范圍，建構(gòu)主義理論強調(diào)新知識與原有的知識進行融合，也就是說學生要掌握一定的理論知識，教師要根據(jù)學生的知識狀況進行教學情景的設(shè)定。如果超出學生的認識范圍，不僅不能讓新知識得到鞏固，也無法讓學生建構(gòu)起相關(guān)的理論框架。其次，教師要轉(zhuǎn)換原有的教學模式，成為引導者。在舊的教學模式中教師的位置過于突出，處于中心位置。事實證明這樣的教學模式已經(jīng)不符合現(xiàn)階段商務(wù)英語人才培養(yǎng)的需求，所以教師要轉(zhuǎn)換角色，對于教學中出現(xiàn)的問題應多與學生交流，這種教學方式更易被學生接受，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生自主建構(gòu)知識的能力，引導學生自主完成學習任務(wù)。最后，實施互動教學，相互合作。很多情況下教師的講解糾正不能很好地被學生所接受，那么就應多讓學生之間進行合作交流，以他們所特有的溝通方式來完成對問題的分析，這樣的方式更容易被學生所接受，同時，教師不能把自己建構(gòu)的知識直接傳授給學生，而應該把知識提煉出來通過一些真實情景來引導學生提問，讓學生用自己的建構(gòu)框架完成知識的吸收。

三、建構(gòu)主義理論對商務(wù)英語教學的啟示

首先，教學情景應真實生動，教學內(nèi)容不單一。通過調(diào)查多數(shù)學生對自己所學到的知識是否能運用到實際生活中非常關(guān)注。建構(gòu)主義理論提出在教學過程中要設(shè)定一個真實的情景，而這個情景源于生活，對于激起學生的學習興趣意義重大。因為傳統(tǒng)的單向傳授知識的方式不利于學生理解和吸收知識，但是通過情景教學，學生可以把所學到的知識運用的實踐中，產(chǎn)生了一個知識遷移，這種遷移是在學生自愿的情況下完成的，教學效果會更明顯。其次，調(diào)整教師角色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。著名哲學家維根斯坦（Wittgenstein）有句名言：翻譯是一種語言游戲。他所強調(diào)的是：游戲重在參與，重在互動，翻譯作為一種語言游戲[3]，關(guān)鍵是學生的主動參與和師生間的互動。學生是學習的主體，是建構(gòu)的主體，教師要多引導學生進行自主學習，重視他們在學習中舉一反三的能力的培養(yǎng)，同時要多鼓勵學生進行知識建構(gòu)，幫助學生建立學習的信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。最后，完善商務(wù)英語評估模式。傳統(tǒng)的教學模式對學生的評估方式無非就是以學生的學習成績?yōu)橹饕己藢ο螅@樣的評估過于單一，不利于調(diào)動學生學習的積極性，也無法真正去判定一個學生的真實能力。而建構(gòu)主義理論認為評定應該是持續(xù)不斷的，而且要從多方面進行考核，更多的考核內(nèi)容要與實際的商務(wù)活動聯(lián)系，培養(yǎng)學生的商務(wù)能力。多方面考核的優(yōu)點就是能讓學生更好地了解自己，根據(jù)自己的實際情況有針對性地學習。

四、結(jié)語

在充分理解建構(gòu)主義理念的基礎(chǔ)上，將建構(gòu)主義理念應用到商務(wù)英語教學當中，有利于促進英語教學模式的轉(zhuǎn)變，對于提高商務(wù)英語教學的質(zhì)量具有積極的意義。高校教師應從中受到啟發(fā)，對建構(gòu)主義理論做進一步研究，更好地推動商務(wù)英語教學的發(fā)展。

作者:侯玉爽 單位:牡丹江師范學院應用英語學院

參考文獻：

[1]吳楠.建構(gòu)主義教學觀對教學改革的啟發(fā)[J].遼寧科技學院學報,2005,(4):69-70.

[2]張春莉.從建構(gòu)主義觀點論課堂教學評價[J].教育研究,2002,(7):37-39.

[3]高文.建構(gòu)主義學習的特征[J].外國教育資料,1999(1):35-39.