導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，地方應(yīng)用型院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一種教育方式。針對地方應(yīng)用型院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上的不足，從突出實(shí)踐與應(yīng)用的角度出發(fā)，構(gòu)建了“普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高等院校；應(yīng)用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

當(dāng)前，中國特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增速放緩和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及創(chuàng)新型國家的建設(shè)為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了好的契機(jī)。過去十多年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為我國社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不再僅僅是口號(hào)，需要在人才培養(yǎng)的更多領(lǐng)域與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的思維和積極探索的精神。伴隨著國家一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校進(jìn)行教育改革的首要任務(wù)[1]185。當(dāng)前，面對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的開展，我們需要結(jié)合院校特點(diǎn)，調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開放教學(xué)的形式，重視學(xué)生自主，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地建立一個(gè)將專業(yè)教育與雙重教育相結(jié)合的課程體系[2]。因此，地方應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改革和創(chuàng)新。

1對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的第一推動(dòng)力，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)提供戰(zhàn)略支撐。大學(xué)教育的目的不單純?yōu)榱私淌趯W(xué)生技能、解決其就業(yè)，更重要的是讓學(xué)生深刻地理解并用他們所掌握的知識(shí)和技能來改變這個(gè)世界，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育不是大學(xué)附加的課程，是大學(xué)本質(zhì)應(yīng)有之義。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對所需的人才提出了新的要求，單一的“技能型”人才已不能滿足社會(huì)的需要[3]。高等教育要適應(yīng)社會(huì)需求，以提高大學(xué)生分析問題、解決問題以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力，地方應(yīng)用型院校更應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，進(jìn)而緩解人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題[4]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題，已有文獻(xiàn)表明專家學(xué)者研究了其必要性和意義，但對于如何構(gòu)建創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問題研究較少[5]。龔麗霞[6]（2011）分析了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀，未深入涉及課程建設(shè)和教育教學(xué)方法等內(nèi)容。史宗愷[7]（2010）提出建立一個(gè)以利益為導(dǎo)向的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并認(rèn)為最重要的是要抓好“一流”。王輝、劉海軍[8]（2010）認(rèn)為“大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)未來知識(shí)的創(chuàng)造者和創(chuàng)新型的通才”，在此基礎(chǔ)上，探討了如何做好“一流”創(chuàng)新教育。劉新少[9]（2010）認(rèn)為，實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)增長中的推動(dòng)作用是顯而易見的，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育與高素質(zhì)創(chuàng)新型企業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，可以為社會(huì)創(chuàng)新提供推動(dòng)力[10]45。雙創(chuàng)教育具有典型的應(yīng)用屬性，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，還有助于深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革[1]189。目前，我國高校特別是地方應(yīng)用型本科院校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程也相對獨(dú)立，缺乏融合。因此，需要遵循創(chuàng)業(yè)過程的一般規(guī)則，遵循學(xué)科性差異，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的多元教育體系[10]47。

2地方應(yīng)用型院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是一種促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教育理念。從本質(zhì)上講，它倡導(dǎo)高水平的優(yōu)質(zhì)教育，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才為指導(dǎo)方向，雙創(chuàng)教育應(yīng)該與專業(yè)教育相結(jié)合，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造就業(yè)的能力。為了保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，高校必須進(jìn)行有效的組織優(yōu)化與變革。雙創(chuàng)教育的整體框架涵蓋了基礎(chǔ)性要素與保障性要素兩部分。其中，基礎(chǔ)性要素涵蓋了以專業(yè)的課程體系、充足的師資和完善的實(shí)踐平臺(tái)為代表的基礎(chǔ)設(shè)施。因此，完善的、合理的課程體系是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。要在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須建立相應(yīng)的課程體系，合理調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。從專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的角度出發(fā)，將雙創(chuàng)課程融入專業(yè)的課程體系之中，總體目標(biāo)是培養(yǎng)能夠滿足未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需求的創(chuàng)新型人才。在新時(shí)代，地方應(yīng)用型院校要緊跟“雙一流”建設(shè)的步伐，大力推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展。無論是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)還是綜合改革方案的實(shí)施，都必須以發(fā)展質(zhì)量為準(zhǔn)繩，走強(qiáng)化發(fā)展道路。因此，地方應(yīng)用型院校要積極響應(yīng)并參與高等教育綜合改革[11]。近幾年來，全國高校都在積極地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升上取得了顯著成效。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)雙創(chuàng)教育存在的問題，在構(gòu)建課程體系的過程中充分考慮以下幾點(diǎn)[12]。2.1理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐并重。雙創(chuàng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)、刺激創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)以及改善創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。因此，在雙創(chuàng)教育課程體系的構(gòu)建過程中要充分考慮理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際應(yīng)用之間的有效銜接。2.2專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合。要通過構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)模式，優(yōu)化成效評(píng)估機(jī)制，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合的原則，強(qiáng)調(diào)理論課程和專業(yè)課程的綜合性、實(shí)踐課程的應(yīng)用性、通識(shí)課程的全面性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融入性、選修課程的特色性等。2.3實(shí)現(xiàn)全程化教育。雙創(chuàng)教育要貫穿大學(xué)四年，實(shí)現(xiàn)全程化教育。在一年級(jí)，通過氛圍營造，合理解讀，引導(dǎo)學(xué)生們做好職業(yè)生涯規(guī)劃；在二年級(jí)，通過專業(yè)知識(shí)的講授和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，了解和掌握與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)和技能。在三、四年級(jí)，主要通過參與創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)業(yè)改進(jìn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來開展，同時(shí)，學(xué)生要到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)。

