導(dǎo)語(yǔ)：高職學(xué)生教育管理研究4篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇

1工學(xué)交替背景下高職學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生思想存在問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不到位

學(xué)生離開(kāi)家庭和學(xué)校到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)全新的環(huán)境，有許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。生活單調(diào)，不像校園豐富多彩；工作壓力大，任務(wù)重，容易產(chǎn)生倦怠心理；想家、想學(xué)校，情緒經(jīng)常不穩(wěn)定；同事交流溝通少，人際關(guān)系更加復(fù)雜；企業(yè)管理更加嚴(yán)格，容易出現(xiàn)抵觸情緒；現(xiàn)實(shí)工作與理想狀態(tài)有較大差距，產(chǎn)生失落感。學(xué)生多方面的不適應(yīng)，造成思想出現(xiàn)偏差，認(rèn)識(shí)不到位。學(xué)生沒(méi)有把頂崗實(shí)習(xí)看成自身學(xué)習(xí)提高的重要機(jī)會(huì)，僅僅看成是學(xué)校安排的一個(gè)任務(wù)，缺乏吃苦耐勞的精神。

1.2學(xué)生自我管理缺乏，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)

目前的學(xué)生中，獨(dú)生子女居多，學(xué)生自我管理能力相對(duì)較弱。不能合理安排生產(chǎn)時(shí)間之外的作息時(shí)間，學(xué)習(xí)和休息不夠，容易影響工作；部分學(xué)生思想渙散，組織紀(jì)律性差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，時(shí)而違反企業(yè)規(guī)章制度；認(rèn)為不是正式員工，實(shí)習(xí)期短，結(jié)束就走，容易放松自己，做事情不夠細(xì)致，崗位責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)；原班級(jí)建制打破，學(xué)生干部發(fā)揮自我管理的途徑不通暢，自我管理效果差。

1.3學(xué)校派駐教師不足，與企業(yè)溝通欠缺

參加工學(xué)交替實(shí)習(xí)的學(xué)生雖然沒(méi)在校，但學(xué)校承擔(dān)著重要的教育管理責(zé)任。由于學(xué)生實(shí)習(xí)較為分散，同班學(xué)生可能分配到不同的企業(yè)、不同的城市，學(xué)校安排教育管理教師駐廠，客觀上也存在困難，分派多了會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，分派少了無(wú)法落實(shí)對(duì)學(xué)生真正的教育管理。目前，學(xué)校派駐管理教師配備還是明顯不足，不能全方位實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理工作，有許多教育通過(guò)校內(nèi)輔導(dǎo)員遙控指揮，難以達(dá)到理想的效果。再加上派駐教師勢(shì)單力薄，與企業(yè)管理層的協(xié)調(diào)溝通也較為缺乏，也給現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)生教育管理增加了難度。

1.4企業(yè)教育重視不夠，重生產(chǎn)，輕教育管理

學(xué)校以育人為主，而實(shí)習(xí)企業(yè)則以追求經(jīng)濟(jì)利益為主要目標(biāo)。企業(yè)在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)施教育管理時(shí)主要以企業(yè)文化為主，其針對(duì)性不強(qiáng)，把實(shí)習(xí)學(xué)生完全等同于員工看待，在教育管理時(shí)具有很強(qiáng)的剛性。企業(yè)安排的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的人員偏少，注重生產(chǎn)過(guò)程管理和生產(chǎn)任務(wù)的完成，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、生活以及心理方面的問(wèn)題關(guān)注較少，輕教育管理，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生能否安心頂崗工作會(huì)帶來(lái)影響。企業(yè)對(duì)教育重視不夠，增加了學(xué)生教育管理的難度。

2工學(xué)交替給學(xué)生教育管理帶來(lái)的影響

2.1教育管理的主體發(fā)生變化

在學(xué)校，學(xué)生教育管理的主體是學(xué)校教師，輔導(dǎo)員（班主任）是其主要力量，在實(shí)習(xí)企業(yè)，教育管理的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校派駐教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同擔(dān)任。實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅與學(xué)校教師的教育管理方式方法存在較大差異，缺乏教育的規(guī)范性但更具有靈活性。面對(duì)教育主體的變化，學(xué)生需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)，在適應(yīng)期，學(xué)生情緒波動(dòng)較大，教育管理難度加大。

2.2教育管理的客體發(fā)生變化

教育管理的客體是教育對(duì)象，也就是學(xué)生。工學(xué)交替期間，教育客體由原來(lái)單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和學(xué)徒（員工）雙重身份。身份不同意味著扮演的角色不同，學(xué)生需要扮演企業(yè)員工的角色，企業(yè)也會(huì)像對(duì)待員工一樣嚴(yán)格要求學(xué)生，這也給學(xué)生帶來(lái)不適應(yīng)，加大教育管理難度。

2.3教育管理的環(huán)境發(fā)生變化

學(xué)生離開(kāi)了豐富多彩的校園文化生活，進(jìn)入企業(yè)工作生活顯得相對(duì)單調(diào)枯燥，企業(yè)作為完全的社會(huì)環(huán)境與校園環(huán)境存在較大差別，其運(yùn)行規(guī)律和追求的目標(biāo)也截然不同。面對(duì)企業(yè)環(huán)境，人際關(guān)系更為復(fù)雜、管理制度更為嚴(yán)格、工作任務(wù)更為繁重，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感。教育環(huán)境的變化，也增加了教育管理的難度。

2.4教育管理的內(nèi)容和方法發(fā)生變化

在實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)施學(xué)生教育管理，傳統(tǒng)的教育管理內(nèi)容和方法仍然適用，但實(shí)施起來(lái)受到一定局限，需要選擇側(cè)重點(diǎn)。企業(yè)教育管理的內(nèi)容和方法與學(xué)校不同，更加注重員工角色意識(shí)的培養(yǎng)。一方面，抓住每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育；另一方面，充分調(diào)動(dòng)和整合企業(yè)的育人資源，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的多樣性和教育方法的靈活性。

