導(dǎo)語：高職院校勞動教育的實(shí)效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對進(jìn)行勞動價值觀、勞動教育需求、勞動實(shí)踐活動等問題，對江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及采訪，根據(jù)結(jié)果了解到高職院校勞動教育的現(xiàn)狀：學(xué)生的勞動意識淡薄、勞動綜合素養(yǎng)不強(qiáng)、缺乏積極正確的勞動價值觀等。以立德樹人為根本宗旨，從學(xué)生成長需求的視角提出高職院校勞動教育問題的新措施，探究高職院校勞動教育的實(shí)效性，更好地發(fā)揮高職院校勞動教育的主導(dǎo)作用以及學(xué)生個人主觀能動性。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動教育；學(xué)生成長需求

總書記曾指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生?！眲趧咏逃歉呗殞W(xué)生成長成才的需要，勞動教育幫助高職學(xué)生全面發(fā)展。以大學(xué)生成長需求作為勞動教育發(fā)展的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)，以學(xué)生為主體，搭建大學(xué)生勞動教育方面的學(xué)習(xí)和展示平臺十分必要［1］。根據(jù)江蘇旅游職業(yè)學(xué)院勞動教育現(xiàn)狀，對該校學(xué)生的勞動價值觀進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查和分析，從學(xué)生勞動價值觀、學(xué)校勞動理論教育、校內(nèi)外勞動實(shí)踐活動三方面分析大學(xué)生在校期間對勞動教育的認(rèn)知以及需求情況；探討不同年級、專業(yè)在勞動教育認(rèn)知和需求方面是否存在差異。研究主要通過自填式紙質(zhì)問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷567份，問卷最終有效率為94.5%。問卷隨機(jī)發(fā)放給不同學(xué)院、不同年級、不同性別的同學(xué)，其中男生186人，約占比32.8%；女生381人，約占比67.2%。大一年級學(xué)生360人，約占比63.5%；大二學(xué)生207人，約占比36.5%。農(nóng)村戶籍學(xué)生214人，約占比37.7%；城市戶籍的學(xué)生為353人，約占比62.3%。調(diào)查問卷包括三部分：第一部分為學(xué)生個人勞動價值觀的調(diào)查；第二部分為學(xué)生視角下學(xué)校勞動技術(shù)培養(yǎng)、勞動教育思政課程等開展情況；第三部分為學(xué)生個人勞動教育的需求調(diào)查，如是否需要增添校內(nèi)外勞動實(shí)踐活動等。同時，通過面對面聊天、網(wǎng)上在線采訪等方式對個別學(xué)生進(jìn)行采訪，就學(xué)生個人勞動價值觀、個人勞動教育需求以及現(xiàn)在學(xué)校勞動教育開展情況等相關(guān)問題進(jìn)行深層次調(diào)查采訪。

1高職院校勞動教育現(xiàn)狀分析

1.1高職學(xué)生勞動素養(yǎng)不強(qiáng)

結(jié)果顯示：在認(rèn)為該校勞動教育中思想教育與勞動實(shí)踐比重如何這個問題上，絕大部分的學(xué)生選擇了勞動實(shí)踐大于思想教育，說明在高職院校的勞動教育中，學(xué)校較為重視勞動技術(shù)技能的培養(yǎng)。例如，該校十分重視會計(jì)專業(yè)、烹飪專業(yè)等專業(yè)技能培養(yǎng)，但容易造成過于注重勞動技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生對勞動認(rèn)知的培養(yǎng)［2］。問卷顯示：多數(shù)學(xué)生表示有關(guān)于勞動價值觀的課程開展較少，恰好高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，十分缺乏這方面的認(rèn)知。此外，部分高職學(xué)生勞動素養(yǎng)不強(qiáng)、勞動意識薄弱、缺乏勞動認(rèn)同感等。這些問題的產(chǎn)生來源于科技發(fā)展帶來的生活智能化與便利化。在學(xué)生成長過程中，勞動素養(yǎng)培育長期處于被異化、弱化甚至是缺位，造成的勞動教育養(yǎng)成效果不佳。

