導(dǎo)語(yǔ)：概念隱喻下英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)

（一）人本主義

教和學(xué)是培養(yǎng)人的過(guò)程，其中包含了全人的概念。人本主義屬于后現(xiàn)代范疇的一部分，主要目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者引入到學(xué)習(xí)過(guò)程的情感參與中來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都被看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在。情感參與與英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)性關(guān)系很大。學(xué)生增加感情投入，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅僅為了分?jǐn)?shù)或名次而學(xué)習(xí)，而且是為從內(nèi)在和本質(zhì)上提升自身的人文素養(yǎng)而學(xué)習(xí)，發(fā)展和完善自我，以跟得上時(shí)代和社會(huì)前進(jìn)的腳步。學(xué)生唯有懂得自己到底需要什么，追求什么，才不會(huì)對(duì)生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)謂的迷?；蛘`解。就英語(yǔ)教師而言，為了保持身心健康和實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，也不能僅僅把教學(xué)或課堂當(dāng)成簡(jiǎn)單的工作任務(wù)或工作場(chǎng)所，應(yīng)從內(nèi)在的情感因素出發(fā)，挖掘英語(yǔ)教學(xué)的各種美及魅力所在，以更為飽滿(mǎn)的熱情投身到自己熱愛(ài)的事業(yè)上來(lái)，從簡(jiǎn)單的教書(shū)匠成為工程師、藝術(shù)家。講課在某種意義上來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)言的藝術(shù)，英語(yǔ)教師在課堂上除了需要注意儀態(tài)外，還要根據(jù)教材的選擇，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。其中，語(yǔ)言的運(yùn)用除了簡(jiǎn)單的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)外，在傳遞知識(shí)文化時(shí)還要具有思想性和藝術(shù)性，充分考慮學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生們自主性、主動(dòng)性發(fā)展的需求，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣和熱情，結(jié)合和諧、積極、正面的學(xué)習(xí)心理來(lái)營(yíng)造豐富、生動(dòng)、富有美感的教學(xué)氛圍。

（二）藝術(shù)美的體現(xiàn)

教學(xué)就是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)美隨處可見(jiàn)。與其他科目的教學(xué)相比，英語(yǔ)教學(xué)的確存在著個(gè)性，但不能因此而忽略共性。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論模式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有四個(gè)重要構(gòu)成部分：教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)以及環(huán)境。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)習(xí)者可以充分合理地利用不同的教學(xué)任務(wù)和環(huán)境來(lái)營(yíng)造美的氛圍，追求美的境界。所謂任務(wù)，除了最常用的課本外，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)等外部資源也日益彰顯其地位，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)。所謂環(huán)境，除了最主要的教室之外，課堂之外的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及學(xué)術(shù)環(huán)境等也能起到非常重要的作用，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該有機(jī)地將這幾種環(huán)境結(jié)合起來(lái)，追求最大化的產(chǎn)出。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)文科類(lèi)學(xué)科，擁有不可動(dòng)搖的美學(xué)意義和地位，它可以和語(yǔ)文或者國(guó)學(xué)教育放在一起思量，合理把握權(quán)重，可以創(chuàng)造出令人滿(mǎn)意的效果。美的外在顯現(xiàn)有很多不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)的統(tǒng)一性和英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)美表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1．英語(yǔ)教學(xué)的形態(tài)美

優(yōu)雅的形態(tài)能夠給人帶來(lái)美的陶醉和享受，同時(shí)也在一定程度上反映出個(gè)人的修養(yǎng)和素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的形態(tài)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。一般而言，教師的形態(tài)多指教師身體語(yǔ)言的具體體現(xiàn)，比如面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、身體姿勢(shì)、穿著打扮等。出于語(yǔ)言的特殊性，教師可在很大程度上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因而教師的情感因素也應(yīng)納入考慮。另外，教師的人格魅力在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中同樣具有重要的影響力，教師樂(lè)觀和熱情的教學(xué)態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。簡(jiǎn)單說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的形態(tài)美包括美的姿態(tài)、美的情感和美的板書(shū)等視覺(jué)感受方面。

2．英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容美

英語(yǔ)教學(xué)的形式和內(nèi)容美是和英語(yǔ)語(yǔ)言本身密不可分的。英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系。英語(yǔ)是由26個(gè)字母構(gòu)成的非表意類(lèi)語(yǔ)言，其形式不代表意義，因此這也給中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一些困擾和難題。英語(yǔ)本身雖然只是符號(hào)，但它包含很多美的事物，如感情上美的共鳴，邏輯上美的展現(xiàn)，藝術(shù)上美的啟迪等。同時(shí)，“教無(wú)定法”也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的靈活性和便利性。英語(yǔ)教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，形成屬于自己個(gè)性化的教學(xué)。在形式上，教師可以利用修辭手法和認(rèn)知概念來(lái)闡釋具體語(yǔ)言現(xiàn)象和問(wèn)題。在內(nèi)容上，教師可以從教學(xué)材料的選取和組織上入手，進(jìn)行改進(jìn)，突出體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)美感。就英語(yǔ)語(yǔ)言本身，教師可以通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)趣等，更加和諧地體現(xiàn)形式和內(nèi)容美。

二、概念隱喻及其應(yīng)用

上述英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)美體現(xiàn)中提及了認(rèn)知和隱喻，概念隱喻作為一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，與人類(lèi)的認(rèn)知、思維方式、想象力等關(guān)系密切，如何利用其基本原理和理念，來(lái)更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，是值得深入研究的話(huà)題。