3工學(xué)交替背景下學(xué)生教育管理對(duì)策與建議

3.1大力加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)大量用人單位的調(diào)查表明，用人單位非常重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。當(dāng)前，大學(xué)生獨(dú)生子女居多，長(zhǎng)期在父母的庇護(hù)下生活，缺乏足夠的獨(dú)立生活能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，吃苦耐勞品質(zhì)和合作精神欠缺，這種學(xué)生素質(zhì)不受企業(yè)歡迎。在實(shí)習(xí)學(xué)生教育中，要分析不同的行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)行業(yè)職業(yè)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生在提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，必須加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教育學(xué)生從小事做起、從細(xì)節(jié)做起，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道，嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守行業(yè)道德準(zhǔn)則，規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高職業(yè)道德素質(zhì)。

3.2實(shí)施“跟進(jìn)式”教育

“跟進(jìn)式”教育就是要讓教育管理工作進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車(chē)間、進(jìn)公司宿舍。教育管理工作采取“跟進(jìn)”的方式，會(huì)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)新環(huán)境。一方面，學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師要深入學(xué)生實(shí)習(xí)的生產(chǎn)和生活第一線，了解學(xué)生存在的思想問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題，耐心細(xì)致地交流和引導(dǎo)；多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，實(shí)行個(gè)別談心，傾聽(tīng)學(xué)生嘮叨，允許學(xué)生適時(shí)發(fā)泄；適時(shí)召開(kāi)教育專(zhuān)題會(huì)議，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的同時(shí)杜絕違紀(jì)和安全事故的發(fā)生；定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解具體情況，校企協(xié)商共同解決學(xué)生的實(shí)際困難。另一方面，學(xué)校要組織教育管理人員和輔導(dǎo)員（班主任）定期或不定期走訪學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)，關(guān)心學(xué)生的工作和生活，交流溝通，教育引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視，學(xué)生思想會(huì)更安心和穩(wěn)定，這更有利于教育管理工作順利進(jìn)行。

3.3做好重點(diǎn)人群的教育管理工作

實(shí)習(xí)學(xué)生中的重點(diǎn)人群主要指兩類(lèi)人群：一類(lèi)是學(xué)生黨員、學(xué)生干部群體；一類(lèi)是有學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難、心理障礙、行為失范等情況的學(xué)生群體。對(duì)于學(xué)生黨員、干部群體，主要通過(guò)調(diào)動(dòng)積極性，充分發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，起到教育管理工作者助手的作用。教育管理中要重點(diǎn)關(guān)注困難學(xué)生群體，積極了解這類(lèi)重點(diǎn)人群的實(shí)習(xí)狀況，客觀分析工作、生活狀態(tài)，對(duì)于有可能出現(xiàn)違反規(guī)定或心理有問(wèn)題的學(xué)生要及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行溝通引導(dǎo)，同時(shí)與企業(yè)和家庭取得聯(lián)系，協(xié)同做好教育防范工作。對(duì)于困難群體的教育工作，要特別注意方式方法，關(guān)心愛(ài)護(hù)幫助他們，替學(xué)生分憂(yōu)解難。做好了重點(diǎn)人群的教育管理工作，會(huì)取得事半功倍的效果。

3.4形成學(xué)校、企業(yè)、家庭的三方教育協(xié)作機(jī)制

對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的教育管理，不能單方面由學(xué)?；蚱髽I(yè)獨(dú)自承擔(dān)，要建立起包括學(xué)生家庭在內(nèi)的三方教育協(xié)作機(jī)制。學(xué)校派駐教師要對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)、生活進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生在企業(yè)的所有表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，承擔(dān)著代表學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的責(zé)任。企業(yè)要選派具有教育管理能力的人員負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生的工作和生活，給每位學(xué)生安排企業(yè)崗位指導(dǎo)老師，既教學(xué)生崗位技能，又教學(xué)生做人。學(xué)校指導(dǎo)教師要經(jīng)常主動(dòng)與企業(yè)指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，共同教育管理學(xué)生。同時(shí)，要通過(guò)指導(dǎo)教師和校內(nèi)輔導(dǎo)員保持與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況會(huì)反饋給家長(zhǎng)，要做好家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的理解和支持有利于學(xué)生思想的穩(wěn)定。學(xué)校、企業(yè)、家庭三方加大協(xié)作力度，共同開(kāi)展學(xué)生教育管理，形成教育管理的合力。

3.5重視安全教育管理

安全教育管理是學(xué)生實(shí)習(xí)工作的重要內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)前，要進(jìn)行集中的安全教育，到具體的實(shí)習(xí)崗位，要根據(jù)崗位特點(diǎn)進(jìn)行具體的安全生產(chǎn)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全的重要性，引起學(xué)生高度重視。學(xué)生要簽訂實(shí)習(xí)安全責(zé)任書(shū)，指導(dǎo)教師隨時(shí)提醒學(xué)生注意崗位工作安全、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全、人身安全等，確保學(xué)生不受傷害。校企雙方簽訂工學(xué)交替實(shí)習(xí)協(xié)議時(shí)，必須明確學(xué)生意外傷害事故的賠償責(zé)任，雙方協(xié)商，必須為每一位參加實(shí)習(xí)的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)工傷保險(xiǎn)或意外傷害保險(xiǎn)，以解決一旦出現(xiàn)安全意外后的困難。安全教育要常抓不懈，做好實(shí)習(xí)學(xué)生安全教育管理工作，防患于未然。

3.6加強(qiáng)制度化、規(guī)范化管理，實(shí)施全過(guò)程考核

首先，完善相關(guān)制度。校企共同制定切實(shí)可行的工學(xué)交替實(shí)施辦法，要求具體，具有可操作性，用實(shí)施管理辦法來(lái)約束指導(dǎo)教師、協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)單位、規(guī)范學(xué)生行為。第二，明確責(zé)任，規(guī)范運(yùn)行。制定管理細(xì)則，明確學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)學(xué)生各自的職責(zé)，分工合作，相互監(jiān)督，規(guī)范運(yùn)行學(xué)生實(shí)習(xí)中的教育管理工作。第三，實(shí)施全過(guò)程考核。制定可量化可操作的考核指標(biāo)體系，既對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，也對(duì)校企指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行必要的獎(jiǎng)懲。對(duì)學(xué)生實(shí)行校企雙重考核，學(xué)校和企業(yè)分別對(duì)學(xué)生的崗位工作表現(xiàn)、平時(shí)管理表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分運(yùn)用考核結(jié)果，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行教育管理。以考核促管理，從而提升工學(xué)交替的實(shí)效。

