導(dǎo)語：高校創(chuàng)業(yè)教育的困境及建議10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：芻議高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

所謂“創(chuàng)業(yè)”，現(xiàn)代漢語詞典中記載為“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)辦事業(yè)”。華德•H•斯蒂文森認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個人不管是獨(dú)立的還是在一個組織內(nèi)部追蹤和捕獲機(jī)會的過程，“創(chuàng)業(yè)可由六個方面的企業(yè)經(jīng)營活動來理解：發(fā)現(xiàn)機(jī)會、戰(zhàn)略導(dǎo)向、致力于機(jī)會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報(bào)政策。

二、創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

正如一些學(xué)者的理解，創(chuàng)業(yè)教育確實(shí)是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑，但是僅把創(chuàng)業(yè)教育停留在這種層面是偏頗的。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種全新的教育理念，在大學(xué)里開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)干精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會環(huán)境，在畢業(yè)后的社會生活中能創(chuàng)造性地解決各種問題，成為智者、強(qiáng)者而不是懦弱者。創(chuàng)業(yè)教育首先是一種思維訓(xùn)練的教育。思維方式具有對知識的建構(gòu)、控制、支配、導(dǎo)向的作用。創(chuàng)業(yè)教育是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的一種新的教育理念。創(chuàng)新需要識別和把握機(jī)會，而對機(jī)會的識別和把握，取決于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。知識進(jìn)步首先表現(xiàn)為知識數(shù)量激增，大量的新知識不斷涌現(xiàn)，沖破原有的學(xué)科、領(lǐng)域的界限。這就需要科學(xué)的思維方式對知識進(jìn)行開發(fā)、控制和建構(gòu)。傳統(tǒng)的科學(xué)思維方式、哲學(xué)思維方式只適用于狹窄的專業(yè)知識和學(xué)科知識，創(chuàng)業(yè)教育需要借助整體性的知識，從中反思，形成新的科學(xué)思維方式，特別是掌握新的哲學(xué)思維范式。因?yàn)檎軐W(xué)作為智慧的學(xué)問、幫助人聰明的工具，能幫助人克服保守、單一封閉的惰性思維，哲學(xué)范式使人靈活和具有多元性，有利于宏觀地創(chuàng)造性地解決問題。

三、創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)成為教育思潮

1.創(chuàng)業(yè)教育的社會功用。20世紀(jì)60年代，美國人發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)精神這個創(chuàng)造美國經(jīng)濟(jì)奇跡的“秘密武器”。從美國德克薩斯州立大學(xué)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽”開始，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育日益成為世界各國政界和教育界高度關(guān)注的課題。創(chuàng)新成為經(jīng)濟(jì)的推動力，在這場“沒有硝煙”的戰(zhàn)爭中，誰占有更多的信息資源，擁有更多的“創(chuàng)新頭腦”，就相當(dāng)于擁有了戰(zhàn)勝對手的“新型武器”。聯(lián)合國教科文總部于1998年10月5日至9日在巴黎召開會議，這是自教科文組織成立以來首次有115位教育部長，2800多名高校校長、教育專家參加的世界高等教育會議，會議發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》，明確提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問題。

2.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體大學(xué)生。一流人才并不僅僅局限在辦學(xué)條件好，入學(xué)門檻高的大學(xué)里，各級各類高校，包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都可以根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)歷史和特色，把所有的學(xué)生培養(yǎng)成為社會的精英人才。高等教育工作者要樹立創(chuàng)業(yè)教育對每個學(xué)生都有意義的理念。無論在哪類學(xué)校，學(xué)習(xí)什么專業(yè)，每位大學(xué)生都面臨未來的社會實(shí)踐，都需要具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，因此都需要接受創(chuàng)業(yè)教育。國外有學(xué)者指出，個人創(chuàng)業(yè)決策由兩部分背景決定：一是創(chuàng)業(yè)意識，二是創(chuàng)業(yè)潛能，后者通過高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育來檢驗(yàn)，而前者則受國家社會文化環(huán)境等因素的影響。[6]根據(jù)皮革瑪麗翁效應(yīng)的心理學(xué)原理，無論哪類高校要想使大學(xué)生顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)潛能，都應(yīng)該給他傳遞積極的期望，向其提出一流人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，把其當(dāng)成一流人才培養(yǎng)，在學(xué)校的期望下，學(xué)生可能受到激勵，積極開發(fā)自身潛能。創(chuàng)業(yè)教育也并不僅僅局限于讓學(xué)生將來自己做商業(yè)，做產(chǎn)業(yè)，成功接受過良好創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，應(yīng)該能在自己選擇的就業(yè)崗位上開拓進(jìn)取，創(chuàng)造性地解決工作中碰到的各種問題。

