導(dǎo)語：化學(xué)后成因轉(zhuǎn)化管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在現(xiàn)有的班級(jí)授課制的情況下，教師面對(duì)的是全班同學(xué)，同學(xué)之間參差不齊是客觀存在的事實(shí)，其中不乏一些所謂“后進(jìn)生”。如何盡快有效地實(shí)施素質(zhì)教育中的“面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展”，已成為教育界亟待深入研究的課題，如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，也是教師們普遍關(guān)注的問題，如何幫助“后進(jìn)生”走出學(xué)習(xí)中困境，對(duì)他們學(xué)習(xí)心理加以分析、研究采取切實(shí)可行的防范和轉(zhuǎn)化措施，能收到良好效果。

一、化學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因

初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化一般隨著化學(xué)概念的增多，物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律復(fù)雜而日趨嚴(yán)重，開始學(xué)生的基礎(chǔ)差異并不大，但經(jīng)過一段時(shí)間后，有些學(xué)生成績(jī)會(huì)直線下降，甚至有些學(xué)生經(jīng)受不住“成績(jī)差”的挫折，而喪失學(xué)習(xí)信心形成惡性循環(huán)，成為“后進(jìn)生”，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣和熱情

“興趣是最好的老師”。大多對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生都有高漲的學(xué)習(xí)熱情，他們課前能認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂中注意力高度集中，思維活躍，積極參與教學(xué)過程，課后也能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，視學(xué)習(xí)化學(xué)為一種樂趣。而另一些由于對(duì)學(xué)習(xí)沒緊迫感，把學(xué)習(xí)任務(wù)看作是家長(zhǎng)和教師“要我學(xué)”，把化學(xué)視作枯燥無味的學(xué)科，即使老師做了有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們僅僅湊湊熱鬧而已，并不能對(duì)他們引起真正的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，即使有也是稍縱即逝。對(duì)所學(xué)知識(shí)感知膚淺，應(yīng)用已有知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，觀察、分析、抽象、判斷推理、計(jì)算、想象等思維活動(dòng)不細(xì)致，主體作用發(fā)揮不夠，獲得的知識(shí)不完整，久而久之，便形成基礎(chǔ)知識(shí)差或基本能力差的明顯特點(diǎn)，這些學(xué)生上課情緒低落，表情無奈，最怕被教師當(dāng)堂“提問”，作業(yè)馬虎拖沓，甚至“抄襲”。學(xué)習(xí)上處處顯得被動(dòng)。

（二）課堂中教與學(xué)的動(dòng)態(tài)不平衡

課堂教學(xué)是由教師教的動(dòng)態(tài)與學(xué)生學(xué)的動(dòng)態(tài)過程共同組成的，實(shí)現(xiàn)兩動(dòng)態(tài)過程的平衡，即實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的同步展開，也便達(dá)到理想的境界。課堂教學(xué)中教師總是把有最好的愿望——教好每個(gè)學(xué)生，盡最大努力來提高課堂效率，但由于教師課堂教學(xué)任務(wù)、目的、內(nèi)容有一定的要求，教學(xué)就必須有一定的密度和速度，教師稍有不慎就會(huì)造成教材中心，教師中心，而忽略了以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在摸索教師思路的思維中活動(dòng)，形成教師授課方式與學(xué)生接受方法，教授心理與學(xué)生接受心理的不協(xié)調(diào)，形成教師積極思維、滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受而昏昏欲睡，教師主角又主導(dǎo)，學(xué)生配角又被動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，形成學(xué)生只會(huì)聽課、作業(yè)、考試而不會(huì)自覺自主地學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，久而久之形成了接受知識(shí)的容器。一些思維敏捷的學(xué)生尚能合上教師教的“拍”，而一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生則跟不上“趟”，在第一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)誤差1，第二環(huán)節(jié)上便有誤差1+2，隨著概念增多，知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜，逐步累積，日積月累便成了“后進(jìn)生”。如教材“化合價(jià)”一節(jié)，為學(xué)生先前沒有對(duì)化學(xué)式有一些感性認(rèn)識(shí)，教師先前不為學(xué)生作一些鋪墊，學(xué)生很難一下子從化合價(jià)會(huì)寫正確的化學(xué)式，從而形成分化點(diǎn)。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾

