導(dǎo)語(yǔ)：產(chǎn)業(yè)集群下應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前，部分地方本科高校正在朝應(yīng)用型方向發(fā)展，這是基于區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是基于社會(huì)對(duì)于人才需求變化的需要。文章結(jié)合社會(huì)對(duì)于工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的要求，分析行業(yè)背景對(duì)于專業(yè)辦學(xué)定位和特色的影響，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建內(nèi)容體系、形式體系、保障體系三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，以促進(jìn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)以及產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)業(yè)集群;工商管理;實(shí)踐教學(xué)體系

一、產(chǎn)業(yè)集群與應(yīng)用型高校

(一)產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)涵及發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。產(chǎn)業(yè)集群是指行業(yè)內(nèi)性質(zhì)以及發(fā)展方向趨近的企業(yè)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)聚集在某一區(qū)域內(nèi)的現(xiàn)象［1］。產(chǎn)業(yè)集群的厘定首先包含了競(jìng)爭(zhēng)性。行業(yè)性質(zhì)及發(fā)展方向趨近表明了其中企業(yè)的核心產(chǎn)品在價(jià)格以及品質(zhì)上有較高的相似性，由此在自由市場(chǎng)中容易形成競(jìng)爭(zhēng)性。競(jìng)爭(zhēng)性一方面可能使難以適應(yīng)市場(chǎng)需求的落后產(chǎn)品以及企業(yè)被淘汰，但從另一個(gè)角度看也是促進(jìn)產(chǎn)品不斷精進(jìn)、企業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力，這也正是產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)勢(shì)所在。其次，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)涵的劃分還包括了產(chǎn)業(yè)鏈的完整性。單是競(jìng)爭(zhēng)性的經(jīng)營(yíng)單位相聚不能稱之為產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群中除了包含產(chǎn)出核心產(chǎn)品的企業(yè)與機(jī)構(gòu)，還包含上下游相關(guān)機(jī)構(gòu)，如輸送人才的院校研究機(jī)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)資金調(diào)度的金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)原料的供應(yīng)機(jī)構(gòu)等，以此形成自給自足的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。最后，產(chǎn)業(yè)集群厘定的必要條件還包含了客觀現(xiàn)實(shí)條件的限定，即在地理區(qū)域內(nèi)的聚集。地域范圍跨度大不利于內(nèi)部相關(guān)機(jī)構(gòu)之間的資源運(yùn)輸以及調(diào)動(dòng)，無(wú)法形成產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)生與發(fā)展有其內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力［2］。首先，產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力在于企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展的內(nèi)在需求。隨著科技的迅猛發(fā)展以及信息傳播的效率提升，信息不對(duì)稱性逐漸減少，借助網(wǎng)絡(luò)等資源獲取行業(yè)信息難度降低，可見(jiàn)市場(chǎng)條件下企業(yè)之間難以形成壁壘，難以以絕對(duì)壟斷的優(yōu)勢(shì)發(fā)展。因此，企業(yè)自身需要不斷的自我發(fā)展以保障自身的競(jìng)爭(zhēng)力。而把發(fā)展的眼光擴(kuò)大至宏觀視野內(nèi)，團(tuán)結(jié)一定區(qū)域范圍內(nèi)的相似企業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源與技術(shù)的交流互換是更為高效的發(fā)展思路，產(chǎn)業(yè)集群由此應(yīng)運(yùn)而生。其次，產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的外驅(qū)力在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，群眾的需求也隨之發(fā)生了一定變化。首先，在心理上，群眾已擺脫了戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒等大政治環(huán)境變化所可能帶來(lái)的缺衣少食、隨時(shí)面臨生命危險(xiǎn)的不安全感，逐漸減少了大量囤貨、只求低價(jià)量多的心理行為。由此，在客觀需求上，社會(huì)對(duì)物質(zhì)產(chǎn)品的需求也已不再停留在簡(jiǎn)單的從無(wú)到有、從少到多的存在和數(shù)量上的要求，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)品質(zhì)的需求。而家庭小作坊式的生產(chǎn)方式已逐漸難以匹配現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)品質(zhì)的需求，究其原因，一人或幾人的簡(jiǎn)單分工難以完成在產(chǎn)品制造過(guò)程中所需要的完整流程管控、品質(zhì)保障、創(chuàng)新改良與技術(shù)革新，由此，這也從外在需求上驅(qū)動(dòng)了產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。