1.2高職學(xué)生主動勞動意識不足

勞動意識是勞動教育目標(biāo)中勞動情感的體現(xiàn)，樹立勞動意識是勞動素養(yǎng)培育的重要任務(wù)之一。根據(jù)調(diào)查問卷顯示：本人是否具有主動的勞動意識，在三個選項(xiàng)“不具有主動的勞動意識”“有一定的勞動意識”“基本具有主動的勞動意識”中，56.1%的學(xué)生選擇了中間的選項(xiàng)，21.5%的學(xué)生選擇了“基本具有主動的勞動意識”。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，高職學(xué)生勞動意識相對淡薄，勞動意識較為被動，大部分學(xué)生缺少主觀能動性。此外，高職院校缺乏正確的勞動觀念和勞動價值觀。根據(jù)問卷結(jié)果顯示：40.8%的學(xué)生在問卷中選擇將勞動的“體面感”放在了首位，其次才是勞動的“幸福感”，并且在“體力勞動”和“腦力勞動”這兩個選項(xiàng)中選擇更認(rèn)可的勞動方式；73.3%的學(xué)生選擇了“腦力勞動”,說明了高職學(xué)生對于體力勞動的勞動價值并不太認(rèn)同，更加追求勞動中所能獲得的“面子感”。在“什么原因會促使你勞動”的問題上，39.3%的學(xué)生選擇了“勞動收入”，在所有選項(xiàng)中占比最高，這也側(cè)面說明了部分學(xué)生存在勞動價值觀功利性強(qiáng)的問題。

1.3勞動實(shí)踐活動參與不夠

針對校內(nèi)外是否開展勞動實(shí)踐活動的問題，38.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動實(shí)踐活動較多，25.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動實(shí)踐活動較少，還有少部分學(xué)生并不清楚學(xué)校的勞動實(shí)踐活動開展情況。對于學(xué)校的勞動實(shí)踐活動參與情況，調(diào)查顯示47.6%的學(xué)生表示這一學(xué)年比較積極地參加過學(xué)校的勞動實(shí)踐活動，但是這里面絕大部分填寫者都是大一學(xué)生。說明勞動實(shí)踐活動的參與情況基本以大一新生為主，二年級學(xué)生基本很少參加勞動實(shí)踐課程，但是高職二年級學(xué)生將面臨著實(shí)習(xí)踏入社會，應(yīng)當(dāng)多參加勞動實(shí)踐課程?？偟膩碚f，勞動實(shí)踐活動參與情況還是不足，問卷調(diào)查的結(jié)果也說明了勞動教育實(shí)踐活動課程體系還不夠完善。

2學(xué)生成長需求視角下高職院校勞動教育的發(fā)展策略

2.1學(xué)生成長需求視角下高職院校勞動教育的發(fā)展策略——激發(fā)學(xué)生勞動學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高他們主動勞動意識和勞動理論素養(yǎng)最直接的辦法，也更符合學(xué)生成長成才的個人勞動教育需求。目前，高職院校勞動教育課程內(nèi)容形式較為單一。教師應(yīng)豐富高職院校勞動教育路徑，激發(fā)學(xué)生勞動學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識。比如通過勞動技能實(shí)踐周、第二課堂加分等形式加強(qiáng)勞動教育與日常養(yǎng)成教育相結(jié)合。學(xué)校日常教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)滲透勞動教育，通過組織學(xué)生進(jìn)行集體勞動，如召開勞動實(shí)踐班會或增添勞動課程，在教室外上一節(jié)生動的勞動實(shí)踐課程。組織學(xué)生進(jìn)行集體勞動，一起通過澆灌校園內(nèi)花草、擦公共區(qū)域玻璃等集體勞動活動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。在勞動課程的教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何澆灌花草，以及勞動工具的辨別和使用。通過生動有趣的授課激發(fā)學(xué)生勞動學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。在此過程中，可以通過勞動課程中的勞動成果換取素質(zhì)學(xué)分的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，根據(jù)學(xué)生的勞動表現(xiàn)給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分，并教育學(xué)生辛苦勞動產(chǎn)生勞動成果從而產(chǎn)生勞動價值。同時，可以通過相關(guān)校級榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生主動勞動意識，比如舉辦疫情下的家務(wù)勞動短視頻大賽、勞動知識競賽等活動。鼓勵學(xué)生多參加志愿者活動，體驗(yàn)各種勞動角色的轉(zhuǎn)換。在志愿勞動中服務(wù)社會，創(chuàng)造價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的成長需求。