作者:聶娟 單位:北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

第二篇：高校創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)和建議

摘要:中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的兩大引擎是政府和市場。我國政府已經(jīng)出臺了大眾創(chuàng)新的政策，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建了新的平臺，而激發(fā)市場的潛力需要推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。從院校到社會已經(jīng)出現(xiàn)了大量創(chuàng)業(yè)者，如何在競爭的社會中成功創(chuàng)業(yè)?在探討我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建議，以期提高創(chuàng)業(yè)成功率。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);誤區(qū)

一、大眾創(chuàng)業(yè)的背景

中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)以后，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)也變得越來越重要。整個經(jīng)濟(jì)增幅放慢以后，就業(yè)成為擺在政府和社會面前的棘手問題。高質(zhì)量的就業(yè)是社會問題的基礎(chǔ)，千千萬萬個小微企業(yè)能夠支撐整個社會的穩(wěn)定和健康發(fā)展。從中國的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，要建立一個穩(wěn)定的社會需要一定數(shù)量的中產(chǎn)階級，中小微型企業(yè)就是構(gòu)建中產(chǎn)階級的重要組成部分。千千萬萬個人創(chuàng)業(yè)，整個社會充滿生機(jī)與活力，不管是從經(jīng)濟(jì)活力和社會穩(wěn)定來說都是很重要的。目前國務(wù)院已經(jīng)提出了大眾創(chuàng)新的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建了新的平臺，而激發(fā)市場的潛力需要推動大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。從院校到社會已經(jīng)出現(xiàn)了大量躍躍欲試的創(chuàng)業(yè)者，如何在競爭的社會中成功創(chuàng)業(yè)，需要做哪些準(zhǔn)備工作以提高創(chuàng)業(yè)的成功率是需要關(guān)注的問題。從世界范圍來看，大眾創(chuàng)業(yè)潮流是第三次工業(yè)革命的趨勢。所謂第三次工業(yè)革命簡單來說它的特點(diǎn)是個性化消費(fèi)，區(qū)別與第二次工業(yè)革命的大規(guī)模消費(fèi)，既然消費(fèi)逐步變成“私人定制式”的個性化消費(fèi)，生產(chǎn)必然需要個性化，小企業(yè)和小微企業(yè)將是未來主流的企業(yè)模式。另外，滿足每個人不同的個性化消費(fèi)需求，創(chuàng)新顯得尤其重要，不僅要求生產(chǎn)者不斷提出新的點(diǎn)子，消費(fèi)者也可以參與進(jìn)來?？梢灶A(yù)見，未來社會中的第三次工業(yè)革命的最大特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新。中國如果能在這方面早走一步，對能否走在第三次工業(yè)革命的前列意義重大。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

(一)創(chuàng)業(yè)教育模式存在不足

就業(yè)不好，就突出就業(yè)規(guī)劃課，創(chuàng)業(yè)效果不佳，就開始創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課?？傮w來說目前的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育僅是社會創(chuàng)業(yè)教育的一個支流，并且這種創(chuàng)業(yè)教育模式存在不足。第一、每個學(xué)校專門請十幾位或者更多的老師專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程的講解，這種教育形式有時會誤導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)榇蠖嗬蠋煴旧砭褪菍ｉT從事教學(xué)的，有的從來沒有自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，甚至根本沒有在企業(yè)里待過，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能真正促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。第二、有些機(jī)構(gòu)以國內(nèi)知名高校作為平臺推出開放式創(chuàng)業(yè)教育課程，請了一些知名企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，因?yàn)檫@些企業(yè)家有自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，能激起學(xué)習(xí)者的熱情，但是這些企業(yè)家通常又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的創(chuàng)業(yè)教育課更像一種成功學(xué)，對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)來說能夠起到激勵作用，但操作性不是很高，對提高創(chuàng)業(yè)成功率并不理想。

(二)缺少企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

國家教育部要求本科生從2013年開始普遍開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課，可是，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幾乎沒有一個成功企業(yè)家，甚至不知道企業(yè)是如何運(yùn)營的。他們即使有一套理論，甚至編過教科書，依然會與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。不讓大學(xué)生下放到企業(yè)里去真刀實(shí)槍地干，而是在一種模擬環(huán)境里去上課。有的學(xué)校甚至連這種模擬環(huán)境也不具備，只是在教室里照本宣科，這種與企業(yè)脫節(jié)的教學(xué)環(huán)境，不會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)起到具體幫助。如同在教室里而不是游泳池里學(xué)游泳的孩子，將來能暢游長江、大海嗎?答案也是一目了然，我們的大學(xué)環(huán)境與社會環(huán)境相對脫節(jié)，與真正的企業(yè)理念是兩碼事，靠這樣的教育不太可能培養(yǎng)未來的企業(yè)家。更重要的是，這種普遍性教育根本不可能解決創(chuàng)業(yè)者在以后創(chuàng)業(yè)過程中遇到的差異化問題。事實(shí)證明，任何事物一旦要強(qiáng)力推行，就必然會流于形式?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課一旦成為大學(xué)生必修課，許多學(xué)生特別是對創(chuàng)業(yè)根本不感興趣的學(xué)生，只是為了拿學(xué)分而學(xué)。在這樣的環(huán)境下，教不出真正的企業(yè)家。