(二)產(chǎn)業(yè)集群與高等教育結(jié)合的必要性與必然性。有產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)涵可見(jiàn)，產(chǎn)業(yè)集群中包含產(chǎn)業(yè)相關(guān)的院校，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才的輸送與產(chǎn)業(yè)研發(fā)創(chuàng)新的功能?？梢?jiàn)高等院校是產(chǎn)業(yè)集群中不可忽視的一環(huán)，即產(chǎn)業(yè)集群與高等教育結(jié)合有其必要性與必然性。首先，教育對(duì)培養(yǎng)人才的先驅(qū)性使產(chǎn)業(yè)集群與高等教育結(jié)合具備必要性［3］。教育在人才培養(yǎng)上具有前瞻性，教育目標(biāo)乃至具體教育內(nèi)容的設(shè)置都以社會(huì)客觀需求為導(dǎo)向。同理，產(chǎn)業(yè)集群背景下社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力、管理能力上都有新的需求。為了達(dá)到社會(huì)對(duì)人才的需求，需要通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行有目的、有方向地培養(yǎng)和引導(dǎo)。而高校作為承接基礎(chǔ)教育與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的教育階段，有優(yōu)質(zhì)的師資和相關(guān)政策的扶持，根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求輸送相應(yīng)人才有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)以及義不容辭的責(zé)任。因此，有必要通過(guò)高等教育為產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展輸送人才。其次，應(yīng)用型高校的發(fā)展定位使之與產(chǎn)業(yè)集群相結(jié)合具有必然性。應(yīng)用型高校是指高校的發(fā)展定位以能產(chǎn)出具有實(shí)用性的實(shí)際成果或產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為導(dǎo)向。應(yīng)用型高校的定位與研究型高校相對(duì)，不以純理論研究與思辨探索為重點(diǎn)，而注重能把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的人才培養(yǎng)。應(yīng)用型高校是高等教育改革中，地方高校的發(fā)展趨勢(shì)所在。究其原因，一方面地方高校獲得的科研經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于地方財(cái)政，相比于部屬高校和中央高校，較少其他財(cái)政經(jīng)費(fèi)來(lái)源，而理論研究的投入具有回報(bào)應(yīng)用周期長(zhǎng)、不確定性風(fēng)險(xiǎn)高等特點(diǎn)，地方高校的經(jīng)費(fèi)若大量投入至純理論研究中并非是其最高效的發(fā)展方式［4］。另一方面，地方高校生源水平及師資力量有限，更多學(xué)生并不志在于高深的理論研究，而在于獲得實(shí)際技能以自身發(fā)展推動(dòng)地方發(fā)展。由此，地方高校立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與應(yīng)用成果的產(chǎn)出更為實(shí)際，也對(duì)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、進(jìn)而帶動(dòng)社會(huì)發(fā)展有更立竿見(jiàn)影的效果。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)集群的出發(fā)點(diǎn)也是通過(guò)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的最大效用，其根本也在于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與應(yīng)用型高校的立足點(diǎn)是一致的。因此，應(yīng)用型高校與產(chǎn)業(yè)集群殊途同歸的價(jià)值取向決定了兩者的結(jié)合具有必然性。

二、產(chǎn)業(yè)集群對(duì)應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)辦學(xué)定位與特色的影響

工商管理專業(yè)是立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商務(wù)管理的專業(yè)，旨在培養(yǎng)以系統(tǒng)統(tǒng)籌的眼光構(gòu)建企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展藍(lán)圖的人才。工商管理作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，在各高等院校中是熱門(mén)專業(yè)之一，不少院校甚至以工商管理專業(yè)為核心專業(yè)發(fā)展出相應(yīng)的專業(yè)群并形成工商管理學(xué)院，可見(jiàn)無(wú)論在招生規(guī)模還是在培養(yǎng)投入上，工商管理專業(yè)都是不可忽視的重要專業(yè)。同時(shí)，如上文所述，與產(chǎn)業(yè)集群結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)實(shí)踐型應(yīng)用人才為出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)。因此，以工商管理專業(yè)作為高校與產(chǎn)業(yè)集群結(jié)合研究的切入點(diǎn)具有較高的代表性。據(jù)此，厘清產(chǎn)業(yè)集群對(duì)應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)辦學(xué)定位與特色的影響是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的第一步［5］。首先，產(chǎn)業(yè)集群背景下，工商管理專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才應(yīng)該能直接在產(chǎn)業(yè)集群背景下的企業(yè)管理中發(fā)揮作用，這決定了其在院校學(xué)習(xí)階段接受的內(nèi)容應(yīng)具備實(shí)用性及與市場(chǎng)實(shí)際情況的接軌性。