導(dǎo)語：成人繼續(xù)教育英語教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，成人繼續(xù)教育越來越熱門。由于語言環(huán)境及學(xué)生自身因素的影響，成人繼續(xù)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)英語難度相對比較大，也是教師最為頭疼的一門科目。將認知法應(yīng)用到成人繼續(xù)教育英語教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，本文首先對認知法的相關(guān)內(nèi)容進行分析，然后探究在英語教學(xué)中運用認知法的必要性及具體策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】成人繼續(xù)教育;英語教學(xué);認知法

近年來，我國開始實施新課程改革，教師對學(xué)生的主體地位重視程度越來越高。認知法是把英語教學(xué)過程分為語言的理解、語言的能力培養(yǎng)和語言的運用三個階段，它通過有意義地操練與學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生聽說讀寫能力的一種新型教學(xué)方式。在成人繼續(xù)教育英語教學(xué)中利用認知法教學(xué)能夠充分拉近學(xué)生與英語教學(xué)之間的距離，重視成人學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生中心論的原則，是一種行之有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。

1.國內(nèi)外認知法研究現(xiàn)狀

19世紀60年代在多種思潮的碰撞下，認知法由此誕生。在外語教學(xué)中，認知法發(fā)揮著巨大的作用。認知法在外語教學(xué)中的早期運用主要分為兩種類型：結(jié)構(gòu)主義教育理論和發(fā)生認知論[1]。其中，結(jié)構(gòu)主義教育理論的核心內(nèi)容就是要求學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出自己的知識框架，從而有效加強知識的記憶和理解。發(fā)生認知論的核心內(nèi)容就是任何獲取新知識的過程都是一種智慧活動過程，需要構(gòu)建一定的認知結(jié)構(gòu)。兩種理論結(jié)構(gòu)的內(nèi)容雖然有所偏差，但是，在這兩種理論結(jié)構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生都是教育的主體。因此，在認知法教學(xué)當(dāng)中，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師都必須謹記自己引導(dǎo)者的身份，做好教學(xué)引導(dǎo)與輔助工作。隨著教育理論的發(fā)展，認知法也不斷完善。在后續(xù)的教育學(xué)理論當(dāng)中，認為學(xué)習(xí)分為機械性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。其中，有意義的學(xué)習(xí)屬于認知學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，融入自己的認知和理解，而不是簡單的死記硬背。結(jié)合以上觀念，本文將英語教學(xué)中認知法教學(xué)的特點做出如下總結(jié)：其一，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的動機及興趣；其二，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力；其三，在教學(xué)過程中運用母語與英語的對比分析，幫助成人學(xué)員加強重點及難點的理解；其四，引導(dǎo)學(xué)生了解外來文化與教學(xué)背景，提高教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；其五，充分運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造語言情境，便于成人學(xué)員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2.認知法在成人繼續(xù)教育的必要性分析

2.1因材施教教學(xué)的要求。在新課程改革當(dāng)中，要求教師充分尊重學(xué)生的個性化差異，因材施教的理念也漸漸被教育界推行。成人繼續(xù)教育當(dāng)中，學(xué)生由于生活環(huán)境與基礎(chǔ)知識的差異，本身對英語的理解能力與認知能力也存在一定的差異，在這種情況下，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不連貫的情況[2]。同時，與學(xué)校學(xué)生不同，成人繼續(xù)教育的學(xué)生往往沒有時間按時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此，成人繼續(xù)教育中，實施因材施教教學(xué)方式十分重要。英語是一門語言性學(xué)科，具有語言工具的運用性功能，掌握英語基礎(chǔ)知識與技能后，能夠更好地實現(xiàn)人與人之間的溝通。因此，在英語學(xué)習(xí)中，只有連貫性學(xué)習(xí)才能更好的掌握英語知識與技能。所以，將認知法引入到成人繼續(xù)教育當(dāng)中，也是因材施教教學(xué)的要求，認識法能夠更好地突出英語教學(xué)重點和難點，幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生創(chuàng)造性，盡可能彌補成人繼續(xù)教育的限制性因素，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.2“以學(xué)生為中心”的要求。任何教學(xué)活動的主體都是學(xué)生，因此，在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為中心的原則是必不可少的。在認知教學(xué)法當(dāng)中，以生為本的概念屬于核心概念，所以，將認知教學(xué)法運用到成人繼續(xù)教育英語教學(xué)當(dāng)中順應(yīng)“以學(xué)生為中心”的要求[3]。教師可以充分利用認知教學(xué)法的特點，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主探究和學(xué)習(xí)，自學(xué)能力也會進一步提升，對教師的依賴心理將會慢慢下降，更好的保證學(xué)習(xí)效率。2.3教育改革對教學(xué)的要求。近年來，我國各高校教育改革不斷推行，在教育改革的大環(huán)境下，成人繼續(xù)教育英語教學(xué)中采取認知教學(xué)法也是教育改革的要求?！笆谌艘贼~不如授人以漁”教師需要時刻謹記這一點，在教學(xué)過程中充分突出學(xué)生的主體地位。教師以學(xué)生的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主探究，避免死記硬背。同時，課堂教學(xué)形式也會更加豐富，外語教學(xué)更加情景化、交際化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更加顯著。