2.2學(xué)生成長需求視角下高職院校勞動教育的實(shí)踐方略——拓展學(xué)校勞動教育形式

因?yàn)閯趧咏逃膶?shí)踐性較強(qiáng)，高職院校勞動教育發(fā)展應(yīng)以“線下教育為主，線上與線下教育結(jié)合”的方式實(shí)施。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，勞動教育方式也不再局限于線下。和線下勞動教育相比，線上勞動教育擁有豐富的勞動資源和便捷性。以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的勞動教育能夠及時宣傳、搜取信息，也可以更直觀地展示勞動后的成果。例如，線上勞動教育課堂、線上勞動知識競賽、勞動教育宣講等。因此，高職院校勞動教育要結(jié)合勞動教育的目標(biāo)，搭乘新時代網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的“順風(fēng)車”，充分利用線上和線下方式對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，并注重引導(dǎo)和規(guī)范開展勞動教育。

2.3學(xué)生成長需求視角下高職院校勞動教育的價值意蘊(yùn)——完善學(xué)校勞動教育體系

高職院校開展勞動教育重要的實(shí)施途徑之一是使高職院校勞動教育課程化。高職院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育在勞動教育中的優(yōu)勢，推進(jìn)勞動教育與高職專業(yè)課程相結(jié)合，促進(jìn)勞動教育與技術(shù)教育相結(jié)合發(fā)展。發(fā)揮思想政治教育在勞動教育中的作用，高職院校的勞動教育在理論上要以思想政治教育為先導(dǎo)，加強(qiáng)馬克思勞動觀和總書記關(guān)于勞動與勞動教育系列內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將勞動教育融入日常思政課堂中。思政教師、就業(yè)指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中，不僅局限于專業(yè)知識的傳授，更要注重學(xué)生勞動觀的教育。結(jié)合人生觀、價值觀、就業(yè)觀等思政內(nèi)容，幫助高職院校學(xué)生樹立正確的勞動觀，在專業(yè)學(xué)科教育中推動勞動教育發(fā)展。在課程中宣揚(yáng)勞動精神、工匠精神、勞模精神，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的勞動意識和觀念。此外，為了得到更好的勞動教育效果，構(gòu)建高職院校勞動教育體系應(yīng)當(dāng)分層實(shí)施，滿足每個學(xué)生的成長需要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不同年級、戶籍所在地所受到的勞動教育有一定差異性。因此，勞動教育應(yīng)針對不同年級、專業(yè)、戶籍所在地，實(shí)行精準(zhǔn)的勞動教育，完善高職院校勞動教育的層次性原則。一是結(jié)合高職學(xué)生自身的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，把勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，在加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的同時提升勞動教育的效果，保障高職院校的勞動教育的實(shí)效性。二是滿足大學(xué)生成長不同時期的階段性，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建由低到高的勞動教育體系。一年級學(xué)生剛進(jìn)校時，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于養(yǎng)成勞動價值觀、勞動觀，在新生入學(xué)時，鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)勞動、公益勞動、服務(wù)志愿者等活動，培養(yǎng)一年級學(xué)生積極的勞動觀和正確的勞動價值取向。高年級的學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)、走向社會，勞動實(shí)踐能力為勞動教育的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐平臺，更好地發(fā)揮學(xué)生在校所學(xué)的勞動技術(shù)，鍛煉學(xué)生勞動實(shí)踐能力。通過打造有特色、有層次性的勞動教育體系，既滿足勞動崗位的需求，也滿足了學(xué)生的成長需求，最終保障高職勞動教育的實(shí)效性。

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［1］王偉.“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生勞動教育問題研究［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019,39(11):177-179.

［2］曲霞,劉向兵.新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)［J］.中國高教研究,2019(2):73-77.

作者：何蓉蓉 單位：江蘇旅游職業(yè)學(xué)院