而在實(shí)際市場(chǎng)環(huán)境中，面臨的工商管理問(wèn)題通常不是以單項(xiàng)科目的形式存在的，也并不像理論解題一樣有嚴(yán)格的無(wú)關(guān)條件控制。市場(chǎng)環(huán)境中的企業(yè)管理問(wèn)題往往具有較高的復(fù)雜性和變化性，前者體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)集群下的工商管理問(wèn)題可能糅合了市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析、人力資源管理等多方面的問(wèn)題，后者則反映在隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化，工商管理也要不斷做出調(diào)整。因此，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群背景下的市場(chǎng)實(shí)際環(huán)境，工商管理專業(yè)需要培養(yǎng)復(fù)合型人才。其次，產(chǎn)業(yè)集群背景下應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)應(yīng)突出地方產(chǎn)業(yè)特色［6］。產(chǎn)業(yè)集群主要有創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群與資源產(chǎn)業(yè)集群兩大類。一方面，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群更側(cè)重知識(shí)概念、技術(shù)、模式上的不斷突破。如北京“中關(guān)村”、杭州高新技術(shù)園區(qū)等就是以互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)為核心的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群代表。對(duì)于創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群地域中的應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)設(shè)置，應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新型人才創(chuàng)造力強(qiáng)但穩(wěn)定性較低以及創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)更新迅速等特點(diǎn)，培養(yǎng)行業(yè)觸覺(jué)敏感、溝通能力強(qiáng)的工商管理人才。另一方面，資源產(chǎn)業(yè)集群以資源(尤其是自然資源)的開(kāi)發(fā)利用為主。此類產(chǎn)業(yè)集群在地域上主要集中在資源豐富的西北地區(qū)與東北地區(qū)，以重工業(yè)等產(chǎn)業(yè)為主，條件較為艱苦。對(duì)于為資源產(chǎn)業(yè)集群輸送人才為主的高校，在工商管理的人才培養(yǎng)上應(yīng)該注重培養(yǎng)資源分析、人才挖掘與育留等方面的能力。由此，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)集群取向的不同，應(yīng)用型高校在工商管理專業(yè)定位設(shè)置上也應(yīng)因地制宜。

三、基于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

在具體操作層面上，基于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、形式體系以及保障體系三個(gè)維度(見(jiàn)下圖1)。(一)多維度的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建。工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略領(lǐng)先于產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展，才能更高效地為其輸送適宜人才。首先，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)領(lǐng)先于產(chǎn)業(yè)集群人才需求變動(dòng)。產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展通常經(jīng)歷萌芽、成長(zhǎng)、成熟、衰退等圖1應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系階段［7］。不同階段對(duì)于工商管理專業(yè)人才的具體需求也有所偏重，這也決定了實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容側(cè)重不同(見(jiàn)下圖2)。第一，對(duì)于處于萌芽階段的產(chǎn)業(yè)集群，通常由行業(yè)中具有領(lǐng)先地位的龍頭企業(yè)引領(lǐng)發(fā)展，管理意見(jiàn)與發(fā)展藍(lán)圖規(guī)劃集中在相對(duì)較少的領(lǐng)先意見(jiàn)中，因此對(duì)工商管理頂尖高端人才的需求相對(duì)較弱，對(duì)架構(gòu)呈現(xiàn)與管理思想方案形成的中層工商管理人才需求相對(duì)略多，同時(shí)，產(chǎn)業(yè)集群萌芽階段有較大的發(fā)展空間和空白，因而對(duì)具體理解執(zhí)行的基層工商管理人才需求量最大，即萌芽階段的產(chǎn)業(yè)集群對(duì)高端、中層、基層工商管理人才需求數(shù)量逐漸增加，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)金字塔型。此時(shí)，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)置應(yīng)圍繞具體事務(wù)實(shí)操內(nèi)容的設(shè)置為主，保障專業(yè)人才在方法操作上的純熟，而對(duì)于高端及中層人才的培養(yǎng)，可通過(guò)小組、班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)選拔的形式進(jìn)行集中培養(yǎng)。第二，對(duì)于處于成長(zhǎng)階段的產(chǎn)業(yè)集群，需要更多高端工商管理人才為其發(fā)展貢獻(xiàn)決策，其人才需求結(jié)構(gòu)呈倒梯形結(jié)構(gòu)。