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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。教學模式通常包括五個因素，即理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，在這里主要包括互聯(lián)網(wǎng)、教師群體專業(yè)發(fā)展與社會學習資源。“互聯(lián)網(wǎng)＋”為教學模式構(gòu)建提供技術(shù)支持；成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展為教學模式構(gòu)建提供動力；社會學習資源的開發(fā)與利用為教學模式構(gòu)建提供能量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；成人高等教育；教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，研究成人高等教育教學模式，具有理論與實踐的雙重價值。2016年4日，在聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上，“教育2030行動框架”，教育的使命被擴大至全納、公平和全民終身學習，要給每個人公平的機會。2017年3月5日，總理在政府工作報告中提出要加強民族教育，辦好特殊教育、繼續(xù)教育、學前教育和老年教育，加強教師隊伍建設(shè)。制定實施《中國教育現(xiàn)代化2030》，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。教育部教育發(fā)展研究中心戰(zhàn)略研究室主任高書國談到：未來中國教育發(fā)展有幾個重要標志：第一，建立開放的現(xiàn)代化教育體系；第二，教育制度更加成熟完整；第三，建立世界級的教育中心；第四，參與國際教育治理和制度建設(shè)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，順應(yīng)國際教育發(fā)展的形勢，符合國內(nèi)教育發(fā)展的趨勢，具有良好的社會意義。終身學習理念在發(fā)達國家的高等學校已經(jīng)深入人心。歐盟教育部長與一批高校聯(lián)合的公報將終身學習列為2010—2020年間10件頭等大事之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，是21世紀我國第一個中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，綱要中明確提出要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學習“立交橋”。終身學習是當代教育現(xiàn)代化的核心理念。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，落在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實施最后兩年的時間節(jié)點，具有現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的成人高等教育教學模式研究的內(nèi)容與意義

（一）概念界定?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造全新的行業(yè)發(fā)展生態(tài)。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。教學模式通常包括五個因素，這五個因素之間有規(guī)律地聯(lián)系著的就是教學模式的結(jié)構(gòu)。這五個因素是理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。實現(xiàn)條件是指能使教學模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境、教學時間等等。（二）研究意義。成人高等教育的教學典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。世界范圍的高等教育改革，使得成人高等教育教學模式也發(fā)生了變化。“對話”教學模式一度成為新世紀以來成人高等教育中占據(jù)主導地位的教學模式。隨著時代的發(fā)展，而今出現(xiàn)了單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展、歸納型向演繹型教學模式發(fā)展、“教”為主向重“學”為主教學模式發(fā)展、教學模式的日益現(xiàn)代化等趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”終身學習的觀念被提出，國外慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式出現(xiàn)，國內(nèi)集中式學習＋分布式學習的教學模式，以課程任課教師為核心，以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要教學支持服務(wù)的教學模式、函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的教學模式等多種形式都在成人高等教育中加以運用。綜觀近年來學術(shù)界對于“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’時代的成人高等教育教學模式的理論與實踐探究”這一問題，已有的文獻大部分遵循兩個主要的研究范式。研究范式一是在教育資源開發(fā)與教學模式模型構(gòu)建的邏輯框架內(nèi)，探究成人高等教育的教學模式結(jié)構(gòu)模型與發(fā)展路徑的完善。研究范式二是在教師專業(yè)發(fā)展的邏輯框架內(nèi)，討論成人高校教師構(gòu)建教學模式過程中，專業(yè)發(fā)展的方向與支持措施的完備?；谶@一研究范式的文獻，為我們觀察成人高等教育教學模式的內(nèi)在支持條件提供了一個有解釋力的分析框架，但是不足之處在于，大部分文獻忽視了對教學模式選擇的理論基礎(chǔ)這一前提問題的追問，同時也缺少對現(xiàn)實中各種支持措施的效果評估，影響了研究結(jié)果在成人高校教師群體專業(yè)化上的參考價值。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，構(gòu)建具有實用價值的成人高等教育教學模式，可以促進本地區(qū)成人高等教育大數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，推進教育信息化的進程，進行慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的嘗試，推動成人高校教師群體專業(yè)化成長，為成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的成人高等教育教學模式的實現(xiàn)條件研究