(三)畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)誤區(qū)

有些大學(xué)生覺得在課堂上聽了幾次《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，考試分?jǐn)?shù)很高，以為自己就可以創(chuàng)業(yè)了。這種想法太簡單。不僅理論與實(shí)踐脫節(jié)，單是我國的創(chuàng)業(yè)教育還只是剛剛開始，針對性不強(qiáng)，老師通常都不是企業(yè)家出身，甚至沒有在企業(yè)里待過。這種創(chuàng)業(yè)教育對提升創(chuàng)業(yè)成功率很有限。國外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比我們搞得好，但應(yīng)當(dāng)看到其背后的國情不同。美國從基礎(chǔ)教育階段就非常重視學(xué)生執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神和市場研究等能力的培養(yǎng)，可謂實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)教育。所以他們的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)和大學(xué)畢業(yè)后，自主創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)比我們要高得多。比如，在美國斯坦福大學(xué)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一天起，不知不覺間就能學(xué)到當(dāng)今學(xué)長、學(xué)姐的成功創(chuàng)業(yè)故事。學(xué)校旁邊就是著名的硅谷，不知不覺間就能學(xué)到當(dāng)今世界最前沿的高科技。學(xué)生要想開發(fā)任何創(chuàng)新行為和想法，都能得到學(xué)校的鼓勵。從這個角度看，他們的鼓勵創(chuàng)業(yè)是潛移默化的，與追求大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率的急功近利相比，完全是兩碼事。相反，看看我國的大學(xué)生，他們直到高中畢業(yè)在這方面幾乎還是空白，從小到大父母、學(xué)校和社會對他們最關(guān)注的都是考試考了多少分，在全班、全校排名第幾，為了能夠向前排名，還要教他們?nèi)绾闻c同學(xué)競爭，這與創(chuàng)業(yè)所需要的團(tuán)隊(duì)合作、誠實(shí)精神背道而馳。進(jìn)了大學(xué)后，才開始學(xué)習(xí)如何自主創(chuàng)業(yè)。然而，自主創(chuàng)業(yè)涉及方方面面，不可能短期內(nèi)一蹴而就，也不是靠大學(xué)期間的創(chuàng)業(yè)教育課能做到的，有很長的路要走。

三、提高創(chuàng)業(yè)教育成功率的建議

(一)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，做好準(zhǔn)備工作

創(chuàng)業(yè)是人生中的一件大事，需要熱情和激情，但只有熱情是不夠的，我們需要前期就給大學(xué)生、中學(xué)生甚至小學(xué)生埋下創(chuàng)業(yè)的種子，如果沒有做任何準(zhǔn)備工作，畢業(yè)就去創(chuàng)業(yè)的成功非常低;有了創(chuàng)業(yè)思維后，對于學(xué)生的擇業(yè)觀念、對市場的觀察和個人興趣都會發(fā)生變化。大學(xué)生畢業(yè)后一定不要急著創(chuàng)業(yè)，因?yàn)楫厴I(yè)后的創(chuàng)業(yè)激情并不是真正的創(chuàng)業(yè)激情，容易消退。創(chuàng)業(yè)的激情不是一時的，而是經(jīng)過時間消磨后還愿意去嘗試，才叫真正的激情。需要不斷通過創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐來激發(fā)潛力。具體到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說也是這樣，一定要發(fā)揮自身優(yōu)勢，從自己熟悉的地方做起，先積累一段時間的經(jīng)驗(yàn)，等條件成熟了，再把這種兼職變成全職，這時創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就比較小了。許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功，看是偶然，實(shí)則必然。俗話說“機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦”。也就是說，他們的成功并不一定像你想象的那樣輕而易舉，而是做好了充分的準(zhǔn)備工作。大學(xué)生如果真的想創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該畢業(yè)后先到一個創(chuàng)業(yè)型公司去打工，觀察該公司在向前走時犯過什么錯誤，為我借鑒。行業(yè)熟悉了，真正理解了市場需求，然后找?guī)讉€合作伙伴，各有所長，聯(lián)合起來組成一個團(tuán)隊(duì)，這樣才容易取得成功。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

