導語：創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]培養(yǎng)創(chuàng)新人才在我國已經(jīng)完成了政策轉(zhuǎn)向，但由于長期以來傳統(tǒng)的社會人才理念和教育教學實踐慣性等因素的影響，理念的陳舊和落后還在很大程度上影響著一些教育實踐行為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任重而道遠。基于此，仍應(yīng)首先在理念上進行更新和轉(zhuǎn)變，樹立個性自由、全面、和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育目的觀；充滿活力、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育制度觀；適應(yīng)創(chuàng)新人才差異發(fā)展的教育教學實施觀；基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀；多元化、發(fā)展性的教育教學評價制度觀。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；教育創(chuàng)新

我國在20世紀80年代中期就開始倡導創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，但作為政策導向，開展大規(guī)模的研究和實踐則是以20世紀90年代后期為開端。時至今日，應(yīng)該說我國已經(jīng)完成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策轉(zhuǎn)向，但在教育教學實踐中，由于長期以來傳統(tǒng)的社會人才理念和教育教學實踐慣性等因素的影響，創(chuàng)新人才成長的環(huán)境并不令人樂觀，理念的陳舊和落后還在很大程度上影響著一些教育實踐行為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任重而道遠?；诖?，我們?nèi)詰?yīng)首先在理念上進行更新和轉(zhuǎn)變。

一、個性自由、全面、和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育目的觀

教育目的觀是關(guān)于人的培養(yǎng)規(guī)格的觀念，它從根本上決定了人才發(fā)展的方向。大量事實表明，具有創(chuàng)新成果的人才無不具有扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。有人通過對諾貝爾獎獲得者的素質(zhì)構(gòu)成進行分析，得出知識廣博、文化知識基礎(chǔ)深厚、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)素質(zhì)是高科技創(chuàng)新人才的素質(zhì)構(gòu)成?，F(xiàn)代人才觀的研究結(jié)果也證明，現(xiàn)代人才是德智體美全面發(fā)展與個性健康發(fā)展相統(tǒng)一的人才。因此，著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能只盯住創(chuàng)新人才成長的某一方面素質(zhì)，而要樹立素質(zhì)全面發(fā)展的教育目的觀。黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的“科學發(fā)展觀”。這一發(fā)展觀給培養(yǎng)創(chuàng)新人才進一步明確了方向。

從人的本性上來講，人是具有創(chuàng)新特性的，正是由于人的不斷創(chuàng)新，才使人在認識世界、改造世界的實踐過程中發(fā)揮出潛能?！叭诵员静皇且环N實體性的東西……真正的人性無非就是人的無限的創(chuàng)造活動?！蓖瑫r，人的創(chuàng)新是以人的自由存在為基礎(chǔ)的。馬克思主義創(chuàng)始人把人的自由看成是人在活動中表現(xiàn)出的一種自覺、自為、自主的狀態(tài)。這種自覺、自主、自為的狀態(tài)，正是人的自我決定、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的前提。缺乏了自覺、自主、自為的狀態(tài)，人的創(chuàng)新就沒有實現(xiàn)的根基。

另一方面，人的個性的全面、和諧、自由發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學說的重要觀點，是我國教育目的的根本理論依據(jù)。根據(jù)馬克思主義創(chuàng)始人的論述，人的全面發(fā)展與人的個性發(fā)展是統(tǒng)一的。人的發(fā)展是個人在勞動、社會關(guān)系和個體素質(zhì)諸方面全面自由而充分的發(fā)展。樹立個性自由全面和諧發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育目的觀，無疑為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長提供了堅實的基礎(chǔ)。

二、充滿活力、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育制度觀

教育制度是指建立的規(guī)范化和定型化的教育活動行為方式與教育交往關(guān)系結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)為一定的教育組織結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系方式、結(jié)構(gòu)功能及其實現(xiàn)方式。它對教育活動的展開施加著結(jié)構(gòu)性限制。一方面，教育制度的建立有利于教育生活的有序發(fā)展，另一方面，僵化的、不適應(yīng)時展的教育制度則會阻礙和限制教育生活的展開，進而束縛創(chuàng)新人才的成長。從整體來講，教育制度是整個教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的組織制度，包括教育領(lǐng)域內(nèi)的機構(gòu)設(shè)置、管理權(quán)限劃分制度、各級各類教育辦學主體的結(jié)構(gòu)體系和有關(guān)的政策、法令、規(guī)定等。教育制度是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的剛性條件。它調(diào)節(jié)著教育資源的配置和各級各類教育主體的辦學積極性、主動性和創(chuàng)造性。