3構(gòu)建地方應(yīng)用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育本身是一門跨學(xué)科的學(xué)科，不能由特定學(xué)科獨(dú)立承擔(dān)。從本質(zhì)上講，它還包含專業(yè)教育和上述各門學(xué)科的滲透和融合。創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是“圍繞創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，調(diào)整和整合哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人才經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的概念。通過參考和移植，我們將構(gòu)建一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的集群。全面落實(shí)教育部提出的“注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，從滿足就業(yè)需求轉(zhuǎn)向重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等相關(guān)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)“直徑寬、基礎(chǔ)厚、實(shí)踐強(qiáng)、質(zhì)量高”專業(yè)人才，大學(xué)必須結(jié)合專業(yè)教育和創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的基本功能。使學(xué)生掌握專業(yè)技能和強(qiáng)大的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。遵循創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)則，充分考慮不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的需求，可建立“普及性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性”的“立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育模式，如圖1所示。3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育平臺(tái)。通識(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維能力的課程，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力會(huì)通過此平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)不斷地提升，并把這種意識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。課程應(yīng)該面對全體大學(xué)生廣泛系統(tǒng)開展，設(shè)為公共基礎(chǔ)課。課程主要包括已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)家精神、商務(wù)禮儀、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等。3.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門教育平臺(tái)。該平臺(tái)注重創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)人格的培養(yǎng)，讓更多的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、愛上創(chuàng)新和創(chuàng)造。對于具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)專門教育平臺(tái)打破了部門和部門之間的障礙，開展跨學(xué)科的專業(yè)選修課程，并提供打造以創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目、大學(xué)生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展等為主的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)課程，例如，開設(shè)電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法的課程，在生物、物理、化學(xué)等技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程中可加入一些技術(shù)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的成功案例、本行業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)和方向等。也可以根據(jù)本校不同專業(yè)的特點(diǎn)巧妙地將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)融入專業(yè)課程當(dāng)中，使學(xué)生潛移默化地完成創(chuàng)業(yè)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)。理論教育內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。針對創(chuàng)業(yè)意向較強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)踐教育平臺(tái)可以通過“風(fēng)險(xiǎn)投資”“創(chuàng)業(yè)營銷與市場研究技術(shù)”“商務(wù)談判與營銷技巧”等課程提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教育。主要是為了內(nèi)化學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，并幫助有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)掌握創(chuàng)業(yè)方法和技能。實(shí)踐教育檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，有針對性地傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。對于正在創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)運(yùn)營的學(xué)生，實(shí)踐教育平臺(tái)則安排創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的健康運(yùn)營。衡水學(xué)院確定了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)全校雙創(chuàng)教育的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了多元化、模塊化的雙創(chuàng)教育課程體系，如圖2所示。自該課程體系實(shí)施以來，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。學(xué)校近三年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率均保持在90%以上，學(xué)生參加省級(jí)、國家級(jí)等技能大賽以及其他專業(yè)競賽均表現(xiàn)優(yōu)秀，并多次獲獎(jiǎng)。

4啟示與意義

創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才。研究構(gòu)建地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對地方院校雙創(chuàng)教育的實(shí)踐探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的趨勢越來越明顯。這也成為當(dāng)今大學(xué)教育改革中最明顯的主題，即在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，使其成為可以利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才。通過分析國內(nèi)外創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)研究的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)課程體系的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：首先，要堅(jiān)持社會(huì)需求導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)兼顧前瞻性與戰(zhàn)略性；其次，要體現(xiàn)院校間的差異化，構(gòu)建獨(dú)特的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程體系；最后，要特別注重師資力量的提升。大部分教師沒有創(chuàng)業(yè)和投資經(jīng)驗(yàn)，也不熟悉企業(yè)的運(yùn)作，而創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型”教師，因此，學(xué)校要注重教師的培養(yǎng)，提升學(xué)?！半p師型”教師的比例。新建地方應(yīng)用型本科院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，應(yīng)該圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)定位與規(guī)格進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持下，構(gòu)建多部門聯(lián)動(dòng)的教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育體系，打造適合不同專業(yè)特點(diǎn)的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

作者:田光 李興光 單位:衡水學(xué)院