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1國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)在發(fā)達(dá)國家大學(xué)中處于比較重要的位置。其教學(xué)效果高度依賴于教師和學(xué)生較強(qiáng)的自覺性和自主性，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。單獨(dú)依賴教師，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的下降，如果純粹依賴學(xué)生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會造成學(xué)生盲目摸索，浪費(fèi)寶貴時間，難以達(dá)到效果。另外，國外高校實驗教學(xué)改革成敗高度依賴于學(xué)校建立比較完善的教學(xué)評價機(jī)制。通過這種評價機(jī)制來調(diào)動老師和學(xué)生的主動性與積極性，并為教師和學(xué)生的辛勤付出提供源源不斷的動力。國內(nèi)的各大高校也紛紛提高了對實驗教學(xué)的重視，并積極開展實驗課程的教學(xué)改革，目的均在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對綜合型，高素質(zhì)人才的需求。

2在大學(xué)實驗課程改革中提高學(xué)生創(chuàng)新能力

2.1改革實驗教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師是實驗教學(xué)的主導(dǎo)。我國的實驗教學(xué)，大多仍然停留在老師講述并演示，同學(xué)進(jìn)行重復(fù)的實驗教學(xué)階段，這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,可以在充分借鑒國外相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新分為三個階段進(jìn)行。第一,是實驗前預(yù)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源將預(yù)習(xí)注意事項及相關(guān)資料放在學(xué)生QQ群，方便學(xué)生提前學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容。第二,是實驗過程中，鼓勵學(xué)生多提問，用提問方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授演示方式，提問可以首先提問關(guān)于實驗相應(yīng)的理論知識部分。然后關(guān)于學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，最后提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，使學(xué)生通過分組討論形成一定的結(jié)論后再對教師進(jìn)行提問，師生雙方在問與答之間完成知識的傳遞。第三,是實驗后的報告完成。以往的實驗報告，每名同學(xué)僅對自己的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，各個同學(xué)的實驗內(nèi)容相同，實驗報告相似，該項目擬采用分組負(fù)責(zé)制，每個小組成員分別選定多影響因素實驗中的一種因素進(jìn)行實驗，實驗的結(jié)果需要整個小組的同學(xué)互相配合，實驗結(jié)果共享，共同分析，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維。

2.2改革實驗評價方式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

以往的實驗評價方式單一，僅僅根據(jù)實驗報告給出學(xué)生的實驗成績。而且由于實驗內(nèi)容相同，學(xué)生之間的差異性不大，另外，實驗報告為課后完成，難免學(xué)生之間存在互相參考的現(xiàn)象，致使實驗報告雷同，評價結(jié)果難于反應(yīng)學(xué)生的實驗效果。為了改變這一現(xiàn)狀可以將學(xué)生實驗結(jié)果的評價分為三部分：實驗動手能力占40%，實驗報告占40%，學(xué)生創(chuàng)新能力占20%。其中：實驗動手能力，是考察學(xué)生在實驗課堂表現(xiàn)，是否能夠熟練掌握各項儀器的操作規(guī)范，是否能夠快速有效完成實驗環(huán)節(jié)。實驗報告，是考察學(xué)生的實驗結(jié)果是否準(zhǔn)確，實驗態(tài)度是否認(rèn)真，實驗誤差分析是否合理等。學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，則是在完成教師給定的實驗內(nèi)容基礎(chǔ)上，是否能夠開創(chuàng)性提出自己的實驗設(shè)想和實驗方案，是否能夠?qū)δ壳暗膶嶒灧椒ê蛯嶒炇侄芜M(jìn)行改善等這將極大地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3實驗教學(xué)中開放實驗平臺建設(shè)

在國外高校中，實驗室多為全天式開放的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和時間自由安排實驗課程的進(jìn)行和實驗課題的完成，國內(nèi)的很多高校已經(jīng)開始實施開放性實驗平臺建設(shè)，但多數(shù)并不能做到全天開放，因為這受到設(shè)備數(shù)量，設(shè)備使用頻率，設(shè)備維護(hù)人員配備情況，基本耗材費(fèi)用等等因素的制約。但開放實驗平臺對于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的影響已經(jīng)被越來越多的高校所重視，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以在自由自主實驗的過程中被拓展。因此,也可以視學(xué)生的意愿和能力對部分學(xué)生通過系統(tǒng)培訓(xùn)后，進(jìn)行針對個人開放實驗室。

3實驗課程改革對師生的影響

對教師而言，實驗教學(xué)改革要求教師首先提高自身的科研能力和水平，不再因循守舊，不再照本宣科，要創(chuàng)新地設(shè)立實驗題目，并積極引發(fā)學(xué)生思考。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。另外由于評價方式的改善，學(xué)生在完成實驗過程中需要積極動腦，認(rèn)真思考，可能要花費(fèi)較多的時間和精力去完成實驗報告。開放式實驗平臺，可能增加教師的工作量，可能加速設(shè)備的老化和增加維修頻率，這也對設(shè)備維護(hù)負(fù)責(zé)教師提出更高的要求?？傊畬嶒灲虒W(xué)改革將對師生均提出更高的要求，也同時促進(jìn)了在實驗過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作者:徐曉娟 丁勇 單晶 單位:遼寧大學(xué)物理學(xué)院