長期以來，我國教育制度過于劃一，高度集中，束縛了創(chuàng)新人才的成長。1985年，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，在這一文件及其以后相關(guān)文件精神的指導下，我國教育制度改革取得了很大的進展和突破，但問題仍然很多。計劃型的教育體制使得教育的管理權(quán)還比較集中，利益分配關(guān)系沒有得到很好的協(xié)調(diào)，教育教學活動的運行機制還不夠流暢，從宏觀整體上使得教育資源得不到有效配置，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育教學活動內(nèi)部的運行機制建立不起來。所以，教育體制改革應(yīng)以建立現(xiàn)代教育制度為價值取向，以質(zhì)量、效率、公平、協(xié)調(diào)共進為原則，為創(chuàng)新人才的脫穎而出建立起充滿活力的機制。比如建立政府與學校之間的平等契約關(guān)系，為高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的政府與社會環(huán)境，實現(xiàn)辦學主體的多元化；實行教育所有權(quán)與辦學經(jīng)營權(quán)的分離制度，調(diào)動廣大辦學主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學校的辦學活力和競爭力，為創(chuàng)新人才的大量涌現(xiàn)提供多樣化的學校條件；科學劃分各級政府的教育管理權(quán)限，明確各自的權(quán)、職、能、利的關(guān)系，推進和實現(xiàn)學校自主管理，等等。

三、適應(yīng)創(chuàng)新人才差異發(fā)展的教育教學實施觀

人生來就有先天的個別差異。在后天的發(fā)展和成長過程中，每個人接受的教育和社會影響也大相徑庭，每個人的興趣和發(fā)展方向同樣存在著差異。同時，社會對創(chuàng)新人才的需求也是多樣化的，在現(xiàn)實的教育教學活動中，在現(xiàn)實的社會生活中，每個人都有不同類別、不同層次、不同程度的創(chuàng)新意識和能力，因此我們應(yīng)樹立多類型、多層次的創(chuàng)新人才觀，我們的教育、我們的社會要有寬容大度的人才質(zhì)量觀，要堅信創(chuàng)新是人的天賦，人人都有創(chuàng)新意識和能力，人人都會做出創(chuàng)新性的成果。因此，教育不是消除個別差異，而是尊重個別差異，在學生已有性格、能力、興趣、情感等方面差異的基礎(chǔ)上，按照適合學生特點的方式來施教，促進人才的差異發(fā)展。最好的教育教學方式就是個別教學。因為它能最大程度地滿足學生個體發(fā)展與成長的需要。

以班級授課為主的現(xiàn)代學校教育教學制度的建立，在滿足大工業(yè)生產(chǎn)對大量熟練勞動工人的需求方面、在提高教育教學的投入產(chǎn)出效率方面做出了貢獻，但在適應(yīng)個別差異發(fā)展方面有其先天的不足。統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學方法、統(tǒng)一的評價措施、統(tǒng)一的教學管理，同一個老師同一時間教幾十甚至幾百個學生，顯然是難以照顧到學生的個別差異發(fā)展的。這樣的教育教學實施過程也嚴重束縛了學生個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的健康成長。創(chuàng)新是人的天性，創(chuàng)新也有個體差異，因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要適應(yīng)學生的個別差異。一要樹立學生個性發(fā)展觀，二要認真研究和了解學生的個別差異，三要正確對待學生的個別差異，四要針對個別差異，采取具體有效的教育教學措施。四、基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分、各部分之間的組織形態(tài)。它包括課程宏觀結(jié)構(gòu)和課程微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)解決的問題是，根據(jù)培養(yǎng)目標應(yīng)設(shè)置哪些課程，各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達到整體優(yōu)化的效應(yīng)。微觀結(jié)構(gòu)解決的問題是，每門課程的內(nèi)容如何兼顧知識、學生、社會的需要和可能。人才的質(zhì)量規(guī)格與課程結(jié)構(gòu)是緊密聯(lián)系在一起的，課程的結(jié)構(gòu)決定課程育人功能的實現(xiàn)?；趧?chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革首先需要解決的就是課程的整體結(jié)構(gòu)問題，它需要從課程的設(shè)置、內(nèi)容的選取、不同門類、不同形態(tài)課程的關(guān)系中為創(chuàng)新人才的脫穎而出提供合理有效的課程機制。在我們看來，樹立基礎(chǔ)性、均衡性、綜合性、選擇性相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)觀是創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)當秉持的課程理念。