作者：溫燕萌工作單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、校企合作學(xué)生教育管理存在的問(wèn)題

校企合作最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生教育管理陣地基本都是在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生教育管理的內(nèi)容多是圍繞學(xué)生的課堂生活和校園生活展開(kāi)，現(xiàn)在延伸到了校企合作中的企業(yè)和校企合作共建的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，增加了頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)踐操作的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的改變使得學(xué)生教育管理工作中出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(一)學(xué)生職業(yè)紀(jì)律意識(shí)淡薄。當(dāng)前高職院校注重學(xué)生思想道德教育，忽視了學(xué)生良好職業(yè)精神養(yǎng)成，不重視成長(zhǎng)和企業(yè)對(duì)人才職業(yè)道德素質(zhì)的要求。習(xí)慣了學(xué)校的教育模式，許多學(xué)生初到企業(yè)實(shí)習(xí)，不能很好地適應(yīng)崗位要求，職業(yè)紀(jì)律松弛，集體主義精神淡薄，實(shí)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)煩躁情緒甚至厭倦心理，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生滿(mǎn)意度不高。(二)學(xué)生存在一定心理障礙絕大多數(shù)““90后””大學(xué)生都是獨(dú)生子女，相對(duì)來(lái)說(shuō)這部分人比較自我，缺乏大局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，在人際交往中普遍存在缺乏溝通技巧、角色模糊帶來(lái)一些心理沖突現(xiàn)象，相當(dāng)一部分學(xué)生不知如何處理領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，不善于情緒管理，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往采取偏激的處理方式;存在畏難怕苦心理，一部分學(xué)生對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)，加班或三班倒不能接受;適應(yīng)能力弱，頂崗實(shí)習(xí)期間，相當(dāng)一部分學(xué)生感到壓力很大。(三)脫崗、離職換崗現(xiàn)象突出由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生分散，學(xué)校教師人數(shù)少且要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此教師無(wú)法全程參與管理和指導(dǎo)。把學(xué)生放到實(shí)習(xí)單位后很少探班，主要依靠企業(yè)技術(shù)人員、帶班師傅等作為學(xué)生的指導(dǎo)教師進(jìn)行管理，教師的定期巡視指導(dǎo)也多流于形式。頂崗實(shí)習(xí)最終效果的衡量主要是停留在考勤、實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)報(bào)告階段。管理上的不到位，對(duì)崗位的不適應(yīng)，使得一些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)曠工、離崗甚至一些意外事件的發(fā)生等問(wèn)題。

二、校企合作學(xué)生教育管理存在問(wèn)題的成因分析

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補(bǔ)的一種需求，由于雙方在思想理念、管理方式、權(quán)屬體制等方面的差異，導(dǎo)致在學(xué)生教育和管理中出現(xiàn)一系列教育缺位，主要原因有以下幾個(gè)方面。

(一)教育管理主體目標(biāo)理念存在差異

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生要具備必要的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力以及良好的職業(yè)道德等。校企合作學(xué)生教育管理的主體較多，包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生自我等。從學(xué)校層面講，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是其基本職責(zé)，但高職院校在構(gòu)建學(xué)生教育管理制度、學(xué)生行為規(guī)范體系中，往往考慮的是大學(xué)生這一群體的共性，企業(yè)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要求考慮欠缺。從企業(yè)層面講，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。但當(dāng)前校企合作中，大多高職院校將企業(yè)作為教育過(guò)程的一部分載體，而企業(yè)出于經(jīng)濟(jì)利益因素，對(duì)學(xué)生重使用、輕教育管理，企業(yè)很難在育人上做過(guò)多投入。從文化上看，學(xué)校文化是一種研究文化、理論文化、使命文化，企業(yè)文化是一種實(shí)踐文化、經(jīng)營(yíng)文化、責(zé)任文化，雙方目標(biāo)理念和文化不一致，導(dǎo)致在學(xué)生教育管理方面存在教育缺位。從學(xué)生角度講，大多還停留在對(duì)普通高等教育認(rèn)知的層面，對(duì)在頂崗實(shí)訓(xùn)階段的企業(yè)員工身份還沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，對(duì)企業(yè)、企業(yè)文化和職業(yè)觀的理解和認(rèn)同存在偏差，尚不能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，很難以一個(gè)“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。教育主體多元化及其目標(biāo)理念的差異導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

(二)校企合作教育管理制度不健全

校企是兩個(gè)不同的管理體系，導(dǎo)致學(xué)生教育管理工作的不協(xié)調(diào)。從內(nèi)容上看，學(xué)校注重對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育管理，注重柔性管理;而企業(yè)一般是按照生產(chǎn)過(guò)程的環(huán)節(jié)，注重剛性管理。從教育形式上看，學(xué)校以思想教育為主，企業(yè)則一般采取經(jīng)濟(jì)處罰手段。由于當(dāng)前校企合作在學(xué)生教育培養(yǎng)上的責(zé)任劃分尚無(wú)制度可尋，校企雙方簽訂的相關(guān)合作項(xiàng)目協(xié)議在教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、考核等方面沒(méi)有明確規(guī)定，兩種不同的管理模式不能很好對(duì)接。校企合作學(xué)生教育管理沒(méi)有制度保證，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間教育管理出現(xiàn)缺位。

(三)校企合作教育管理運(yùn)行機(jī)制不順暢

許多高職院校在校企合作中，無(wú)論是合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作方式的選擇，還是合作步驟的實(shí)施、活動(dòng)活動(dòng)的安排，都是以學(xué)校為主，成為校企合作的主角。而企業(yè)只是被動(dòng)地配合學(xué)校的工作，校企合作合力機(jī)制、協(xié)調(diào)溝通機(jī)制尚未建立，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)學(xué)生在企業(yè)的督導(dǎo)、監(jiān)控不到位，評(píng)價(jià)、考核不客觀，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高。

