導語：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)型的意義及具體體現(xiàn)

隨著高等院校招生數(shù)量的逐年增加，每一年畢業(yè)的高校生數(shù)量也在猛增。而在這種情況下，社會中的相關崗位卻沒有明顯增多，這樣就讓我國部分大學生面臨著就業(yè)困難。在畢業(yè)生數(shù)量逐年上漲的同時，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，同時其數(shù)量也在逐年上升。這些嚴峻的形勢要求大學生必須進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)型，只有這樣才能夠符合用人企業(yè)和單位對人才的需要，進而在社會中占據(jù)一席之地，并且發(fā)揮出自己存在的價值，從而實現(xiàn)自己的理想。在當前的社會背景下，高校擴大招生人數(shù)及用人企業(yè)和畢業(yè)生之間構成的雙向選擇，這些都讓我國大學生的就業(yè)能力被迫性地出現(xiàn)結構及因素上的轉(zhuǎn)型。具體的體現(xiàn)形式有以下幾個方面：其一，就業(yè)能力從一次性就業(yè)能力轉(zhuǎn)成終身就業(yè)的長久性職業(yè)發(fā)展能力，這樣的轉(zhuǎn)型具有一定的過程性和可持續(xù)性。其二，從單一的專業(yè)能力轉(zhuǎn)成復雜多樣的綜合性適應能力，這種轉(zhuǎn)型成為當前社會的基本職業(yè)技能，并且也是社會未來發(fā)展的主要趨勢，其具備一定的多樣性與復雜性。其三，經(jīng)由國家政府定向的培養(yǎng)發(fā)展，以及將統(tǒng)一分配工作能力轉(zhuǎn)為自我要求高且更具個性化的工作能力。最為明顯的體現(xiàn)是在20世紀70、80年代，因為受到計劃經(jīng)濟的影響，大學生畢業(yè)后的工作都包分配，發(fā)展到20世紀90年代，市場經(jīng)濟的出現(xiàn)就取消了這一制度。在這種情況下，因為就業(yè)困難而開辟出的創(chuàng)業(yè)熱為大學生提供了一條更具挑戰(zhàn)與有效的途徑。創(chuàng)業(yè)時代的發(fā)展讓全民都加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，進而讓大學生的創(chuàng)業(yè)能力也開始不斷轉(zhuǎn)型，從經(jīng)營與決策能力轉(zhuǎn)型為更加復雜的管理、溝通、創(chuàng)新及營銷能力。大學生只有具備這些能力，才能夠滿足當前經(jīng)濟社會對創(chuàng)業(yè)者的要求。

二、基于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)型的大學課程開發(fā)原則

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)型需要有學校的輔助，因此，學校應該在課程開發(fā)的基礎上進行具體的實踐教學，這樣才能夠讓大學生在校園學習與生活中具備更多的能力。大學校園作為培養(yǎng)人才的關鍵場所，其需要針對性地開發(fā)大學課程，以此來讓學生的就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力得到全面發(fā)展。學校在對相關課程進行開發(fā)的時候，需要遵循以下幾個原則，進而讓大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)型。（一）本土性原則。大學課程開發(fā)要具備一定的本土性原則，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，要確定好本校人才培養(yǎng)的最終目標，符合自己學校的學風及辦學定位，這是影響課程開發(fā)目標制定與教學過程的主導性因素。其二，要結合學習、教學、科研等優(yōu)勢開發(fā)相關的課程，依靠學校的研究成果與特色對課程進行調(diào)整與開發(fā)，有效使用校本資源。其三，要服務與支持地方經(jīng)濟建設，并且圍繞本地區(qū)的人文特色和地域優(yōu)勢開發(fā)相關課程，讓學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在轉(zhuǎn)型時能夠達到地方經(jīng)濟建設的相關要求[1]。（二）系統(tǒng)性原則。在對大學課程進行開發(fā)的時候，教師要引導學生將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為一個系統(tǒng)性的內(nèi)容進行學習，把提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力當作一個系統(tǒng)性的工程，用系統(tǒng)、科學的手段提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進而加快大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)型。所以，學校在開發(fā)相關的課程時，不能僅限于職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導及創(chuàng)業(yè)教育等相關類型的課程，而是需要開發(fā)更加多樣化的課程，進而構成一種更加有效的課程合力系統(tǒng)。這樣才能夠讓大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到有效提高，使其更加符合社會對人才的要求。（三）全人性原則?；谌诵栽瓌t的課程開發(fā)通常有三個方面的內(nèi)容：其一，不但要面向全體學生，滿足提高全體學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的整體需要，同時還需要面向個體學生，要針對個體學生開設特殊課程。其二，注重人的終身、可持續(xù)發(fā)展，以學生一2017年10月生的發(fā)展與成長為大學課程開發(fā)的主旨；同時也需要綜合人短期的發(fā)展方向，以此滿足學生在求職與就業(yè)時的需要。其三，要注重人的全面發(fā)展，要強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提升；同時也要注重人的個性化發(fā)展的需要，這樣才能夠有助于學生發(fā)展自身的風格與個性特征，尊重個體之間的差異性，有效發(fā)揮學生的特長，從而有效促進社會的多樣化發(fā)展。