基礎(chǔ)性強調(diào)學生對基礎(chǔ)性課程內(nèi)容的掌握，它是解決創(chuàng)新人才成長需要的深厚素質(zhì)基礎(chǔ)。沒有深厚的素質(zhì)基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的創(chuàng)新就失去了持續(xù)發(fā)展的根基。均衡性強調(diào)的是課程形態(tài)、課程門類、課程內(nèi)容的統(tǒng)一、連續(xù)和穩(wěn)定，強調(diào)各類、各門課程課時分配的合理以及各類、各門課程內(nèi)部內(nèi)容之間的比例恰當，比如不同學段課程形態(tài)、門類之間要合理銜接，學科課程與活動課程時間分配要合理，教材內(nèi)容學術(shù)性與工具性、知識性與實踐性、科學性與人文性等之間的比例要恰當，等等?；A(chǔ)教育階段，學生并沒有明確的發(fā)展定向，也不可能為學生確定具體的創(chuàng)新發(fā)展定向。均衡設(shè)置課程有利于為各級各類創(chuàng)新人才的未來成長提供全面發(fā)展的基礎(chǔ)。綜合性強調(diào)的是課程類型的多樣化、課程內(nèi)容的豐富性和綜合性。這是當代科學技術(shù)發(fā)展和學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新的方式是多樣化的，而且隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新越來越體現(xiàn)為綜合集成創(chuàng)新，創(chuàng)新對人才的素質(zhì)要求越來越體現(xiàn)為整體的綜合素質(zhì)，課程的綜合性就是要為這樣的目的服務(wù)。選擇性解決的是學生的個性發(fā)展需求問題，有利于促進多樣化創(chuàng)新人才的成長。面對不同地域、不同學校、不同個性的學生，需要設(shè)置多樣化的課程供學生選擇。多樣化的課程有利于滿足學生多樣化的需求。提供多樣化的課程讓學生自由選擇，就可能為多樣化創(chuàng)新人才的成長奠定基礎(chǔ)。

五、多元化、發(fā)展性的教育教學評價制度觀

就教育內(nèi)部而言，從大的教育管理制度和體制、招生制度、辦學體制到課程設(shè)置、教材編制與發(fā)行到具體的教學過程、方法選擇等各個方面都不同程度地影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其中制約作用最大的因素是統(tǒng)一的評價標準。在經(jīng)常性的各級各類教育教學考核、評估工作中，往往是一個標準評價到底，重考核、重比較、重選拔，忽視對象、類型的差別，缺乏發(fā)展性過程性的診斷和鼓勵性評價。結(jié)果就是不管什么樣的評價，最終都朝向一個模子努力，本應(yīng)是人的內(nèi)在本性自然流露的創(chuàng)新品質(zhì)就在這種種考核、評估中被泯滅了。評價不只是考核，在大多數(shù)情況下，評價是為了更好地發(fā)展。評價的存在本身并不是罪過，錯誤在于評價的標準、方式、過程存在問題。因此，建立多元化、發(fā)展性的教育評價制度是基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育評價的根本。

建立多元化、發(fā)展性的教育評價制度，一方面是要在教育管理、招生考試、辦學體制、教學水平等的評估方面針對各級各類教育和學校的特點和需求，確立多樣化的評價標準和辦法，形成多元化、發(fā)展性的教育教學評價制度。另一方面就是在具體的評價過程中采取多元化、發(fā)展性的評價辦法。所謂多元化、發(fā)展性的教育教學評價辦法就是指在教育教學評價的理念、目的、主體、標準、內(nèi)容、方式、過程以及結(jié)果的解釋與運用等方面以多樣化發(fā)展的理念和方式來展開的評價。所謂多元化是指評價的標準要適合人才類型的特征，不同層次不同類型的人才不能用同一個標準來衡量，評價的標準、內(nèi)容、方式、過程等方面要多元化。所謂發(fā)展性是指評價以評價對象的發(fā)展和提高為判斷標準，以相對標準而不是以絕對標準開展評價。它注重評價的過程性和動態(tài)性。長期以來，評價往往被用作管理、考核、選拔的手段，評價過于注重絕對性標準，注重評價對象的一致性。結(jié)果造成了學生發(fā)展的同一性，所謂“千校一面、千人一面”，扼殺了學生的個別差異和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新人才的成長特點恰恰是不同步、各有千秋。因此，對創(chuàng)新人才的評價，應(yīng)使用多樣化的評價標準、內(nèi)容、方式、過程，對評價的結(jié)果也要給以多元化的解釋。