導(dǎo)語：新時代職業(yè)院校勞動教育開展路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑。本研究通過梳理職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀成因分析，嘗試從制度保障、課程實施、資源優(yōu)化以及勞動教育評價角度，探索新時代下職業(yè)院校勞動教育的開展路徑，從而更有效地幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，掌握必要的勞動技能，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；職業(yè)教育；路徑

一、引言

新時代下各學(xué)段有關(guān)勞動教育的全面發(fā)展已經(jīng)提上日程。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強調(diào)了勞動教育的重要性，指出：“教育要引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”同時，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》的文件中也強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面?！庇纱丝梢?，新時代下各學(xué)段勞動教育得到國家更多的重視。本文以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，以“勞動教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)研究主要集中在中小學(xué)段的勞動教育內(nèi)涵明晰、教育價值等理論層面，以及各中小學(xué)校勞動教育的實施等實踐探索層面。然而，關(guān)于大學(xué)階段尤其是職業(yè)教育階段如何開展勞動教育的研究文獻(xiàn)卻很少。因此，本研究通過分析當(dāng)前職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀，嘗試從制度保障、課程實施、資源優(yōu)化以及勞動教育評價角度提出改善職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀的意見與建議，以供各職業(yè)院校參考。

二、職業(yè)院校開展勞動教育現(xiàn)狀

勞動教育一直被視為中小學(xué)段重要的必修課之一，但在大學(xué)段便忽視了對大學(xué)生進(jìn)行勞動教育的必要性。職業(yè)教育以培育高技能型人才為辦學(xué)宗旨，更應(yīng)將勞動教育內(nèi)涵貫徹始終，充分發(fā)揮職業(yè)院校勞動教育特色，而不是給學(xué)生造成“工具人”的勞動教育誤區(qū)。分析其成因關(guān)鍵在于，一是勞動教育內(nèi)涵建設(shè)不足，職業(yè)院校未能正視院校內(nèi)部對勞動教育的缺失與誤用；二是勞動教育內(nèi)涵價值認(rèn)識不足，職業(yè)院校未能規(guī)范設(shè)計與開發(fā)符合職業(yè)教育特色的勞動教育專業(yè)課程；三是勞動教育內(nèi)涵理解不足，職業(yè)院校未能在思想認(rèn)識上培育學(xué)生樹立正確的勞動觀。

（一）職業(yè)院校對勞動教育的缺失與誤用

在基礎(chǔ)教育階段，龐茗萱等在對天津市小學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在抽取天津市的40所樣本校中有27．5％學(xué)校未開設(shè)勞動教育相關(guān)的課程。由此可見，基礎(chǔ)教育階段的勞動教育仍存在缺失情況，職業(yè)院校階段的勞動教育課程設(shè)置情況不容樂觀。職業(yè)教育始終堅守以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才為己任，這就要求學(xué)校培育的學(xué)生不僅具有技術(shù)過硬的本領(lǐng)同時要兼?zhèn)湫聲r代高素質(zhì)勞動者所要求的勞動精神與勞動素養(yǎng)。然而，由于學(xué)校對勞動教育的概念理解不清，導(dǎo)致有的學(xué)校忽視了對學(xué)生勞動教育價值目標(biāo)的引導(dǎo)，單純將勞動教育等同于勞動技能學(xué)習(xí)，甚至存在有作秀心態(tài)。勞動教育成為走形式、過過場，并沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，設(shè)計職業(yè)教育階段的勞動教育。