在應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)注重項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，以具體項(xiàng)目的實(shí)踐培養(yǎng)工商管理人才的全局視野與決策能力。第三，對(duì)于成熟階段的產(chǎn)業(yè)集群，制度框架相對(duì)穩(wěn)定，需要更精準(zhǔn)的呈現(xiàn)與完善，因而對(duì)中層工商管理人才的需求更迫切，整體人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)紡錘型。由此，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)注重對(duì)架構(gòu)呈現(xiàn)與完善能力的培養(yǎng)。第四，衰退階段的產(chǎn)業(yè)集群工商管理人才需求與萌芽期類似，在此不再贅述。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有具備包容性和針對(duì)性。一方面，如上文所述，產(chǎn)業(yè)集群背景下應(yīng)用型高校應(yīng)培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)工商管理實(shí)際問(wèn)題解決需求的復(fù)合型人才。同時(shí)，綜合性課程和融合性課程也是新課程改革的重要方向，旨在突破傳統(tǒng)學(xué)科的局限，使課程設(shè)置更符合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求。因此，應(yīng)用型高校工商管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)注重學(xué)科融合與發(fā)展，提升教學(xué)內(nèi)容的包容性。首先，可融合已有的學(xué)科，如融合財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)實(shí)用法務(wù)等學(xué)科內(nèi)容至現(xiàn)有工商管理課程內(nèi)容中，培養(yǎng)綜合性人才。其次，對(duì)于尚未劃分出具體學(xué)科的新興研究方向，可根據(jù)人才培養(yǎng)需求以選修課等形式實(shí)行靈活的培養(yǎng)內(nèi)容，如通過(guò)企業(yè)調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，并在教學(xué)中通過(guò)電腦實(shí)操進(jìn)行信息化工商數(shù)據(jù)管理的實(shí)踐教學(xué)。另一方面，根據(jù)各地不同產(chǎn)業(yè)集群類型的差異，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置還應(yīng)具備針對(duì)性。如針對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)集群為主的地區(qū)，在工商管理人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重信息化、網(wǎng)絡(luò)化工具的使用，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中側(cè)重探究性問(wèn)題的提出，給學(xué)生更多靈活發(fā)揮的空間以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，針對(duì)資源產(chǎn)業(yè)集群為主的地區(qū)，地方應(yīng)用型高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到此類產(chǎn)業(yè)集群的特點(diǎn)在于其模式傳統(tǒng)、發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)自然環(huán)境依賴程度高，因此在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上需要更側(cè)重流程化管理、標(biāo)準(zhǔn)化制度建設(shè)等內(nèi)容實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)專業(yè)度高的工商管理人才、提高資源產(chǎn)業(yè)集群的規(guī)范性。(二)合作性的實(shí)踐教學(xué)形式體系構(gòu)建。產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)涵之一是通過(guò)相似性產(chǎn)業(yè)的聚集提升產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢(shì)的本質(zhì)在于以合作突破個(gè)體力量的限制。因此，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在形式上應(yīng)從多方位發(fā)揮合作與團(tuán)隊(duì)的效用。首先，可實(shí)行線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式。線下實(shí)踐教學(xué)是對(duì)工商管理內(nèi)容的實(shí)際操作，而線上教學(xué)則可突破時(shí)間地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)全面的把控與調(diào)節(jié)。同時(shí)，線上教學(xué)中可以引入更為豐富的互聯(lián)網(wǎng)師資資源和信息資源，便于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)靈感的平等共享交流，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)信息與案例的更新。在具體操作上，可通過(guò)線上溝通形式分享工商管理實(shí)踐案例視頻，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工、決策投票等，再通過(guò)線下形式集中討論，共同演練。其次，模擬與實(shí)操相結(jié)合也是能體現(xiàn)合作性的工商管理實(shí)踐教學(xué)形式［8］。通過(guò)模擬工商管理情景，一方面能使實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)性更高，另一方面也縮略了實(shí)際工商管理環(huán)節(jié)中多地多環(huán)節(jié)管理的無(wú)關(guān)情景，直擊管理問(wèn)題，為實(shí)踐教學(xué)賦予了更高的靈活性與針對(duì)性，從心理上和行為導(dǎo)向上為工商管理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展務(wù)實(shí)了基礎(chǔ)。