三、校企合作學(xué)生教育管理優(yōu)化途徑

(一)實(shí)現(xiàn)校企合作學(xué)生教育管理理念的融合

1．育人目標(biāo)的融合。校企合作，實(shí)質(zhì)上是合作雙方利益博弈的過(guò)程。如果利益無(wú)法一致，行動(dòng)自然就無(wú)法統(tǒng)一。從學(xué)校角度講，企業(yè)參與合作培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)需要，更能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的要求，深度的、可持續(xù)性的校企合作，最終帶來(lái)良性的招生和就業(yè)循環(huán)。從企業(yè)角度講，校企合作，企業(yè)可降低人力資本，為企業(yè)輸送新鮮血液和優(yōu)秀人才，從而提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)。因此，在高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，校企雙方有著共同的利益點(diǎn)，這也是校企合作的直接動(dòng)力。從這個(gè)角度講，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該把合作育人看作雙方的責(zé)任，學(xué)校要充分了解企業(yè)的崗位需求，培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)需求的人才。另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)企業(yè)主動(dòng)關(guān)注、參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將企業(yè)人才目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)有機(jī)融合，校企雙方共同樹(shù)立科學(xué)的育人觀，打造合作育人的平臺(tái)，真正培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求，具有高素質(zhì)的技能型人才。

2．校園文化的融合。高職院校要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就要建立融合企業(yè)文化的校園文化，做好校企文化的對(duì)接。學(xué)校要主動(dòng)選擇、引進(jìn)、吸收以及內(nèi)化企業(yè)文化的相關(guān)元素，在學(xué)校模擬企業(yè)的仿真環(huán)境，如質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、成本意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、企業(yè)理念、工作規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)學(xué)校的人文精神也是對(duì)企業(yè)文化的良好補(bǔ)充和提升，可將學(xué)校文化向?qū)W生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和風(fēng)險(xiǎn)精神，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，舉行各類(lèi)學(xué)術(shù)講座和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，將科技意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等企業(yè)文化內(nèi)涵有效地融入校園文化。通過(guò)文化融合，形成校企雙方共同的制度和規(guī)范，使學(xué)生在校企合作育人過(guò)程中提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，校企達(dá)到最佳的育人效果。

(二)完善校企合作學(xué)生教育管理規(guī)章制度

為了提高校企合作下學(xué)生教育管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，必須建立適應(yīng)校企合作要求的學(xué)生教育管理制度。一是完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度?；趯W(xué)生兼有學(xué)生和員工的“雙重角色”，學(xué)校要與實(shí)習(xí)企業(yè)共同商定頂崗實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理制度，如編班制度、學(xué)生例會(huì)制度、考勤制度等。通過(guò)建立一整套規(guī)范的頂崗實(shí)習(xí)管理制度，規(guī)范“準(zhǔn)員工”的日常工作行為，避免學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)管理真空。二是完善安全教育制度。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)校和企業(yè)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)安全、勞動(dòng)紀(jì)律、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識(shí)，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)生安全事故。三是完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)與管理制度。建立《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)督導(dǎo)工作辦法》等一整套工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制。四是建立基于校企合作的學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系。制定專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合考核等辦法，在工學(xué)結(jié)合中對(duì)學(xué)生的考核要堅(jiān)持以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅密切配合，共同監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建校企合作學(xué)生教育管理有效運(yùn)行機(jī)制

1．加強(qiáng)校企合作學(xué)生教育管理隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)學(xué)校教師、輔導(dǎo)員到企業(yè)掛職、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家等方式，建設(shè)一直理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。要搭建學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期交流的平臺(tái)，建立校企雙專(zhuān)業(yè)主任、雙班主任、課程雙教師、實(shí)習(xí)雙導(dǎo)師機(jī)制，來(lái)保證校企合作學(xué)生教育管理的銜接與融通。

2．建立定期聯(lián)系反饋機(jī)制。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校必須有全過(guò)程的跟蹤管理。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，輔導(dǎo)員、班主任、指導(dǎo)老師要對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行檢查，全程跟蹤與指導(dǎo)，避免實(shí)習(xí)流于形式?？梢酝ㄟ^(guò)博客、QQ群、電話、走訪企業(yè)等多種形式，與每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生每周聯(lián)系一次。對(duì)于學(xué)生比較集中的實(shí)習(xí)單位，可以實(shí)行編組管理制度，即把在一個(gè)實(shí)習(xí)單位的同學(xué)組織一個(gè)或幾個(gè)小組，每組指派負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員、指導(dǎo)老師除了聯(lián)系各位同學(xué)外，可以與經(jīng)常與負(fù)責(zé)人聯(lián)系，以便掌握學(xué)生的真實(shí)情況。

3．建立有效的管理協(xié)調(diào)機(jī)制。要使校企合作學(xué)生教育管理各要素產(chǎn)生最大效益，需要有效協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)之間的關(guān)系，形成合力。要建立校企雙方均參與的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，及時(shí)處理運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。雙方可以通過(guò)管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，共同對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

(四)加強(qiáng)學(xué)生自我教育管理能力的培養(yǎng)

校企合作人才培養(yǎng)模式是根據(jù)企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，如何制定課程、如何考核等各方面都要反映出企業(yè)的需求，充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動(dòng)作用。因此要堅(jiān)持教育與自我教育相結(jié)合，在加強(qiáng)、學(xué)校企業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理，引導(dǎo)學(xué)生在校期間準(zhǔn)確定位自我，不僅要學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，并要以一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。要讓學(xué)生作自己的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主地思考，處理自己的事務(wù)，在各項(xiàng)活動(dòng)中使我認(rèn)識(shí)能力、自我調(diào)控能力、自我評(píng)價(jià)能力等獲得全面鍛煉和提升。