（二）職業(yè)院校鮮有專業(yè)的勞動教育課程

首先，部分高職院校管理者對勞動教育價值內(nèi)涵認(rèn)識不到位，錯誤地將勞動教育與學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)教育內(nèi)容畫等號，認(rèn)為不需要單獨開展勞動教育課程；其次，部分職業(yè)院校的管理者將勞動教育開展流于形式化，為應(yīng)對上級管理單位的要求，象征性地在某學(xué)期進(jìn)行1－2次的勞動教育講座，組織社團進(jìn)行1－2次志愿者活動就相當(dāng)于進(jìn)行勞動教育，同時調(diào)研顯示有57％教師在對待勞動教育態(tài)度上認(rèn)為提高成績更為重要；再次，部分管理者們陷于學(xué)校本身管理資源限制，沒有足夠的能力資源支持校本課程的開發(fā)；最后，部分管理者們呈現(xiàn)有心無力的現(xiàn)象。關(guān)于職業(yè)院校開展勞動教育校本課程，由于缺乏該方面的專業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，職業(yè)教育階段的勞動教育制度保障、資源分配、教學(xué)規(guī)劃、師資配備、課堂實施以及教材選用規(guī)格等無從借鑒，盡管管理者們認(rèn)識到勞動教育的重要性，但仍是無從下手。

（三）職業(yè)院校學(xué)生普遍存在錯誤的勞動觀

學(xué)生們在家庭中習(xí)慣于“衣來伸手、飯來張口”，缺失對勞動教育的理解。認(rèn)為勞動即是個人體力勞動的付出，忽視了在勞動中的獲得感，缺失了集體責(zé)任感與榮譽感；學(xué)生們在學(xué)校安排的重復(fù)性強、技術(shù)性低的實習(xí)實踐的活動中，疲于應(yīng)對并陷入了人被物化為“工具人”的誤區(qū)。“勞動”成為僅是獲得或者鞏固“技能”的手段，“勞動”教育片面發(fā)展為鞏固技術(shù)技能的基礎(chǔ)，學(xué)生勞動行為與勞動認(rèn)知平行發(fā)展，使學(xué)生們喪失了在勞動中發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的樂趣，個人價值也未能實現(xiàn)；隨著社會產(chǎn)能結(jié)構(gòu)不斷升級優(yōu)化，機械的體力勞動已不再成為學(xué)生獲取專業(yè)技能的禁錮。部分學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)用更多的是腦力勞動，同時，學(xué)生們也受傳統(tǒng)“勞力者治于人”的思想影響，出現(xiàn)輕視勞動的現(xiàn)象，形成失衡的職業(yè)觀，向往“不勞而獲”的成功，追求“一夜暴富”的虛無。

三、職業(yè)院校開展勞動教育舉措

在倡導(dǎo)立德樹人、工匠精神等崇高品質(zhì)時代背景之下，職業(yè)院校的勞動教育需要統(tǒng)籌管理力求多方面協(xié)同推進(jìn)。從學(xué)生層面來講，學(xué)生應(yīng)正視勞動教育的價值內(nèi)涵，樹立正確勞動觀、價值觀與人生觀；從教師層面來講，需要更改已有的知識與結(jié)構(gòu)來滿足新時期勞動教育的需求；從學(xué)校層面來講，遵循教育規(guī)律，探索開發(fā)并實施勞動教育校本課程，配備資金、制度、師資保障，拓寬綜合實踐渠道，豐富學(xué)生們的職業(yè)體驗，從而掌握生活所必需的勞動技能與生活實踐中的勞動知識，進(jìn)而形成良好的勞動道德品質(zhì)；從相關(guān)教育主管部門層面來講，應(yīng)以確保學(xué)校勞動教育實施是否符合其效果評價標(biāo)準(zhǔn)為工作導(dǎo)向，使得高校勞動教育實施行之有效、行之有范。