在具體操作上，可通過(guò)沙盤(pán)模擬、角色扮演等形式進(jìn)行。此外，模擬實(shí)踐教學(xué)雖然具備較高的生動(dòng)性與靈活性，但仍然無(wú)法完全擬合實(shí)際工商管理中的復(fù)雜性，因此，工商管理專業(yè)的學(xué)生在具備了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)能力后，仍需結(jié)合實(shí)際操作的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)。具體形式可通過(guò)校企合作挖掘?qū)嵙?xí)崗位，政府合作提供實(shí)踐項(xiàng)目等形式進(jìn)行。最后，在工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，還可采用課堂教學(xué)與比賽相結(jié)合的形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，在實(shí)踐教學(xué)層面上的體現(xiàn)更多通過(guò)案例講解的形式實(shí)現(xiàn)［9］。為了全面培養(yǎng)工商管理專業(yè)實(shí)踐型人才，可將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與比賽相結(jié)合。一方面可在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透比賽概念，以賽促學(xué)，使之與產(chǎn)業(yè)集群的競(jìng)爭(zhēng)性內(nèi)涵相接軌。再以投票的形式評(píng)選出解決效果較優(yōu)的方案，以不同小組之間的切磋交流促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。另一方面，可把真實(shí)案例作為素材，通過(guò)專題比賽的形式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群類型進(jìn)行工商管理實(shí)踐能力相關(guān)的比賽，突破班級(jí)和年級(jí)的限制，促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的整體提升。(三)多元化的實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)集群需求相適應(yīng)，由于產(chǎn)業(yè)集群中面臨的工商管理問(wèn)題具有較高的機(jī)動(dòng)性和靈活性，因此還需要設(shè)置相應(yīng)的調(diào)整性保障體系［10］。首先，應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)提供時(shí)間保障。實(shí)踐教學(xué)的意義在于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)集群管理中的實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題不同于專業(yè)理論學(xué)習(xí)，可通過(guò)時(shí)間規(guī)劃進(jìn)行解題。因此，需要提供相對(duì)連續(xù)的時(shí)間保障實(shí)踐教學(xué)的連貫性。如在教學(xué)計(jì)劃中劃分出“實(shí)踐月”、“實(shí)踐周”，為實(shí)踐提供連貫的時(shí)間，保障實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。此外，除了在教學(xué)計(jì)劃中通過(guò)統(tǒng)一規(guī)劃的形式保障實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，也應(yīng)充分鼓勵(lì)工商管理專業(yè)的學(xué)生自主尋求實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？赏ㄟ^(guò)項(xiàng)目申報(bào)的形式為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，并給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、將實(shí)踐成果納入考評(píng)成績(jī)等保障措施。其次，應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)保障。由于模擬與實(shí)操是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，為了情景的真實(shí)性與教學(xué)有效性，必然會(huì)產(chǎn)生實(shí)際物資的消耗。因此，有必要通過(guò)教學(xué)經(jīng)費(fèi)傾斜、產(chǎn)業(yè)合作、政府扶持等形式為工商管理實(shí)踐教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，可通過(guò)工商管理的應(yīng)用實(shí)踐產(chǎn)出創(chuàng)新模式、創(chuàng)新成果等作為相關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投資的反饋，促進(jìn)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)流動(dòng)的正循環(huán)。最后，應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)提供考核保障?？己顺丝梢詸z驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成果，同時(shí)由于工商管理實(shí)踐教學(xué)具有先行性和嘗試性，有效的考核手段也是實(shí)踐教學(xué)尋求反饋的有效途徑。因此，需要設(shè)置靈活性的考核體系。一方面，可把工商管理實(shí)踐教學(xué)中可量化的具體產(chǎn)出作為考核指標(biāo)，另一方面，還可把實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生管理視野提升、創(chuàng)新工商管理意識(shí)等能力獲取納入考核衡量體系。

綜上所述，應(yīng)用型高校工商管理專業(yè)在產(chǎn)業(yè)集群背景下有較大的發(fā)展空間，可通過(guò)構(gòu)建內(nèi)容體系、形式體系、保障體系三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)其人才培養(yǎng)效用的發(fā)揮。

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作者:王敏 單位:山西工商學(xué)院商學(xué)院