作者：王麗娟工作單位：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院黨政辦公室

第三篇

一、教育管理

教育管理學(xué)是研究教育管理過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。按照教育管理對(duì)象的特點(diǎn)分為廣義和狹義，廣義是以整個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)的管理作為研究對(duì)象，狹義的是以一定類(lèi)型的學(xué)校組織為研究對(duì)象。

（一）概念

教育管理即管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。從層次上看，教育管理可分教育的宏觀管理，如教育政策、教育方針等；教育的中觀管理，如地方教育行政活動(dòng)等；教育的微觀管理，如學(xué)校的管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

（二）學(xué)生管理的特點(diǎn)

1.教育性。在高職的特殊學(xué)校氛圍里，堅(jiān)持教育管理的公正固然非常重要，但應(yīng)該肯定的是教育管理本身就是充滿(mǎn)愛(ài)心的事業(yè)，需要用真心去感染學(xué)生。一旦偏離了關(guān)愛(ài)、寬容、理解和引導(dǎo)的教育本性，那么教育管理的公正性也就成了空話。

2.職業(yè)性。管理在教育的領(lǐng)域里有其獨(dú)特的職業(yè)性規(guī)定，通過(guò)強(qiáng)硬的教師職業(yè)道德法則來(lái)約束從業(yè)人員保持冷靜與客觀的態(tài)度，通過(guò)客觀評(píng)價(jià)、正確引導(dǎo)和溫情規(guī)勸來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不再犯同一錯(cuò)誤的教育管理目的。

3.藝術(shù)性。受學(xué)生年齡、性格、成長(zhǎng)環(huán)境等客觀條件的影響，高職學(xué)生工作通過(guò)一定的技巧和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。憑借創(chuàng)造性的手段，將矛盾解決于無(wú)形，實(shí)現(xiàn)校園的和諧穩(wěn)定。

二、高職學(xué)生教育管理策略

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！币渤Ｓ袑W(xué)生工作者感慨，高職院校的學(xué)生很難管，本身就比本科生差，還不思進(jìn)取等等，其實(shí)這種恨鐵不成鋼的心態(tài)可以善意地理解，但從內(nèi)心要首先認(rèn)同你的教育管理對(duì)象———高職生，他們也只是脫離父母急待成長(zhǎng)的孩子：思想渴望成熟、行為有點(diǎn)偏激；人際有點(diǎn)依賴(lài)，處事不夠獨(dú)立；情感豐富細(xì)膩，心理抗壓不強(qiáng)；目標(biāo)常常設(shè)立，學(xué)習(xí)自控不足；信息良莠兼吸，真?zhèn)伪鎰e缺乏。在教育管理的過(guò)程中要學(xué)會(huì)尋找到閃光點(diǎn)，以平和的心態(tài)、公正的態(tài)度，以身作則點(diǎn)燃學(xué)生心靈的焰火，幫助學(xué)生在人生道路上健康起航。

（一）“打鐵不一定要趁熱”，管中要有愛(ài)

傳統(tǒng)的教育管理理念深受師生角色定位的影響，不自覺(jué)中會(huì)走向?qū)α⒚妗Ｓ龅綄W(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生工作人員通常采用“熱處理”來(lái)樹(shù)立威信，當(dāng)然學(xué)生也不能正確理解教師的初衷。實(shí)際上，在教育管理過(guò)程中，要嘗試著寬容一點(diǎn)，“寬恕”是教育管理的手段之一，不要習(xí)慣性地使用電閃雷鳴般的攻勢(shì)進(jìn)攻，激起他們的逆反情緒。臺(tái)灣作家三毛初二時(shí)患過(guò)嚴(yán)重自閉癥，長(zhǎng)達(dá)7年不愿上學(xué)，害怕人群，起因是成績(jī)差，數(shù)學(xué)教師在她的眼上畫(huà)了兩個(gè)“鴨蛋”當(dāng)眾出丑。甚至有學(xué)者分析這一心理疾病也是她后來(lái)自殺身亡的誘因之一。所以，教育管理中的愛(ài)和寬恕很可能影響學(xué)生的一生成敗。有不少學(xué)生工作者會(huì)擔(dān)心學(xué)生會(huì)把他們的愛(ài)的教育管理看成是妥協(xié)和退讓?zhuān)聦?shí)上，這并不意味著懦弱和無(wú)能，卻是理智和高涵養(yǎng)的表現(xiàn)。失去的只是一時(shí)的“體面”，通過(guò)真心誠(chéng)意的愛(ài)的感化可以得到長(zhǎng)效的教育管理效果，收獲更多學(xué)生的尊重。

（二）“大禹治水”，管中要有疏

在教育管理過(guò)程中，本身“讓他去東卻往西、讓他打狗卻罵雞”的對(duì)著干、擰著來(lái)的現(xiàn)象就比比皆是，再加上高職院校近些年的不斷擴(kuò)招，學(xué)生工作中的師生比一直不能平衡，很多時(shí)候疲于應(yīng)付，以“堵”了事。事實(shí)上，只堵不疏，明渠不暢。要強(qiáng)化教育管理中的疏導(dǎo)作用，廢除學(xué)生的被動(dòng)和絕對(duì)服從地位，通過(guò)溝通與對(duì)話的方式，注重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為和心理的引導(dǎo)，提高教師的感召力、吸引力，增強(qiáng)教育管理的實(shí)效性。高職院校要打通師生的溝通渠道，可通過(guò)不定期召開(kāi)學(xué)生多種主題的座談會(huì)、QQ、微博等方式，網(wǎng)羅學(xué)生最基層的想法，實(shí)現(xiàn)上情下達(dá)，下情上通的良性溝通。