（一）概念隱喻與英語(yǔ)教學(xué)的文化美

隱喻是語(yǔ)言中最常用的一種表達(dá)方式，是我們認(rèn)識(shí)世界和促使語(yǔ)言發(fā)生變化的重要手段之一。根據(jù)始源域的不同，將概念隱喻分為三大類(lèi)：空間隱喻、實(shí)體隱喻和結(jié)構(gòu)性隱喻。顧名思義，空間隱喻來(lái)源于人類(lèi)直接的身體體驗(yàn)，運(yùn)用自身和外界事物的空間方位等關(guān)系來(lái)表達(dá)其認(rèn)識(shí)。實(shí)體隱喻則是指人們對(duì)實(shí)體或物質(zhì)的看法，若將某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻為實(shí)體時(shí)，就可對(duì)其進(jìn)行描述和量化剖析等。而結(jié)構(gòu)性隱喻是用一種相對(duì)具體的、熟悉的概念結(jié)構(gòu)去建構(gòu)另外一個(gè)相對(duì)抽象的、陌生的概念，兩者之間有相似的結(jié)構(gòu)體系。概念隱喻具有系統(tǒng)性與文化一致性?xún)纱筇攸c(diǎn)。隱喻與語(yǔ)言實(shí)質(zhì)上是相互滲透依存的統(tǒng)一體，而文化本身就是綜合復(fù)雜的隱喻。中英文在概念隱喻上存在著文化差異，小至動(dòng)物、植物、顏色，大到教育、醫(yī)療、福利等。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師合理利用這些文化差異，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二版每一單元部分，都提出了供學(xué)生思考的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以在此基礎(chǔ)上，合理地修訂或補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)文化美與文化差異的意識(shí)和探索。

（二）概念隱喻與英語(yǔ)教學(xué)的基本技能

英語(yǔ)教學(xué)的基本技能包括五點(diǎn)，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，這五個(gè)方面是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，忽視其中任一點(diǎn)，都談不上掌握了完整的英語(yǔ)能力。某一詞語(yǔ)或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特定選擇是基于一定意義的，這里的意義多指語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言使用者心理表征之間所形成的關(guān)系。

1．詞匯的習(xí)得

認(rèn)知詞匯是以詞匯的原義為中心，通過(guò)隱喻認(rèn)知模式中的原域，投射到其他不同的認(rèn)知目標(biāo)域中，形成了詞匯的引申義。隨著社會(huì)和科技的發(fā)展進(jìn)步，今天的社會(huì)涌現(xiàn)出了很多新興的詞匯，任何一種語(yǔ)言都要與時(shí)俱進(jìn)，此現(xiàn)象不可避免。英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義也在不斷擴(kuò)展，英語(yǔ)詞匯經(jīng)歷了共時(shí)和歷時(shí)的演繹，產(chǎn)生了一詞多義、同反近義詞和詞的語(yǔ)境等變化。英語(yǔ)詞匯從基本范疇的詞匯到引申詞匯，此間的過(guò)渡可以通過(guò)各種有效的方法和手段獲得?；谟⒄Z(yǔ)詞匯的這一特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以有效利用此特征進(jìn)行詞匯教學(xué)，由一個(gè)詞的記憶可以引申聯(lián)想到很多其他詞，有利于提高詞匯習(xí)得的效率。

2．基本技能的提高

基本技能的提高基于詞匯的掌握認(rèn)知水平，語(yǔ)法也發(fā)揮著不可取代的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，都和圖式的概念相關(guān)。而不管圖式如何，又都與概念隱喻密不可分。英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意到大腦儲(chǔ)存的信息，在已知背景知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的理解建構(gòu)。在聽(tīng)說(shuō)方面，運(yùn)用已知信息對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行解碼的過(guò)程，是背景知識(shí)與聽(tīng)說(shuō)材料互相作用的過(guò)程。大腦中通過(guò)概念隱喻建立起來(lái)的單詞、詞組和句型能夠有助于學(xué)習(xí)者緊扣主要信息，過(guò)濾掉無(wú)關(guān)內(nèi)容。這樣不僅能夠幫助學(xué)生減輕聽(tīng)說(shuō)記憶負(fù)擔(dān)和焦慮，更能促進(jìn)他們對(duì)關(guān)鍵信息的把握，對(duì)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行迅速解碼。在讀寫(xiě)譯方面，要熟透腳本，腳本是指“專(zhuān)門(mén)為經(jīng)常出現(xiàn)的事件序列設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。語(yǔ)篇閱讀中，有時(shí)隱喻表現(xiàn)為一個(gè)貫穿其中多次出現(xiàn)的喻體，有時(shí)是一個(gè)基本隱喻與其他衍生之間的照應(yīng)，因此，要合理地理解事物的相似點(diǎn)及相應(yīng)的一系列關(guān)系，并利用隱喻思維層的擴(kuò)充來(lái)完善理解。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)的多重體現(xiàn)必將展現(xiàn)出無(wú)窮的美感魅力，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，同時(shí)還能給學(xué)生帶來(lái)美的享受和美的啟示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師也能夠感受到美的熏陶和啟迪，提高教學(xué)熱情，提升教學(xué)效果和促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。總而言之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地向?qū)W生闡明英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、理?yè)?jù)性和非任意性，可以使語(yǔ)言現(xiàn)象不再神秘。教師注重英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性，針對(duì)學(xué)生的需求和問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不僅能發(fā)現(xiàn)和檢驗(yàn)自己教學(xué)的局限，積極主動(dòng)地對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及提高教學(xué)效果，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)投入大收效小的局面，還能提高自己對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)和理解，亦能提高自己對(duì)人生、世界的認(rèn)知能力。當(dāng)然，概念隱喻與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)度，取決于教學(xué)實(shí)踐者如何使用不同的教學(xué)策略，以及因材施教，靈活把握，因人而異地區(qū)別對(duì)待隱喻的藝術(shù)性。

作者:王曉婧陳文娟單位:阜陽(yáng)師范學(xué)院