心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人在某一領(lǐng)域的原有知識(shí)水平是預(yù)測(cè)他在這一領(lǐng)域的未來學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠的指標(biāo)，如果不具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)將十分困難，甚至無法進(jìn)行，可以設(shè)想，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)元素符號(hào)化學(xué)式正確書寫都發(fā)生困難，如何能學(xué)好化學(xué)？初三化學(xué)整本書作為一個(gè)體系，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)扣緊，后面章節(jié)知識(shí)掌握建立在對(duì)前面章節(jié)知識(shí)的同化上，每章每節(jié)都有重難點(diǎn)，對(duì)于某些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)要求學(xué)生直接理解掌握頗為困難，往往“欲速則不達(dá)”，此時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的“先行組織者”，分解重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，把它們分別設(shè)置于不同臺(tái)階上，然后由易及難，層層遞進(jìn)，例如在講“實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)”先展示制H2、O2兩套裝置，然后提出：

1、兩套裝置有何異同點(diǎn)？

2、對(duì)于象制O2這種用“固體和固體反應(yīng)需加熱”用何裝置制取，對(duì)于象制H2這樣用“固體和液體反應(yīng)不需加熱”又用何裝置？

3、對(duì)于制CO2時(shí)，反應(yīng)物狀態(tài)及反應(yīng)條件是什么？可用何裝置制取？

4、對(duì)于制H2S用“硫和亞鐵（FeS）固體和鹽酸且在常溫下進(jìn)行的反應(yīng)”可選用何種裝置？

如果不通過原有知識(shí)結(jié)構(gòu)來改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)來產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來提高理解問題、解決問題的能力，定會(huì)造成學(xué)習(xí)上障礙，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)感到可望不可及，形成惡性循環(huán)是形成后進(jìn)生又一重要原因。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的超限度負(fù)擔(dān)

現(xiàn)代教學(xué)表明，學(xué)生之間能力差異是客觀存在的，差異應(yīng)該是構(gòu)成各具風(fēng)采、各具鮮明個(gè)性特色的條件。而在當(dāng)今升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的情況下差異成了弱點(diǎn)。初三學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，門門都重要，每周課程多，堂堂有作業(yè)，這本身就給學(xué)生很大負(fù)擔(dān)，如果教師搞一刀切，不能面對(duì)能力弱，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)際，再超量布置一些作業(yè)，則這部分學(xué)生會(huì)因復(fù)習(xí)功課、鞏固知識(shí)與完成作業(yè)的矛盾而苦惱，因忙于應(yīng)付作業(yè)而困惑，成為做作業(yè)的機(jī)器，產(chǎn)生厭學(xué)心理，倦意重重，疲憊不堪，逐漸變成了“后進(jìn)生”。

一旦成為后進(jìn)生，他們所表現(xiàn)出的不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法偏差，更表現(xiàn)出各種基本能力的欠缺，例如對(duì)題目的判斷性、準(zhǔn)確性、敏銳性、靈活性較差，做題往往答非所問，老師批改時(shí)啼笑皆非，概念勉強(qiáng)能背得出，要作出判斷比登天還難。這類學(xué)生往往是自暴自棄，意志消沉，最后干脆破罐子破甩，成為學(xué)習(xí)上的逃兵。

二、化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一方面要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、特征、特性充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素、發(fā)揮學(xué)生的主觀能力作用，促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面要根據(jù)學(xué)科特色，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和規(guī)律，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，得到成就的快樂，在此應(yīng)實(shí)施以下轉(zhuǎn)化策略。

