導(dǎo)語：社會互動下中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：繼續(xù)教育是提升教師教學(xué)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師繼續(xù)教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導(dǎo)，忽視其他重要的互動因素，如同事、學(xué)生、家長和個人。社會互動理論為教育教學(xué)改革提供了新的思路。構(gòu)建多元互動校本教育模式可以打破時空局限性，實現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化和泛在化。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；中學(xué)英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經(jīng)濟和社會發(fā)展迅猛，已經(jīng)進入中國特色社會主義建設(shè)的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略以及構(gòu)建人類命運共同體的宏偉藍圖，中國與其他國家的貿(mào)易往來、文化交流日益頻繁，從而產(chǎn)生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才是建設(shè)中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養(yǎng)中起著決定性作用。從事英語基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語教師是英語人才培養(yǎng)體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學(xué)英語教師隊伍夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學(xué)英語教師教學(xué)能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育是提升中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學(xué)英語教師教育仍存在諸多問題，嚴重制約了中學(xué)英語教師教育的質(zhì)量和效果。本文通過分析中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境，在社會互動理論指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建中學(xué)英語教師繼續(xù)教育多元互動校本模式，以期為中學(xué)英語教師繼續(xù)教育提供一定的參考。

1中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境

目前中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育落后的教育觀念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育；重視短期集中培訓(xùn)，忽略長期穩(wěn)定的可持續(xù)培訓(xùn)；重視專業(yè)知識培訓(xùn)，忽視教師的精神成長；重視專家指導(dǎo)，忽視學(xué)生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要有兩種方式：一、校外集中培訓(xùn)，如國培計劃。當然國培計劃把部分中學(xué)教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓(xùn)，是一種在短期內(nèi)提升中學(xué)英語教師教學(xué)能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓(xùn)成本高，持續(xù)時間短，重視專業(yè)知識，而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經(jīng)走入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)給各個行業(yè)帶來了革命性的影響，中學(xué)英語教師教育也完全可以搭上互聯(lián)網(wǎng)的高鐵，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺實現(xiàn)從校外培訓(xùn)到校本培訓(xùn)的模式變革。二、學(xué)歷教育。有相當數(shù)量的中學(xué)英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學(xué)位，提高學(xué)歷。毋庸置疑，學(xué)歷教育可以使中學(xué)英語教師在專業(yè)發(fā)展方面獲得提升，但是研究生學(xué)歷教育側(cè)重于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力尤其是科研能力。中學(xué)英語教師無法通過學(xué)歷教育獲得教學(xué)實踐操作能力，如信息化教育技術(shù)的應(yīng)用能力。無論是校外培訓(xùn)還是學(xué)歷教育，專家指導(dǎo)是中心，而忽視了在教師繼續(xù)教育過程中其他重要的互動因素，如學(xué)生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

社會互動理論是美國社會心理學(xué)家、哲學(xué)家喬治•赫伯特•米德(GeorgeHerbertMead)首次提出的，布列克里等學(xué)者發(fā)展了這一理論，將其運用到課堂上師生行為的研究中。何謂互動？社會學(xué)意義上的互動是“人與人或者群體與群體之間發(fā)生的交互動作或者反應(yīng)的過程?！保ń鸺t胡志坤2016:101）個人就是在與他人的互動中習(xí)得社會規(guī)則從自然人成長為社會人的。社會互動理論給教育提供了重要的啟示。教育過程也應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的互動過程，而不是教師單向地向?qū)W生灌輸知識的過程。社會互動理論為教育教學(xué)改革提供了新的思路?；邮浇逃虒W(xué)理念是未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，互動的本質(zhì)是“平等交流，互相尊重?！保ㄍ鮽钚沱?005:65）與傳統(tǒng)的教育模式相比，互動教學(xué)模式的優(yōu)點在于尊重學(xué)生的主體性，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。目前，互動式教學(xué)主要運用于各級學(xué)校的課堂教學(xué)之中，達到了良好的教學(xué)效果。如何將這種新的教學(xué)理念運用于中學(xué)英語教師繼續(xù)教育仍是一個有待思考和探索的重要問題。