（三）“有理走遍天下”，管中要有理

規(guī)章制度是教育管理的前提條件，但是把制度從紙上過(guò)渡到行為，通過(guò)說(shuō)服、教育、獎(jiǎng)懲、激勵(lì)等手段實(shí)現(xiàn)“攻心”才是最終目的。在教育管理的過(guò)程中把道理說(shuō)明白、講透徹，有理有據(jù)地進(jìn)行綜合管理，讓高職生服管、服理，從而約束自己的行為，實(shí)現(xiàn)自我管理。這就需要學(xué)生工作人員要積極關(guān)注高職學(xué)生群體的不同時(shí)期的身心動(dòng)態(tài)，宣揚(yáng)正面形象，對(duì)于負(fù)面的行為避免采用簡(jiǎn)單懲罰或放任。要看到事態(tài)積極的一面，在維護(hù)高職生自尊心的基礎(chǔ)上，通過(guò)說(shuō)服教育，讓學(xué)生明白行為的錯(cuò)誤點(diǎn)在哪里，如果按照公平公正的原則，該行為要承擔(dān)何種后果。教育管理只有用在點(diǎn)上，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)效的“以德服人”的目的。筆者曾接觸過(guò)一名大三學(xué)生，在學(xué)期結(jié)束時(shí)組織包車(chē)回家。在這件事上他始終認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)，反而應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)，理由是，自己沒(méi)有從中撈取一分好處，目的是為了方便同學(xué)，既解決了買(mǎi)票難又降低同學(xué)費(fèi)用。在這種情況下，作為高校思政工作者，首先要讓學(xué)生明白行為的后果是什么。點(diǎn)出你的“理”，包車(chē)的安全隱患，可能造成的人員意外等危機(jī)，讓學(xué)生明白自己的行為不僅是違反校紀(jì)這么簡(jiǎn)單，要也讓他明白你所擔(dān)心的是包括他在內(nèi)的所有同學(xué)的人身安全，你的目的不是要“給他點(diǎn)顏色看看”，而是處于愛(ài)護(hù)。最后，再委婉地教育學(xué)生，希望他能吸取教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤，能更好地為同學(xué)服務(wù)。通過(guò)有理的教育管理手段，達(dá)到師生雙贏的良性局面。

（四）“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，管中要有度

要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生充分信任，理智地區(qū)分教育管理過(guò)程中的有意過(guò)錯(cuò)和無(wú)意過(guò)失。要制定適合高職生的規(guī)章制度，本著公平、公正的原則做出適當(dāng)?shù)臎Q策。對(duì)于無(wú)意過(guò)失給予理解，一定限度內(nèi)不批評(píng)不追究，引導(dǎo)高職生自覺(jué)矯正錯(cuò)誤行為。對(duì)于有意過(guò)錯(cuò)的根據(jù)犯錯(cuò)的頻率和情節(jié)輕重，依據(jù)學(xué)生條例采用私下懲罰和公開(kāi)懲罰的手段進(jìn)行教育管理。高職生已成人，很注重群體中的顏面，所以，私下懲罰在很大程度上保全了在團(tuán)體中的尊嚴(yán)，從心理上接受教師的批評(píng)和建議，從而主動(dòng)矯正個(gè)體的犯錯(cuò)行為，自覺(jué)遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。所以說(shuō)有度的教育管理在保證了公平原則的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生工作的人性化處理，更體現(xiàn)了大學(xué)“以生為本”的理念。但在教育管理的過(guò)程中“海納百川，有容乃大”也是要看事情的輕重程度的。因?yàn)楦呗毶怯型耆袨槟芰Φ模?，要明白教育管理的度在哪里，教育管理的范疇是有極限的，絕不能違背社會(huì)道德，違反法紀(jì)法規(guī)。對(duì)于矛盾糾紛引發(fā)的江湖義氣，或者是為滿(mǎn)足虛榮心而引發(fā)的偷盜竊取等都不適應(yīng)于教育管理，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教育管理的手段顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育目的，否則必將學(xué)生推向罪惡的深淵。比如“，馬嘉爵事件“”北大學(xué)子硫酸潑熊事件“”中南大學(xué)情殺事件”等就不是教育管理所能解決的范圍了。

（五）“曲線救國(guó)”，管中要有方

自古以來(lái)師道尊嚴(yán)流淌在每個(gè)教師的血液里，“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害”，通常在教育學(xué)生時(shí)，也常用嚴(yán)肅來(lái)掩蓋內(nèi)心的這份愛(ài)。就像林崇德教授說(shuō)的：“熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難?！彼?，如何展現(xiàn)你的教育管理魅力這很關(guān)鍵。遠(yuǎn)離父母的大學(xué)生在生活上失去了依賴(lài)，在情感上剝奪了寄托，大學(xué)生活如何度過(guò)，人生目標(biāo)怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)他們而言都是虛無(wú)縹緲的。高職學(xué)生工作要學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、教態(tài)和其他手段適時(shí)有技巧地實(shí)施教育管理策略，在教育管理的過(guò)程中傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重、期待與善意，抓住教育時(shí)機(jī)恰如其分地增進(jìn)師生的理解、信任，強(qiáng)化情感的溝通、交流，對(duì)于形成和諧師生關(guān)系有著事半功倍的效果。教育管理策略，超越傳統(tǒng)管理的界限，用關(guān)愛(ài)的教育態(tài)度處理學(xué)生的問(wèn)題，這應(yīng)該是高職學(xué)生工作必須認(rèn)真對(duì)待的抉擇，教育管理應(yīng)賦予90后高職生更加鮮明的時(shí)代特色。

作者：楊丹工作單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院

第四篇

一、高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理工作弱化現(xiàn)狀

2013年7月15日，中組部、、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見(jiàn)》，要求進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，高校黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作中還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展黨員質(zhì)量需要提高；一些高校對(duì)學(xué)生黨員教育培養(yǎng)不夠系統(tǒng)規(guī)范，教育形式和內(nèi)容的針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)，一些高校對(duì)學(xué)生黨員管理服務(wù)方式方法比較單一。毋庸諱言，近年來(lái)隨著高校大學(xué)生黨員數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，大學(xué)生黨員教育管理服務(wù)工作不盡如人意。有研究者提出，當(dāng)前大學(xué)生黨員隊(duì)伍建設(shè)存在一些問(wèn)題，例如黨員教育管理隊(duì)伍薄弱、大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)復(fù)雜化、入黨前后反差大等［1］。在大學(xué)生中出現(xiàn)了“積極分子積極干，預(yù)備黨員松一半，正式黨員不想干”的現(xiàn)象。對(duì)于生源質(zhì)量相對(duì)較差、黨務(wù)工作隊(duì)伍相對(duì)較弱的高職高專(zhuān)院校，其大學(xué)生黨員教育管理工作可能會(huì)更加薄弱一些。通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要為獲得個(gè)人利益而入黨的有22人，占11％；迫于形勢(shì)，隨大流而入黨的有3人，占1．5％；畢業(yè)后好找工作的有30人，占15％［2］。因此，高職高專(zhuān)院校在將優(yōu)秀大學(xué)生吸收到黨的隊(duì)伍中的同時(shí)，如何有效地開(kāi)展大學(xué)生黨員教育管理工作成了保證大學(xué)生黨員質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理工作弱化的原因