3.成人繼續(xù)教育英語教學(xué)中應(yīng)用認知法的策略

3.1突出學(xué)生主體作用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生處于被動狀態(tài)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性[4]。隨著新課程改革的實行，教育部門已經(jīng)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在任何課堂教學(xué)中，都必須以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生主體地位。在成人繼續(xù)教育英語教學(xué)中應(yīng)用認知法教學(xué)，是一種突出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。成人教育的學(xué)生有一些普遍的特點：學(xué)習(xí)時間不固定、英語基礎(chǔ)較差等。在這種情況下，很多學(xué)生會認為英語學(xué)習(xí)在日常生活與工作中的作用不大，從而忽略英語學(xué)習(xí)。甚至由于基礎(chǔ)較差，對英語產(chǎn)生排斥和抗拒心理。針對這種情況，教師應(yīng)該充分處理好教與學(xué)的關(guān)系，運用認知教學(xué)法，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度，并且在課堂教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：教師可以在課堂教學(xué)過程中，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,同時，為學(xué)生提供大量的、價值比較高的知識材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主探究，從中總結(jié)經(jīng)驗，歸納出規(guī)律。這種教學(xué)方式可以應(yīng)對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生更加積極主動地參與到其中，提高學(xué)生主體意識與自主學(xué)習(xí)能力。3.2課堂學(xué)習(xí)中灌輸語言文化背景的知識。，以加深語言的理解學(xué)習(xí)在認知法教學(xué)當(dāng)中，認為外語教學(xué)應(yīng)該與我國文化背景充分結(jié)合，借助學(xué)生已經(jīng)掌握的語言和知識背景，將外語學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)移與類比，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在成人繼續(xù)教育英語教學(xué)中應(yīng)用認知法教學(xué)，就需要在課堂學(xué)習(xí)中灌輸語言文化背景的知識，以加深語言的理解學(xué)習(xí)[5]。成人教育的學(xué)生普遍將英語當(dāng)做一門工具而不會是具體的語言學(xué)習(xí)，因此，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生可能跟不上教師的講課節(jié)奏，從而對英語產(chǎn)生厭惡和煩躁的心理。針對這種情況，教師在運用認知法教學(xué)的過程中，充分借助語言文化背景，拉近學(xué)生與英語之間的距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更好地保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。此外，在成人繼續(xù)教育中，英語學(xué)習(xí)的主要目的是為了能夠靈活運用英語這門語言，因此，教師在開展課堂教學(xué)時，還需要充分注重語言的靈活運用。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，將學(xué)生進行分組。然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過情景再現(xiàn)或者對話模擬的形式，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。同時，為了讓學(xué)生更有代入感，教師可以利用多媒體教學(xué)，結(jié)合當(dāng)前的文化和語言背景，為學(xué)生營造更好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用掌握的語言知識，提高英語學(xué)習(xí)效率。3.3重視英語語言能力的實踐運用能力。在英語教學(xué)中，語法屬于重要的組成部分，也是檢驗學(xué)生英語掌握程度的重要因素。想要掌握英語語法規(guī)則，就必須在學(xué)習(xí)英語的過程中，確保連貫性。而成人繼續(xù)教育的學(xué)生由于自身特點，很難有固定的時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，缺乏連貫性。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中引入認知教學(xué)法，就需要充分重視語法規(guī)則，讓學(xué)生了解到英語語法的重要性。同時，給學(xué)生灌輸掌握“英語詞義具有多變性,即同一個詞匯有很多種意思,在不同的語境中意思可能截然不同”的觀念[6]，讓學(xué)生能夠通過不同的語言情境，做出相應(yīng)的認知聯(lián)想，從而構(gòu)建出自身語法框架。此外，在英語教學(xué)當(dāng)中，教師還需要逐步引導(dǎo)學(xué)生明白詞匯內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律,進行閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)高頻詞匯，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。認知法教學(xué)中，很多時候?qū)σ恍┈F(xiàn)象解釋也是統(tǒng)一的。例如：認知法解釋不定式結(jié)構(gòu)即表示未來可能或者將要發(fā)生的動作，而解釋動名詞則是對事實或者正在進行的動作的一種陳述。所以，想要運用認知法教學(xué)，教師還應(yīng)該充分掌握提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。例如：教師可以通過學(xué)生的就業(yè)情況、生活環(huán)境等充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合英語語法規(guī)則向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度回答問題。在這個過程中，學(xué)生的思維深度與廣度也會進一步提升。

4.結(jié)語

綜上所述，認知法教學(xué)在成人繼續(xù)教育英語教學(xué)中意義重大，強調(diào)成人學(xué)員在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，有目的的學(xué)習(xí)及實踐運用，培養(yǎng)成人學(xué)員的學(xué)業(yè)研究能力，教師可以借助各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂教學(xué)當(dāng)中，積極主動的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生英語知識與技能不斷得到完善與提高。

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作者:邵勤 單位:景德鎮(zhèn)學(xué)院