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的成人高等教育教學模式的實現(xiàn)條件有很多，結(jié)合實踐，歸納總結(jié)有三方面內(nèi)容：一是“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教學模式構(gòu)建的技術(shù)支持，二是成人高校教師的群體專業(yè)發(fā)展進程，三是社會學習資源的開發(fā)與利用。（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋”為成人高等教育教學模式構(gòu)建提供技術(shù)支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”對成人高等教育教學模式的構(gòu)建提供了技術(shù)支持。從現(xiàn)有的踐行的教學模式研究來看，“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教學模式的構(gòu)建最大的技術(shù)支持就是提供平臺。成人高等教育與普通高等教育有很大的不同，最主要的差別就在于成人高等教育的學生是成人，這一特點使得成人的學歷教育有很多特殊之處。成人學員不能像普通高校的學生一樣，每天都在學校集中接受學習，他們只能通過多種形式進行學習，如寒暑假集中授課、夜課、周末課等方式。學員生活的大部分時間并不是專門用來學習的，如何讓學生利用自己工作以外的時間來學習，達到成人高等教育的教學目標與教育目標，一直是一個難題。成人高等學歷教育的教學計劃中，學員面授學習與自學學習時間的比例一般都是1∶2。以黑龍江省教育學院成人高等學歷教育的教學計劃為例，現(xiàn)行的56個專業(yè)中有半數(shù)以上專業(yè)的學習形式為函授，其課程的自學學習的課時數(shù)占總課時數(shù)的2／3。指導學生充分利用自學時間，完成教學任務(wù)，是成人高等教育隱形的重要的教學過程。這一教學過程一直以來因為成人高等教育的特殊性，學校對學生缺乏及時有效的監(jiān)管，始終不能發(fā)揮其重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”引入課堂，極大地改變了這一現(xiàn)狀。各種教育學習平臺的出現(xiàn)，使教師能夠及時監(jiān)督學生的自學，迅速對學生的問題做出反饋，這都極大地提高了成人學生的學習效率，為教學模式的構(gòu)建提供了強有力的技術(shù)支持與隱性保障。（二）成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展為教學模式構(gòu)建提供動力。成人高等教育教學模式的構(gòu)建，離不開教師群體的專業(yè)發(fā)展，這是教學模式構(gòu)建的原動力。相對于教師群體，高校教師群體有其特殊性?！皬膹V義上來說，所有在校教師，嘗試通過各種路徑、方法去學習和實踐理論知識，從而使自己的教學水平持續(xù)不斷提高，都可以說是高校教師發(fā)展的范疇?！保?］成人高校教師在自身的專業(yè)化道路上，通過各種途徑的學習，逐漸實現(xiàn)群體專業(yè)發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景使得這個群體成員之間的聯(lián)系更為緊密。1“互聯(lián)網(wǎng)＋”為成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便捷方式“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師與學生之間的聯(lián)系越發(fā)緊密，教師與學生可以隨時在教育教學平臺上進行交流，這種交流又間接促進了教師與教師之間的交流，“互聯(lián)網(wǎng)＋”為成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了便捷的方式。教師之間以往的交流，往往只局限在學校內(nèi)，但有了教育教學平臺，教師能夠隨時看到其他教師的教育教學信息，這極大地提高了教師之間交流的頻率，教師之間的交流更為便捷有效，增強了成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展的群體緊密性。另一方面，開放的教育教學平臺、開放的學生、開放的社會學習資源，都對教師提出了更高的要求。學生隨時在平臺上提出問題，許多問題都具有生成性，很多時候需要多名教師多角度、多方位地予以回答，這個師生交流的過程，也是教師集體集中學習的過程，是教師群體專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)（1）雙因素理論弗雷德里克•赫茨伯格提出的雙因素理論又被稱為激勵—保健理論。該理論認為，凡是涉及工作本身的一些因素，如工作樂趣、成就感等，會對教師群體發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響［2］。成人高校教師注重教學成就感，注重教學能力，個體帶動整體，會促進群體教師專業(yè)發(fā)展。教師群體專業(yè)發(fā)展與集體的保障制度緊密相連，這一理論既兼顧了集體的作用，又關(guān)注了個體的成長，是教師群體專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。（2）以學習為中心的教育教學模式中國基礎(chǔ)教育課堂教學形式上是教師為中心，實際上是學習中心，教師教學設(shè)計的前提是基于學生的學習情況，而不是基于自身教學工作的便利，教師的教學設(shè)計的目標指向?qū)W生的學習［3］。成人教育與基礎(chǔ)教育有區(qū)別，但教育的根本性目標是一致的，教師的教學設(shè)計的目標指向?qū)W生的學習，教師的教育目的指向的是學生學會學習。