導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策淺議論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著改革開(kāi)放的逐步深化，中國(guó)與國(guó)際間的交往日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)人才的需求逐年增加，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高要求。由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)。對(duì)此提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

人類(lèi)進(jìn)入新世紀(jì)之初，中國(guó)正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國(guó)加入wto，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。當(dāng)代大學(xué)生，也應(yīng)把學(xué)好英語(yǔ)視為當(dāng)前學(xué)習(xí)中的重中之重。這就給英語(yǔ)教育工作者提出了新的課題，即必須改進(jìn)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)日新月異的形勢(shì)變化。

1存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾代人的辛勤探索，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得了驕人的成績(jī)，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語(yǔ)人才。但也存在著諸多問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的單一而陳舊的教學(xué)模式。課堂上教師不厭其煩地講解課文中的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或是應(yīng)試技巧等，而學(xué)生則坐在那里被動(dòng)地接受這些知識(shí)。這對(duì)于身處知識(shí)時(shí)代、信息時(shí)代，易于接受新事物的學(xué)生來(lái)說(shuō)，早就失去了吸引力。由于近年來(lái)高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開(kāi)展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更難于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)重心傾斜，“教”、“學(xué)”、“用”三者脫節(jié)。目前，英語(yǔ)應(yīng)試教育在高校中占主要地位，而實(shí)用教育則難見(jiàn)蹤影。就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一年兩次的四、六級(jí)全國(guó)統(tǒng)考是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。四、六級(jí)考試在我國(guó)高校舉辦了15年，每次參加的人數(shù)有300萬(wàn)左右，規(guī)模很大，影響較深。這對(duì)提高全國(guó)范圍內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)人員的教學(xué)水平以及對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)具有積極意義。但很多院校把四、六級(jí)成績(jī)與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)以及學(xué)生拿學(xué)位證掛鉤，導(dǎo)致眾多教師把四、六級(jí)當(dāng)作指揮棒，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。更有甚者，有些單位在招聘人才時(shí)只看重應(yīng)聘人的考試成績(jī)，忽視了應(yīng)聘者其它方面的才能，而學(xué)生為了能通過(guò)四、六級(jí)考試，經(jīng)常進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無(wú)形的壓力下，在考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中，偏離了英語(yǔ)教學(xué)的真正目的，無(wú)意中走進(jìn)了“應(yīng)試”教育的死胡同，致使“教”、“學(xué)”、“用”三者之間沒(méi)有有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒(méi)有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無(wú)法得到較好的貫徹與落實(shí)。

（3）教材設(shè)置不合理，大、中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)。

中、小學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教材缺乏銜接，不同程度地影響著知識(shí)面及質(zhì)和量的脫節(jié)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成人為和潛在的障礙。在我國(guó)現(xiàn)行的大、中、小學(xué)教材中，存在著許多不必要的重復(fù)內(nèi)容。由于各個(gè)階段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同：中、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只以幾本教科書(shū)為主，主要側(cè)重于講授語(yǔ)法知識(shí)，故學(xué)生的詞匯量、閱讀量都相對(duì)較少，語(yǔ)言應(yīng)用能力較差；而大學(xué)英語(yǔ)則側(cè)重于掌握詞匯的用法和新的、多種表達(dá)方式，不會(huì)系統(tǒng)地去講解語(yǔ)法。這之間可能會(huì)造成相互脫節(jié)、分工不合理的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)極為不利，而且會(huì)造成消極后果。

2對(duì)策

上述問(wèn)題解決得好不好，不僅關(guān)系到教學(xué)水平的提高，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。為此筆者提出以下對(duì)策：

（1）創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式。靜態(tài)是指相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外語(yǔ)言活動(dòng)等等。

總的來(lái)說(shuō)，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

同時(shí)，要做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就必須添置現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，不僅要有專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音室，還應(yīng)有可供師生學(xué)習(xí)和查找資料的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等，以擴(kuò)大師生視野，拓寬知識(shí)面，緊跟時(shí)展的步伐，只有這樣才能提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

（2）實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的統(tǒng)一。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合過(guò)程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是為了讓學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)這一工具，加強(qiáng)與外界的溝通和交流，以獲得更多更新的信息，為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)。隨著改革開(kāi)放的逐步深入，中國(guó)與國(guó)際間的友好往來(lái)日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)人才的需求逐年增加，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)人才也提出了更新更高的要求。這就要求英語(yǔ)教育工作者在日常教學(xué)中，應(yīng)立足于我國(guó)的國(guó)情和教學(xué)實(shí)際，注重英語(yǔ)應(yīng)用和交流能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生智能、知能、技能和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重學(xué)生個(gè)性和鉆研精神的培養(yǎng)。通過(guò)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”英語(yǔ)的條件、氛圍和環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和潛能，使學(xué)生講起英語(yǔ)來(lái)能脫口而出、溝通輕松自如、閱讀沒(méi)有障礙，寫(xiě)作得心應(yīng)手。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，學(xué)校就必須轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，改變教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，實(shí)行自主教育和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”、“用”三者的和諧統(tǒng)一。

（3）聯(lián)成體系，提高效率。

要將大、中、小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又將中、小學(xué)與大學(xué)各個(gè)不同階段的英語(yǔ)教學(xué)作合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。無(wú)論是制訂教學(xué)大綱還是編寫(xiě)教材，都應(yīng)考慮到不同階段教學(xué)內(nèi)容的連貫性，既不能提前，也不能滯后，而是銜接有序、分工合理，注意區(qū)分大學(xué)與其他階段英語(yǔ)教學(xué)的不同特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)側(cè)重于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、增強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從高中向大學(xué)階段的過(guò)渡，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在課堂中學(xué)、在實(shí)踐中練，使其盡快掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為今后的工作打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。