目前，以“90后”為主體的當(dāng)代大學(xué)生，其個(gè)性較為獨(dú)立、開(kāi)放和張揚(yáng)，思想和行為更加趨向開(kāi)放、現(xiàn)實(shí)和功利化。社會(huì)上盛行的物質(zhì)主義、享樂(lè)主義等不良風(fēng)氣也對(duì)大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了消極影響。同時(shí)，重入黨前教育輕入黨后教育管理、重理論灌輸輕實(shí)踐歷練的傳統(tǒng)黨建工作模式，也導(dǎo)致了大學(xué)生黨員教育管理工作的弱化。當(dāng)然，除了以上因素之外，高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理工作弱化的原因還有以下幾點(diǎn)。

1．學(xué)生在校受教育時(shí)間相對(duì)較短

出于人才培養(yǎng)模式的需要，與本科院校相比，高職高專(zhuān)院校大學(xué)生需要花更多的時(shí)間在校外實(shí)訓(xùn)基地或見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）單位。有研究者指出，一般情況下各類(lèi)高職院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的50％，有的院校和專(zhuān)業(yè)甚至達(dá)到了70％左右［3］。如果減去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，學(xué)制僅為三年的高職高專(zhuān)生實(shí)際在校的時(shí)間只有兩年多，那么，在發(fā)展學(xué)生黨員工作中，教育和考察環(huán)節(jié)就有可能沒(méi)有徹底落實(shí)到位。此外，一部分學(xué)校還會(huì)出于促進(jìn)就業(yè)等因素的考慮，在發(fā)展黨員時(shí)不可避免地存在“趕”“分指標(biāo)”現(xiàn)象。

2．學(xué)生知識(shí)水平相對(duì)較低

不可否認(rèn)，與本科院校相比，高職高專(zhuān)院校大學(xué)生的整體知識(shí)水平較低。而且，高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成掌握某一專(zhuān)業(yè)或崗位知識(shí)的技能型人才，而不是培養(yǎng)成厚基礎(chǔ)和寬口徑的復(fù)合型人才，這使得他們大多數(shù)人的知識(shí)素質(zhì)等方面相對(duì)較差。同時(shí)，這些學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)較少，就業(yè)單位也相對(duì)較差。因此，在很大程度上說(shuō)，高職高專(zhuān)院校大學(xué)生對(duì)黨的認(rèn)知和認(rèn)同感較弱，一定程度上使得高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理工作存在的問(wèn)題相對(duì)較多。

3．黨務(wù)工作隊(duì)伍相對(duì)薄弱

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置的限制，高職高專(zhuān)院校黨務(wù)工作者隊(duì)伍的數(shù)量相對(duì)較少。從學(xué)校組織部門(mén)的組織科室，到院（系）具體分管學(xué)生黨建工作的（兼職）組織員，普遍要比本科院校的數(shù)量少一些。而且，院（系）組織員一般由輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，自身業(yè)務(wù)繁重的輔導(dǎo)員很難將足夠的時(shí)間和精力放在學(xué)生黨建工作上。此外，由于資源配置、經(jīng)費(fèi)投入等因素的限制，高職高專(zhuān)院校黨務(wù)工作隊(duì)伍參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而在業(yè)務(wù)知識(shí)方面也稍遜一籌。

三、高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理機(jī)制創(chuàng)新的策略

筆者認(rèn)為，不結(jié)合學(xué)校中心工作而單純抓黨建是空洞而不務(wù)實(shí)的，無(wú)異于無(wú)本之木。為了使黨建工作在更大程度上趨向務(wù)實(shí)，針對(duì)高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理工作的特點(diǎn)及不足，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校對(duì)大學(xué)生黨員教育管理機(jī)制進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，建立了與學(xué)校中心工作緊密結(jié)合的大學(xué)生黨員教育管理機(jī)制，開(kāi)展了一系列的設(shè)崗定責(zé)工作，取得了良好效果。

1．設(shè)崗定責(zé)，黨員教育管理與學(xué)生管理工作相結(jié)合

學(xué)生管理工作千頭萬(wàn)緒、事務(wù)繁多，從關(guān)注個(gè)別學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)到整個(gè)班級(jí)的管理，從班級(jí)文化和學(xué)風(fēng)的建設(shè)到學(xué)生的安全管理，從宿舍、教室等的衛(wèi)生檢查、評(píng)比到貧困生的認(rèn)定、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比等，這些瑣碎的事務(wù)使許多學(xué)生管理工作者感覺(jué)壓力不小。據(jù)此，我們針對(duì)每位學(xué)生黨員的特點(diǎn)，設(shè)立了文明宿舍崗、文明教室崗、勞動(dòng)標(biāo)兵崗、黨員班干崗、青年志愿崗、輔導(dǎo)員助理崗等崗位，在抓好大學(xué)生黨員教育管理工作的同時(shí)，提升學(xué)生管理工作水平。例如，指定學(xué)生黨員為本宿舍和教室衛(wèi)生的責(zé)任人；讓學(xué)生黨員承擔(dān)工作任務(wù)較重的班干崗位（如勞動(dòng)委員）；讓學(xué)生黨員作為新生班級(jí)輔導(dǎo)員的助理，協(xié)助輔導(dǎo)員管理新生班級(jí)等。同時(shí)在教室、宿舍門(mén)口張貼學(xué)生黨員崗位信息，發(fā)揮普通學(xué)生對(duì)（預(yù)備）黨員的監(jiān)督作用，從而促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開(kāi)展。