以學生的學習為中心，讓學生學會學習，是終身教育理念的體現(xiàn)。教學相長，在學生學習過程中，教師首先自身會學習。成人高等教育中，以學習為中心，不僅僅是指學生的學習，也包含教師的學習。學生的學習和教師的學習是相輔相成，同時并行的。3成人高校教師群體專業(yè)發(fā)展的途徑（1）專業(yè)搭橋、專家引領(lǐng)成立專家小組，有計劃地結(jié)合教育教學實踐組織一些專題講座，幫助教師接受新理念、獲取新信息；根據(jù)專家的特長與研究領(lǐng)域，與某個教師或教研組合作開展研究［4］。專業(yè)搭橋、專家引領(lǐng)是比較為大家熟知的一種方式。這種方式在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下可以有不同的形式轉(zhuǎn)換。以黑龍江省教育學院這所成人高校為例，為促進教師群體專業(yè)發(fā)展，尤其是青年教師群體的專業(yè)發(fā)展，學院與省內(nèi)高校聯(lián)系，教師根據(jù)自己所學專業(yè)，選擇相應(yīng)的學校與專業(yè)，然后學習該專業(yè)的研究生專業(yè)課。文史類專業(yè)的學習主要集中在黑龍江大學，經(jīng)管語言類專業(yè)的學習主要集中在哈爾濱工業(yè)大學，藝術(shù)類專業(yè)的學習集中在哈爾濱音樂學院。每位教師所選專業(yè)都是該校具有代表性的專業(yè)。在學習的過程中，教師向?qū)＜覍熖撔那蠼?，與同學交流，旁聽相關(guān)專業(yè)的課程，這種方式極大地促進了教師專業(yè)知識、學科知識的習得。例如，中文專業(yè)的教師學習了《西方經(jīng)典》與《中古詩文研究》兩門專業(yè)課程，將中西、古今相互對照比較學習，同時參考古籍文獻學的相關(guān)知識，學習體系立體直觀。在外學習期間，學院還會每隔一段時間舉行一次學習心得交流會，一年課程結(jié)束后舉行學習成果匯報會。這樣的學習緊扣專業(yè)，由專家引領(lǐng)，有同學互動，有同伴扶持，推動了教師群體專業(yè)化的進程。因此，教師群體的專業(yè)化發(fā)展需要各種各樣的方式來促進。（2）體驗生活、共同發(fā)展教師群體專業(yè)發(fā)展與個體教師專業(yè)發(fā)展有所不同，有集體引領(lǐng)的作用在其中。集體引領(lǐng)的作用要在成人高校得到最大體現(xiàn)，則需集體引領(lǐng)教師在學習之外，開展社會活動，以體驗生活。教師專業(yè)發(fā)展分為專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)情感。無論是普通高校還是成人高校，以往的教師群體專業(yè)發(fā)展都比較注重專業(yè)知識與專業(yè)技能，忽視專業(yè)情感。專業(yè)情感的豐富對專業(yè)知識的豐富、專業(yè)技能的提升有事半功倍的效用。參與社會活動，體驗生活，豐富專業(yè)情感，能很好地促進教師的專業(yè)發(fā)展。成人高校教師由于沒有大的升學壓力，沒有硬性的教學指標，專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升往往都缺乏動力，集體引領(lǐng)下豐富專業(yè)情感，會極大地促進專業(yè)知識與專業(yè)技能的發(fā)展。黑龍江省教育學院成人教育分院文科教研室參觀黑龍江黨史館，理科教研室參觀江北科技館，都是在集體引領(lǐng)下豐富專業(yè)情感的實踐，都極大地促進了教師群體的專業(yè)發(fā)展。（3）經(jīng)驗交流專家引領(lǐng)更為關(guān)注的是專業(yè)知識，體驗生活側(cè)重的是專業(yè)情感，那么經(jīng)驗交流就是專業(yè)技能的學習途徑。專業(yè)技能提升有很多的方式，借鑒已有的經(jīng)驗，從中獲取技巧與方法，是其中較為快捷有效的一種方式。專業(yè)技能最能體現(xiàn)教師的教育機智與經(jīng)學經(jīng)驗，教師群體之間經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，彼此借鑒，對專業(yè)技能的提升有極大的好處。黑龍江省教育學院成人教育分院綜合專業(yè)教研室定期舉辦教師示范教學展示、新教師課堂試講等活動，成人教育分院也會經(jīng)常組織教學拉練、教學評獎等活動，活動后教師之間及時進行交流，這都是極好的借鑒。教師在這樣的活動中提升了專業(yè)技能，群體的專業(yè)化程度都得到了提高。（三）社會學習資源的開發(fā)與利用為教學模式構(gòu)建提供能量。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，社會學習資源的范圍被放大。學習資源的范圍很廣闊，教材、資料、文獻等都是為我們所熟知的資源內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，使許多教育資源得以共享，促進了教育資源的豐富與發(fā)展。在浩瀚的社會學習資源中開發(fā)并利用有效的學習資源，是構(gòu)建教學模式的能量來源。社會學習資源的開發(fā)與利用，需要教師具有明確的教學目標。教師的教學目標明確，學生也就有了明確的學習目標，沿著明確的目標就能在豐富的學習資源中篩選出有效的內(nèi)容，從而開發(fā)和利用。社會學習資源的開發(fā)與利用比較典型的案例就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂將教師的教學與學生的學習，利用社會學習資源轉(zhuǎn)換形式結(jié)合起來。關(guān)于社會學習資源的開發(fā)與利用，將會在后續(xù)研究中深入探討。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代背景下，研究成人高等教育教學模式，能夠促進成人高等教育成熟教學模式體系的構(gòu)建，推動成人高校教師群體專業(yè)化進程，促進成人高校教師隊伍的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，為促進成人高等教育的內(nèi)涵發(fā)展與和諧社會、學習型社會的創(chuàng)建做出貢獻。

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［4］劉堤仿，楊仙萍．教師群體專業(yè)化成長［M］．北京：國家行政學院出版社，2013：69．

作者:高艷魁 單位:黑龍江省教育學院