3中學(xué)英語教師多元互動校本教育模式構(gòu)建策略

多元互動校本教育模式構(gòu)建是中學(xué)英語教師繼續(xù)教育改革的新路徑，符合中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。這種創(chuàng)新型的繼續(xù)教育模式可以打破傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式的時空局限性，實現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化。多元互動繼續(xù)教育模式的構(gòu)建可以結(jié)合中學(xué)教師的生活和工作特點，從以下幾個方面進行。

3.1教師與校外專家的互動

邀請校外專家采用講座的形式對中學(xué)英語教師進行集體培訓(xùn)是傳統(tǒng)教師教育模式的主要方法。這種集中培訓(xùn)模式的弊端在于把所有參加培訓(xùn)的教師視作一個整體，忽略了教師的個性化需求。同時，在課堂教學(xué)中，由于參加培訓(xùn)的教師人數(shù)眾多，難以在課堂上實現(xiàn)培訓(xùn)專家與教師的充分互動。為了充分發(fā)揮校外專家在中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的重要作用，革新校外專家與中學(xué)英語教師的互動模式已成為當務(wù)之急。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育可以采取導(dǎo)師制。在信息技術(shù)高度發(fā)達的當今社會，中學(xué)英語教師和校外專家的互動完全可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺進行。中學(xué)的教務(wù)部門負責(zé)聘請校外專家，為每位中學(xué)教師安排一名或者數(shù)名專家級導(dǎo)師，對這位教師的教學(xué)和科研工作進行有針對性的指導(dǎo)。中學(xué)英語教師在工作中遇到問題，可以即時與專家進行溝通，尋求解決問題的最佳方案。導(dǎo)師制+互聯(lián)網(wǎng)的繼續(xù)教育模式不僅尊重了中學(xué)英語教師在繼續(xù)教育過程中的主體性，也給校外專家提供了及時了解中學(xué)英語教學(xué)實踐現(xiàn)狀的機會，為校外專家的教學(xué)研究提供有價值的課題。這種培訓(xùn)模式不僅可以打破中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的時空局限性，同時也可以促進校外專家與中學(xué)英語教師雙方的成長，從而實現(xiàn)二者之間真正有效的互動，最終實現(xiàn)提高中學(xué)英語教師繼續(xù)教育質(zhì)量的初衷。

3.2教師與校內(nèi)名師的互動

校本教育的核心在于立足本校，充分挖掘和利用本校的資源對教師進行繼續(xù)教育。每所中學(xué)都有教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法新穎，教學(xué)效果優(yōu)秀的卓越教師。中學(xué)的教學(xué)管理部門可以通過“教學(xué)名師”工程，打造本校的教學(xué)名師，優(yōu)先對這些選拔出來的卓越教師進行重點培養(yǎng)，加強他們的教學(xué)理論素養(yǎng)和把自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗上升為教學(xué)理論的能力。這些校內(nèi)名師可以在教師的繼續(xù)教育中發(fā)揮和校外專家同等重要的作用。由于自身活躍在教學(xué)工作第一線，這些教學(xué)名師對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及中學(xué)英語教師的生活和工作現(xiàn)狀非常熟悉。校內(nèi)名師可以采用組織教學(xué)研討會、聽課、說課等豐富多彩的形式對本校教師，尤其是年輕教師進行指導(dǎo)，教師在工作中遇到問題可以隨時與校內(nèi)名師進行交流。這種教師與校內(nèi)名師的互動可以大大提高中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有效性。

3.3教師與普通同事的互動

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式主要是以專家培訓(xùn)為主，而忽略了普通同事也可以在教師繼續(xù)教育中發(fā)揮積極作用。普通同事之所以被忽略，主要是由落后的教育觀念造成的。傳統(tǒng)的教育觀念認為教育就是自上而下的知識灌輸，但教育互動理論認為，教育是一個在互動中平等交流的過程。普通教師也可以成為教師繼續(xù)教育多元互動模式當中重要的一元。通過互相聽課、課下交流，英語教師可以對同事的教學(xué)做出自己的評價，發(fā)現(xiàn)同事教學(xué)中的不足，引以為戒，同時發(fā)現(xiàn)同事教學(xué)中的優(yōu)點，參考借鑒。教師在與普通同事的互動中，同樣可以提高自己的教學(xué)能力。