（一）關(guān)心熱愛“后進(jìn)生”，增強(qiáng)自信心

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西?！本\(chéng)所至、金石為開，一旦教師的真情被學(xué)生所接受，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，就一定能化為學(xué)生的內(nèi)在積極因素，產(chǎn)生有效的正遷移，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“后進(jìn)生”由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛的甘醇，全面關(guān)心他們的思想，學(xué)習(xí)生活情況，與他們建立良好的師生關(guān)系，決不輕視和忽視他們，幫助他們分析落后的原因，鼓起他們克服困難的信心，使他們都有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，保持振奮的精神和心理平衡。使學(xué)生堅(jiān)信正常人大腦發(fā)育，因遺傳而形成的差異是不大的，決定性因素是后天努力和勤奮，增強(qiáng)他們的自信心。尤其他們學(xué)習(xí)受挫折發(fā)生困難時(shí)，要及時(shí)給他們學(xué)法指導(dǎo)和幫助，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的心理恐懼，使他們能堅(jiān)持不懈而充滿信心地繼續(xù)學(xué)習(xí)。特別需要的是教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有所進(jìn)步，讓他們總是生活在希望之中，“跳起來摘到蘋果”。特別是化學(xué)是一門初三剛開設(shè)的新學(xué)科，樹立每個(gè)同學(xué)都能學(xué)好的思想。化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的自然科學(xué)，也可通過一些有趣實(shí)驗(yàn)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的短暫興趣恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。又如在批改作業(yè)時(shí)附加激勵(lì)性評(píng)語，盡量采取面批方式，給予特殊的關(guān)照，一般性單元測(cè)驗(yàn)或考查，在了解學(xué)生掌握知識(shí)真實(shí)情況和診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題基礎(chǔ)上，適當(dāng)放寬評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，少記不及格的分?jǐn)?shù)以增強(qiáng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的自信，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度較小的單元測(cè)驗(yàn)，多讓他們嘗試成功的滋味，從而感到戰(zhàn)勝困難的意義和樂趣；同時(shí)抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)和列舉一些“后進(jìn)生”勤奮好學(xué)，取得進(jìn)步而富有感染力的事例，進(jìn)一步激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的熱情。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏

心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)思維的運(yùn)算特征，把認(rèn)知發(fā)展分成前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算三個(gè)階段，只有處于形式運(yùn)算水平的思維所運(yùn)用的語言和其它符號(hào)才能獲得完全抽象概括的意義。學(xué)習(xí)化學(xué)既有具體運(yùn)算又有形式運(yùn)算要求的知識(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往是形式運(yùn)算發(fā)展不成熟。因此對(duì)他們要求要適當(dāng)，在教學(xué)中盡可能實(shí)施分層教學(xué)，后進(jìn)學(xué)生如果在某次化學(xué)考試中獲得了顯著進(jìn)步，或在課堂上能回答出老師的提問會(huì)產(chǎn)生一種成功的喜悅，同時(shí)產(chǎn)生更大進(jìn)步的愿望，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分層次教學(xué)，在教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂近期目標(biāo)，以最基本的低點(diǎn)入手，使后進(jìn)生循序前進(jìn)學(xué)有所得，不斷進(jìn)步。給予“后進(jìn)生”優(yōu)惠政策，在課堂上提問，課后作業(yè)上對(duì)他們盡量降低難度和要求。同時(shí)教師在備課上多下功夫，授課時(shí)思路應(yīng)清晰、言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，在教學(xué)進(jìn)度允許情況下，重點(diǎn)難點(diǎn)盡可能講慢些、淺些，使后進(jìn)生也能愉快順利地接受所授知識(shí)，同時(shí)通過課堂反饋練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的課中輔導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，盡量不留問題到課后，以防問題累積。

（三）把好學(xué)好化學(xué)用語教學(xué)關(guān)