2．設(shè)崗定責(zé)，黨員教育管理與教學(xué)管理工作相結(jié)合

高校的主要職能是向社會(huì)輸送高質(zhì)量的人才，而嚴(yán)格的教學(xué)管理則是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。然而，教學(xué)管理工作也是非?，嵥楹头彪s的，從學(xué)生上課的考勤管理到對(duì)教師教學(xué)工作的檢查，從學(xué)風(fēng)建設(shè)到教風(fēng)建設(shè)，從學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)到見(jiàn)習(xí)（實(shí)習(xí)）時(shí)期的管理等，都需要教學(xué)管理者做到有條不紊。與學(xué)生管理工作一樣，在教學(xué)管理方面，我們?cè)O(shè)置了一些學(xué)生黨員崗位，實(shí)行各種責(zé)任先鋒崗制度，通過(guò)學(xué)生黨員崗位作用的發(fā)揮來(lái)提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。如設(shè)立學(xué)習(xí)先鋒崗，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的黨員幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成結(jié)對(duì)幫扶的風(fēng)氣；設(shè)立教學(xué)信息員崗，隨時(shí)向教學(xué)主管部門(mén)（教務(wù)處）匯報(bào)有關(guān)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等情況，使教務(wù)處直接了解到各系的教學(xué)工作情況；設(shè)立天天練示范崗，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一些職業(yè)技能練習(xí)活動(dòng)，如師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“三筆一畫(huà)”天天練活動(dòng)等。

3．設(shè)崗定責(zé)，黨員教育管理與校園文化建設(shè)相結(jié)合

一般而言，校園文化是指學(xué)校在自身發(fā)展過(guò)程中形成的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的總和，具體涵蓋了校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論以及學(xué)校的各種規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則等。健康的校園文化對(duì)于提高師生員工的凝聚力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校秉承70多年積淀下來(lái)的“藝術(shù)興學(xué)”的辦學(xué)特色，每年都會(huì)舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，內(nèi)容涵蓋了音樂(lè)、舞蹈、書(shū)畫(huà)、攝影、朗誦、英語(yǔ)演講等10多項(xiàng)比賽。在各項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備和參與工作中，我們對(duì)每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生（預(yù)備）黨員進(jìn)行了分工，指定1－2個(gè)學(xué)生黨員作為每一項(xiàng)活動(dòng)的組織者或主要參與者，使學(xué)生黨員在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)中得到鍛煉，同時(shí)也極大地促進(jìn)了校園文化建設(shè)。

4．設(shè)崗定責(zé)，黨員教育管理與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合

服務(wù)社會(huì)是高校的重要功能和使命。高校的服務(wù)社會(huì)功能，除了在向社會(huì)輸送優(yōu)秀人才之外，還應(yīng)該在日常的教育教學(xué)工作過(guò)程中，形成常態(tài)化的服務(wù)社會(huì)活動(dòng)。2012年6月，習(xí)在高校黨的建設(shè)工作座談會(huì)上的講話中談到，要把社會(huì)實(shí)踐情況作為發(fā)展學(xué)生黨員的重要依據(jù)，這一論斷說(shuō)明了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)在黨員發(fā)展中的重要性。學(xué)校歷來(lái)重視社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生黨員發(fā)展中的重要作用，規(guī)定了成為預(yù)備黨員的條件之一是完成20個(gè)小時(shí)以上的志愿服務(wù)時(shí)間，讓入黨積極分子以青年志愿者的形式服務(wù)學(xué)校周邊的社區(qū)和企業(yè)，如看望敬老院、清潔社區(qū)等。同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展文藝展演活動(dòng)，積極引領(lǐng)學(xué)校周邊社區(qū)文化的發(fā)展。例如，音樂(lè)系在社區(qū)文藝展演活動(dòng)方面，對(duì)學(xué)生黨員進(jìn)行了分工，設(shè)置了展演組織崗、活動(dòng)策劃崗、對(duì)外聯(lián)絡(luò)崗等崗位，使學(xué)生黨員帶頭服務(wù)社會(huì)。對(duì)每個(gè)學(xué)生黨員進(jìn)行設(shè)崗定責(zé)的目的，是讓每位學(xué)生黨員都能夠做到“居其位、謀其政”，為他們發(fā)揮黨員先鋒模范作用提供一個(gè)好的平臺(tái)。學(xué)校結(jié)合學(xué)生黨員在各自崗位的表現(xiàn)，對(duì)每位學(xué)生黨員的政治理論素養(yǎng)、組織紀(jì)律觀念、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行年度考核，以黨員自評(píng)、支部評(píng)議和群眾評(píng)議相結(jié)合的考核方式，分別按照30％、30％和40％的比重計(jì)入考核總成績(jī)，并將考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格?？己私Y(jié)果作為學(xué)生黨員獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，同時(shí)也是預(yù)備黨員能否按時(shí)轉(zhuǎn)正的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

從密切結(jié)合學(xué)校中心工作和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的角度，對(duì)大學(xué)生（預(yù)備）黨員進(jìn)行設(shè)崗定責(zé)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了學(xué)生黨員的服務(wù)義務(wù)和職責(zé)，一方面變學(xué)生被動(dòng)接受教育管理為主動(dòng)參與教育管理，使大學(xué)生逐步形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作格局；另一方面，也讓學(xué)生黨員處處發(fā)揮黨員的作用，體現(xiàn)黨員的職責(zé)與義務(wù)［4］。最終促進(jìn)大學(xué)生黨員的成長(zhǎng)成才。當(dāng)然，本文是對(duì)各方面處于弱勢(shì)的高職高專(zhuān)院校大學(xué)生黨員教育管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，所提出的觀點(diǎn)應(yīng)該也適用于各方面處于優(yōu)勢(shì)的本科院校大學(xué)生黨員發(fā)展工作。

作者：伍輝燕蔣彥忠工作單位：桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校