3.4教師與學(xué)生的互動

教育互動理論重視教師與學(xué)生的互動，但大部分研究者關(guān)注的是課堂教學(xué)中互動模式的構(gòu)建，如教師可以通過問答式、答問式、討論等與學(xué)生平等交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，突出學(xué)生在教學(xué)當中的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這里的教師與學(xué)生的互動是教師繼續(xù)教育的一種方式。在教師繼續(xù)教育中，教師與學(xué)生的互動可以通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學(xué)生評教等方式進行。教師在課堂教學(xué)中要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，對自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法做出合理的調(diào)整。問卷調(diào)查也是教師與學(xué)生互動的一種重要方式。教師可以通過設(shè)計科學(xué)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而采取有效措施解決問題。學(xué)生評教在高等學(xué)校教學(xué)管理中是非常普遍的一種教師教學(xué)評價機制。這種方法也同樣適用于中學(xué)教育教學(xué)管理。中學(xué)教學(xué)管理部門應(yīng)該把評教結(jié)果及時反饋給一線教師，一線教師可以從學(xué)生的評價中了解自己的優(yōu)勢和不足，從而在以后的教學(xué)工作中，揚長避短，提高自己的執(zhí)教能力。

3.5教師與家長的互動

傳統(tǒng)的教師與家長互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要途徑。家訪是傳統(tǒng)的教師與家長互動方式，旨在了解學(xué)生的家庭狀況，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這里所說的教師與家長的互動是教師繼續(xù)教育的一種方式。教師可以通過社交媒體與家長溝通，也可以通過面談或者問卷調(diào)查的方式了解家長對自己工作的評價，吸納家長提出的合理建議從而使自己的教學(xué)能力得到有效提升。3.6教師與自我的互動在傳統(tǒng)的英語教師繼續(xù)教育中，更多關(guān)注的是教師與他人的互動。教師與自我的互動也是英語教師繼續(xù)教育的一種重要的互動方式，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。教師與他人的互動都是教師與外在因素的互動，教師與自我的互動屬于教師與內(nèi)在因素的互動。只有外因與內(nèi)因結(jié)合，才能構(gòu)建完善的中學(xué)英語教師多元互動校本繼續(xù)教育模式。教師與自我互動的有效方式是撰寫教學(xué)日志。撰寫教學(xué)日志可以提高教師對自己教學(xué)實踐的反思能力，充分發(fā)揮教師在繼續(xù)教育中的主體作用?；邮秸n堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，互動式繼續(xù)教育模式也應(yīng)該打破中學(xué)英語教師繼續(xù)教育“專家中心”的傳統(tǒng)模式，突出教師在繼續(xù)教育中的中心地位，“授人以魚”不如“授人以漁”，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育應(yīng)該以培養(yǎng)中學(xué)英語教師的自我教育能力為導(dǎo)向。

4結(jié)語

中學(xué)英語教師繼續(xù)教育是一項長期的系統(tǒng)工程。目前，中學(xué)英語教師繼續(xù)教育存在的諸多問題導(dǎo)致教育效果不夠理想，構(gòu)建多元互動校本教育模式是中學(xué)英語教師繼續(xù)教育改革的新路徑。多元互動校本教育模式可以實現(xiàn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的長期化、常態(tài)化和泛在化。中學(xué)英語教師繼續(xù)教育工作關(guān)乎中國英語基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)乎高層次英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)于新時代中國特色社會主義建設(shè)的宏圖大業(yè)，期望筆者對這一問題的思考能夠為中國英語教師繼續(xù)教育事業(yè)提供有益的借鑒。

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作者:張玉紅 單位:河南大學(xué)外語學(xué)院