（一）重視學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育

新時代下職業(yè)院校勞動教育應(yīng)幫助學(xué)生重塑勞動觀，鼓勵學(xué)生參加勞動實踐，豐富個人勞動知識，提升個人工作技能，培養(yǎng)勞動意識，為今后個人的工作實踐奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)正確宣揚勞動教育，將勞動教育融入學(xué)校的辦學(xué)特色、校風(fēng)校園建設(shè)當(dāng)中。像每年舉辦一次或多次的文明宿舍評優(yōu)活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常的生活勞動，使學(xué)生們養(yǎng)成自覺、主動的勞動習(xí)慣。勞動是連接知識與實踐之間的紐帶。職業(yè)院校的學(xué)生更應(yīng)秉承理論檢驗的踐行者的理念，積極參加學(xué)校帶有組織性、目的性的校內(nèi)外社會類的生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動（學(xué)校社團活動、勤工儉學(xué)、公益志愿項目、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實習(xí)等）的實踐活動。充分調(diào)動學(xué)生參與積極性，使學(xué)生們沉浸式體驗勞動實踐，并學(xué)會在實際勞動中提高動手能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力。通過學(xué)校組織的一系列勞動教育活動，使學(xué)生們養(yǎng)成熱愛勞動意識、尊重勞動價值、主動服務(wù)他人和服務(wù)社會的習(xí)慣，樹立起勞動可以創(chuàng)造美好未來的觀念態(tài)度。

（二）形成切實可行的保障機制

新時代下的職業(yè)院校應(yīng)建立起相應(yīng)的勞動教育保障機制，切實推進(jìn)勞動教育可行性實施。學(xué)校科學(xué)統(tǒng)籌安排勞動教育方面資金投入，建立勞動教育制度保障，成立勞動教育實施機構(gòu)，配備基本工作人員，制定勞動教育方案，明確勞動教育教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、考核評價、安全保護等勞動教育要求。學(xué)校在師資投入上，調(diào)整現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，開展專業(yè)勞動教育課程知識培訓(xùn)，改變教師對其認(rèn)知不足與偏差，輔助教師更新升級已有的知識結(jié)構(gòu)和能力，以提高其教育和教學(xué)能力，滿足新時期勞動教育的需要；另外，要配備必要的專任教師，形成專兼職相結(jié)合的師資隊伍，加強教育教師專業(yè)培訓(xùn)，組織經(jīng)常性教研活動，促進(jìn)勞動教師專業(yè)化；完善評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置健全的工作考核機制。學(xué)校利用頂層設(shè)計，規(guī)劃資金投入、提供師資保障、制定勞動教育相關(guān)制度，為學(xué)校實行勞動教育提供基本保障。

（三）完善學(xué)校勞動教育課程設(shè)置

新時代下職業(yè)院校在構(gòu)建新時期全面勞動教育體系時，探索勞動教育與職業(yè)技術(shù)學(xué)科的有效結(jié)合，開發(fā)校本課程，形成行之有效的勞動教育新方法，增強勞動教育的目的性和方向性。關(guān)于課程的開發(fā)和設(shè)計上，遵循職業(yè)教育學(xué)科設(shè)計和學(xué)生身心發(fā)展特點來進(jìn)行，可以分兩步走。一是改變勞動教育課程屬性。將其設(shè)置為必修課課程，依據(jù)學(xué)生個人生活實際需求以及社會發(fā)展需要，在學(xué)校可提供資源范圍內(nèi)，開設(shè)個人生活勞動類、集體義務(wù)勞動類或者公益勞動類課程。一方面喚醒學(xué)生們的勞動意識，認(rèn)識到勞動的價值；一方面也可以平衡到部分設(shè)計類學(xué)生體力勞動教育缺失，使學(xué)生得到全面健康發(fā)展。二是開設(shè)技術(shù)學(xué)科與勞動教育融合課程。依據(jù)學(xué)科特色，在專業(yè)理論教育階段加入勞動價值觀內(nèi)容。利用信息技術(shù)手段模擬規(guī)范的勞動技術(shù)流程，使學(xué)生形成正確的勞動觀與勞動習(xí)慣。在專業(yè)實踐教育階段，強調(diào)學(xué)生要運用理論知識解決實踐中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生正確認(rèn)識理論與實踐間的關(guān)系。