三、基于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)型的大學課程開發(fā)方式

大學課程開發(fā)不但要確保學生了解相關的理論與知識，以此構成有效的知識結構與框架，同時還要與社會要求相結合，這樣才能夠讓學生更加適應社會的新變化。除此之外，還需要滿足學生在提高就業(yè)能力上的要求，也需要促使學生形成相應的創(chuàng)業(yè)認知、思維及能力。（一）開發(fā)通識性課程，讓學生更具兼容性。為了能夠適應專業(yè)化及專門化的職業(yè)發(fā)展與人才需要，大學開設的專業(yè)課程要更加專業(yè)化、多樣化及專門化。這樣雖然能夠進一步加深大學學科與專業(yè)的深入程度，但是也讓人文學科與自然學科之間出現(xiàn)了涇渭點，甚至有沖突出現(xiàn)。兩種領域的學科在理念與觀點上存在很大的差異，這樣的環(huán)境會導致學生的思維更加狹隘，并且獲取的知識也會逐漸碎片化。而在社會的發(fā)展中，這種獨斷性的認知是不可能出現(xiàn)的，這兩個學科領域是相互聯(lián)系的。所以，在進行課程開發(fā)的時候，教師需要消除人文學科與自然學科之間的隔閡，并在此基礎上促進兩個學科相互交流與溝通，讓人文學科具備科學精髓，也讓自然學科具有人文韻味。這樣才能夠讓大學生在具備專業(yè)能力時，還能夠兼?zhèn)涓嗟闹R與特質(zhì)，促使學生得到全面發(fā)展。而個體學生在大學的通識性課程學習中能夠接受更加全面的復合教育，在獲取專業(yè)知識的同時也掌握了兼容性的能力，比如，很多學校的公選課中，包含了西方文學鑒賞、外語學習、哲學、通信技術等相關課程[2]。這些都是為了學生能夠通過公共課學習更多和自己專業(yè)沒有太大關系的知識，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。（二）開發(fā)實踐性課程，增強學生對職業(yè)的認知。實踐性課程的開發(fā)能夠讓學生更加了解自己專業(yè)對應的行業(yè)及職業(yè)。經(jīng)過相關的調(diào)查表明，學生的工作實習時間越長，就越能夠了解到企業(yè)最重視的個人素質(zhì)，這樣就能夠讓學生對自己的就業(yè)能力有一定的認知，從而形成一定的目標與方向，并為之不斷努力。學生經(jīng)過實踐性課程的學習，能夠更加深入與全面地掌握自己所學專業(yè)與相關職業(yè)之間存在的差異，并在具體的實踐中減少這種差異，積極思考課本上所學習的知識與技能能夠怎樣和工作、生活相聯(lián)系。所以，在開發(fā)與制定實踐性課程時，教師可以通過親身體驗、角色扮演或者是真實性的創(chuàng)業(yè)活動等相關方式，增強學生對相關職業(yè)的認知，并且在真實性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中積累經(jīng)驗。比如，在金融專業(yè)課程開發(fā)與設置中，教師可以讓學生扮演銀行的柜員、客戶，進行交流，或者是分析一份財產(chǎn)報告及其未來發(fā)展趨勢，又或者教師可以引導學生進行小成本的創(chuàng)業(yè)等[3]，因為當前網(wǎng)絡技術發(fā)達，所以，電子商務讓學生具有更多可以實踐的機會，如通過開淘寶店或者是微商等方式，增強自己的市場營銷能力與管理能力。通過這些方式讓學生在實踐中理解本專業(yè)的內(nèi)涵，提前了解自己進入社會之后即將進入的行業(yè)，使其做好充足的準備面對以后的人生，并且做好職業(yè)規(guī)劃。（三）開發(fā)藝術性課程，提高學生的審美能力。若要追溯藝術類課程的本質(zhì)，其應該屬于通識性課程的范圍。但是，因為其在一些綜合性大學中很容易被忽視，所以，本文就將其在課程開發(fā)研究中單獨提出來闡述。大學中的藝術性課程和小學、初中、高中的課程不同，其不再是教育學生怎樣去跳舞、怎樣去繪畫或者是怎樣唱歌，也不是單純地讓學生看畫展、話劇及聽音樂會。其更加注重讓學生在學習的過程中對美進行感知與追求，進而提升自己的審美能力；不但要讓學生將美與藝術作為提升自己內(nèi)在的工具，同時也要將其外化為職業(yè)與生活中的行為舉止，讓生活和工作能夠更加精致。所以，大學藝術課程的開發(fā)是為了幫助學生形成一種良性的思維方式、工作方式及生活方式。在教師的引導下，學生通過對文學作品、電影影視、著名畫作等相關的賞析，學會品味藝術，進而讓自己能夠在藝術的載體上培養(yǎng)自己的藝術素養(yǎng)。例如，文學鑒賞課是大學中比較常見的一門公共課程，學生通過對經(jīng)典文學的賞析，能夠在其中感知語言的魅力，也能夠在課程教學中感受另一段人生，讓學生能夠站在不同的角度上看待自己。在藝術課程的學習中，學生拓展了自己的創(chuàng)新思維，而這種思維在工作與創(chuàng)業(yè)中能夠發(fā)揮巨大的作用，同時，藝術課程能夠幫助學生培養(yǎng)出健全且和諧的情感，從而促使學生擁有更高的情商，在具體的工作中知道要怎樣和同事、領導相處，同時還能夠采取有效手段實施管理[4]。

四、結語

大學生在學校的學習不僅僅是學習理論知識，還需要學會更多系統(tǒng)性的能力。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)面臨的問題逐漸增多。而在這種形勢下，高校要開發(fā)相關的教學課程，以此加快大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)型。本文主要從開設通識性課程、實踐性課程及藝術性課程入手，以此加快大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)型，使其更加符合社會對人才的需要。

作者:吾買爾江·艾山 單位:新疆大學經(jīng)濟與管理學院

參考文獻：

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[2]鄧偉任.關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升途徑的探索與思考[J].商,2016(32):44.

[3]王曉暉.中國大學社會學專業(yè)課程設置原則的探究:基于與美國大學課程設置的比較[J].貴州師范學院學報,2016,32(1):56-61.

[4]張光輝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的探討[J].管理工程師,2015,20(4):76-78.