化學(xué)用語的教學(xué)常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)“分化點(diǎn)”，致使一部分學(xué)生成績(jī)滑坡。因?yàn)榛瘜W(xué)用語不過關(guān)就會(huì)影響到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，甚至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面化學(xué)用語點(diǎn)多面廣，比較繁雜，有的相似又相異，學(xué)生往往難以掌握，基礎(chǔ)差的同學(xué)往往畏難而退，過不了關(guān)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，科學(xué)地有計(jì)劃地安排教學(xué)，分散難點(diǎn)、分散記憶有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生一天或一堂課不可能接受很多東西，消化吸收很多知識(shí)，只能靠日積月累，積少成多，并反復(fù)出現(xiàn)才能達(dá)到鞏固，消化和吸收。例如從緒言課開始就可根據(jù)教材內(nèi)容和需要出現(xiàn)一些化學(xué)符號(hào)和常用的化學(xué)式。學(xué)習(xí)有關(guān)重要物質(zhì)性質(zhì)和制備等知識(shí)時(shí)，可適時(shí)讓學(xué)生記憶典型的化學(xué)方程式，一階段后可就有關(guān)化學(xué)用語進(jìn)行默寫、競(jìng)賽，以便督查。有的可以根據(jù)化學(xué)用語的特點(diǎn)編成順口溜或謎語或打油詩等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的興趣。如：電解水時(shí)，學(xué)生對(duì)電源正負(fù)極產(chǎn)生氣體混淆，可用“父親發(fā)揚(yáng)正氣”這樣一句話，意即“負(fù)極H2，O2正極”，學(xué)生記得很牢。同時(shí)要幫助學(xué)生抓住化學(xué)用語學(xué)習(xí)規(guī)律性，例如化學(xué)方程式書寫時(shí)一要分清反應(yīng)類型；二要注明反應(yīng)條件及特征；三要配平化學(xué)方程式，即“三步曲”。這樣可大大提高化學(xué)用語的識(shí)記效率，使雜亂無章的化學(xué)用語條理化，系統(tǒng)化，“后進(jìn)生”如果過了化學(xué)用語這一關(guān)，就自然很難成為“后進(jìn)生”了。

（四）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力

學(xué)習(xí)過程本質(zhì)是一種思維活動(dòng)過程，學(xué)生思維是否活躍，方法是否科學(xué)、完整，需要教師指路引導(dǎo)，許多“后進(jìn)生”可以說差在沒有良好的思維習(xí)慣，缺乏應(yīng)有的思維能力。作為教師應(yīng)正視后進(jìn)生現(xiàn)實(shí)展開教學(xué)活動(dòng)。

1、從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來展開啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想；

2、從設(shè)置問題懸念，挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、綜合、推理，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化；

3、從創(chuàng)設(shè)問題情景來開展探索式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去追根刨底去思考去探索；

4、從回顧知識(shí)形成過程來開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)錯(cuò)原因，促使學(xué)生反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)“思在知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題疑難處，思在矛盾解決上，思在自己的思路上”，學(xué)生一旦悟出個(gè)中道理，學(xué)生自然其樂無窮，樂在其中了。但是后進(jìn)生一般思維能力，認(rèn)知策略，知識(shí)水平較低，故老師啟發(fā)學(xué)生思維所設(shè)計(jì)問題必須難易適中，老師的誤區(qū)主要在“過難”上，總埋怨這樣的問題還不會(huì)。欲克服此傾向，就要求教師時(shí)刻站在后進(jìn)生立場(chǎng)上，站在知識(shí)未知者立場(chǎng)上來想問題，設(shè)計(jì)問題，也就是要用足“稚化心理”，這樣思維的訓(xùn)練才能有效進(jìn)行。

“后進(jìn)生”的形成并非一朝一夕，同樣轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”也非一招一式就能解決，“后進(jìn)生”的產(chǎn)生轉(zhuǎn)化一般都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律，教師只要懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感，傾注自己的滿腔熱情，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，無論出現(xiàn)多少反復(fù)，轉(zhuǎn)化是完全可能的，這正如美國(guó)教育家布魯姆斯的新學(xué)生觀所提出的“如果適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)毅力、速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面都會(huì)變得十分相似。”