（四）拓寬實踐渠道，形成勞動教育體系開放化

新時代下職業(yè)院校開設(shè)勞動教育課程內(nèi)容體系應(yīng)該是科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等多學(xué)科相結(jié)合的體系，僅依靠學(xué)校資源不足以支撐學(xué)生的勞動教育需求，應(yīng)借助校外教育資源支持。與各類外部機構(gòu)合作，共同開發(fā)一批勞動教育實驗區(qū)，形成勞動教育資源共享的綜合機制。例如，文化類、運動類場館等公共設(shè)施。學(xué)校應(yīng)嘗試拓展調(diào)動全社會的教育力量，組織的專業(yè)資源和技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臈l件，豐富職業(yè)體驗，讓他們參與探索性、綜合性和基于項目的勞動，并在實踐中獲得經(jīng)驗。打破組織和制度上的障礙外，這種合作企業(yè)還可以幫助建立校外勞動教育的實踐基地，形成學(xué)校與社會相互支持的勞動教育開放體系。

（五）建立科學(xué)合理的勞動教育評價體系

新時代下職業(yè)院校以培養(yǎng)職業(yè)技能型學(xué)生為目標(biāo)，給予學(xué)生評價應(yīng)更具有綜合性，在衡量學(xué)生全面發(fā)展依據(jù)上，勞動教育逐漸嶄露頭角。教師方面應(yīng)注意學(xué)生在勞動教育的過程中，注重綜合應(yīng)用過程性評價和終結(jié)性評價方式。給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，像是表演、播音、美術(shù)等藝術(shù)性課程的評價方法更多使用的是過程性的評價模式。學(xué)校方面應(yīng)依據(jù)校本勞動教育課程特點制定評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計開發(fā)勞動教育評價量表，建立激勵機制和公示、審核制度。另外，有條件的職業(yè)院?？煽紤]設(shè)計學(xué)生勞動教育課程電子檔案袋。一方面對每個學(xué)生勞動作品形成連續(xù)式記錄模式，另一方面也可作為學(xué)生自我成長的參考。學(xué)校后期可借助成熟的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過學(xué)生檔案袋中記錄的數(shù)據(jù)，進(jìn)行橫向或縱向的多層比較，形成學(xué)生畫像，可給予學(xué)生全面的勞動素養(yǎng)評價，也能為學(xué)生個性化發(fā)展提供依據(jù)。

四、總結(jié)

綜上所述，我們應(yīng)正確認(rèn)識職業(yè)院校勞動教育現(xiàn)狀，正視勞動教育缺失與誤用成因，保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方略，提高思想站位，正確實施勞動教育內(nèi)涵價值。同時應(yīng)明確職業(yè)院校勞動教育目的、目標(biāo)，深入理解勞動教育內(nèi)涵意義，注重重塑學(xué)生對勞動教育思想內(nèi)涵解讀，改變學(xué)生對勞動教育思想認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)學(xué)院勞動教育與?？普n程融合的科學(xué)理念，注重制定科學(xué)合理的制度實施策略，使其行之有效、流程化、規(guī)范化、制度化；注重實施過程監(jiān)控，輔助修訂勞動教育制度章程缺陷與實施短板問題，不斷優(yōu)化勞動教育實施路徑，切實將勞動教育落地運行。勞動教育體系制度化，堅持頂層設(shè)計，建立完善制度保障措施，提高勞動教育有效實施能力，將勞動教育與職業(yè)院校課程落地融合；勞動教育體系開放化，應(yīng)堅持開放、融合、共享、共贏的理念，拓寬勞動教育內(nèi)涵與外延，將勞動教育與社會職業(yè)技能教育科學(xué)融合，形成合力舉措；勞動教育課程化，職業(yè)院校勞動教育實施以課程為載體，創(chuàng)新性開發(fā)勞動教育與課程融合新方法，保持勞動教育課程實施活力，形成勞動教育課程長效機制；建立勞動教育評價反饋機制，注重勞動教育綜合實施全面評價反饋，創(chuàng)新評價機制多元化，實施勞動教育過程監(jiān)控，逐步優(yōu)化勞動教育實施舉措。

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作者：王麗麗 單位：天津廣播影視職業(yè)學(xué)院