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〔論文關鍵詞〕資源共享數字化教育教學資源區(qū)域高校圖書館

〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數字化教育教學資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應著重關注的幾個方面進行思考。

網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發(fā)展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發(fā)展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統(tǒng)的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統(tǒng)的建設為列，就高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。

1高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的發(fā)展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯(lián)合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯(lián)合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協(xié)調等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫(yī)科大學圖書館為主承建的“醫(yī)學資源中心”、以廣東工業(yè)大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業(yè)大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統(tǒng)，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數字資源建設的整體規(guī)劃和協(xié)調發(fā)展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區(qū)域數字化教育教學資源共建設的發(fā)展

自批準立項以來，廣東省區(qū)域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統(tǒng)一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些?？茢祿熨Y源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫(yī)學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業(yè)技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫(yī)學與中醫(yī)藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一標準和統(tǒng)一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統(tǒng)一服務門戶;<2)有待統(tǒng)一各中心用于開發(fā)資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統(tǒng)一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。

3對區(qū)域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考

區(qū)域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統(tǒng)一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機構出面統(tǒng)一組織協(xié)調，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設流于形式。

3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式

數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯(lián)系;<2)在技術上要建立一個統(tǒng)一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。

3.2借鑒國外聯(lián)合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統(tǒng)一服務門戶

所謂“透明式”統(tǒng)一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統(tǒng)一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數據中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現(xiàn)元數據的統(tǒng)一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。

3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范

長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發(fā)效率低和資源質量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數據框架基礎上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網絡化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。

3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享

對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘热莅ü蚕碣Y源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。

3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務的時效性

當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規(guī)劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環(huán)中。

3.7注重解決資源建設和利用中的知識產權問題.確保項目建設的進度和力度

知識產權問題始終是資源共建共享發(fā)展中的瓶頸問題。在教育教學資源共享建設中涉及的知識產權保護問題主要來自三個層面:一是有關自建資源的版權費給付問題;二是在素材采集過程中遇到的問題，尤其是老師的教案、課件、教學大綱等，需要征得其同意才能將作品在規(guī)定的范圍中進行合理、合法地使用;三是各學科中心資源共享方面知識產權的處理。建議參考我國的《著作權法》以及美國版權法第107條規(guī)定的合理使用的四要素規(guī)則等內容，及早制訂有效、可行的資源中心版權保護與使用規(guī)則，為區(qū)域數字化教育教學資源中心共享建設的順利進行打開方便之門。