相比之下，西方發(fā)達(dá)國家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例要比我們高得多，一般達(dá)到20%～30%。一方面，與他們的社會環(huán)境有關(guān);另一方面，與他們的大學(xué)教育有關(guān)。比如，美國的創(chuàng)業(yè)教育具有相當(dāng)完備的體系，貫穿于小學(xué)、初中、高中、大專、本科、研究生正規(guī)教育。他們的創(chuàng)業(yè)教育主講請個體戶或剛畢業(yè)不久創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生，他們的經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)操作性，更有實(shí)踐意義。總體來看，國外有效的創(chuàng)業(yè)教育有兩大特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要求學(xué)生走出校門、參與社會，并且這個過程從中學(xué)乃至小學(xué)就開始了，而不是我們在大學(xué)課堂上這樣照本宣科。二是他們的老師都有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程也有實(shí)踐性。同時，他們的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，善于用企業(yè)家的思維方式去考慮問題，而不是自己去創(chuàng)辦企業(yè)。一個人有了企業(yè)家的思維方式，在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，成功率就高了許多。無論他創(chuàng)業(yè)與否，對個人、對社會都會有極大的好處。相反，如果我們培養(yǎng)的學(xué)生缺乏企業(yè)家思維方式，即使創(chuàng)辦企業(yè)也會磕磕碰碰，難以成功。針對我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課老師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問題，我們可以借鑒國外有效的創(chuàng)業(yè)教育模式，通過把企業(yè)家請到知名大學(xué)講課，采用MOOC等開放模式，可以更大規(guī)模、更廣泛的把最好的教育資源進(jìn)行推廣，并通過QQ討論組等方式進(jìn)行在線討論，通過創(chuàng)業(yè)課打開學(xué)習(xí)者的視野，這種教育模式相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其本身就是一種創(chuàng)新。

(三)注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我

實(shí)踐相比純粹理論課程在培養(yǎng)企業(yè)家中更實(shí)在也更有效。作為大學(xué)生，做任何事情之前都要做充分的準(zhǔn)備，知道自己能做什么。有些學(xué)生并不知道自己究竟適合做什么。即使要創(chuàng)業(yè)，也不知道自己適合干哪一行，也不了解自己已經(jīng)具備了哪些條件，就縱身跳入商海，這樣的創(chuàng)業(yè)成功率當(dāng)然極低，浪費(fèi)大量精力和資金。另外，創(chuàng)業(yè)課也不是培訓(xùn)所有人都能成為企業(yè)家，更多的是讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己，讓天生有創(chuàng)業(yè)能力的同學(xué)更好的認(rèn)識自己。可以通過先練習(xí)，先行動，再聽講，通過行動定義自我，發(fā)現(xiàn)自己到底是否適合創(chuàng)業(yè)，如果確實(shí)不適合創(chuàng)業(yè)的學(xué)生就不要再浪費(fèi)太多的時間在自主創(chuàng)業(yè)上。比如，準(zhǔn)備從事科研創(chuàng)新方面的在校學(xué)生，在研究的進(jìn)行過程中可能會發(fā)現(xiàn)科研領(lǐng)域并不是每個人都適合參與的，這部分學(xué)生更需要走出校園，邁向社會，去接受社會教育，比如參與機(jī)器人科普教育等，在這個過程中，那些不太擅長科研、有較強(qiáng)活動和組織能力的同學(xué)可能會很適合服務(wù)類，這樣他們的活力就會被充分調(diào)動起來，積累人脈和經(jīng)驗(yàn)，有了這些前期創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，以后走向真正的創(chuàng)業(yè)路，其成功的概率會提高很多。有鑒于此，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，在沒有多少資金，也沒有多少經(jīng)驗(yàn)積累的情況下，最后從現(xiàn)有的行業(yè)大類中去進(jìn)行細(xì)分，看這些細(xì)分后的傳統(tǒng)行業(yè)中有沒有通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新就能開辟的新領(lǐng)域，這個領(lǐng)域要是自己比較了解并能夠駕馭得了。如果有這里就有創(chuàng)業(yè)機(jī)會，就是自己的優(yōu)勢所在。另外，最好是選擇從啟動資金不多，人手配備要求不高的項(xiàng)目做起，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)，這樣更容易成功。如果能去企業(yè)實(shí)習(xí)或打工幾年，先積累相關(guān)的管理和營銷經(jīng)驗(yàn)就更好了。

作者:翟繼友 單位:南京工程學(xué)院

第三篇：工科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考

一、目前存在問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

首先，學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時間較短，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的思路和建設(shè)還需要不斷完善。其次，還沒有形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還主要靠學(xué)院和老師的發(fā)動和組織，主動性不強(qiáng)。第三，優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)還沒有完全形成，在學(xué)生中還沒有樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿，學(xué)生中還沒有形成傳幫帶的傳統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較弱

以電子科技大學(xué)為例，目前學(xué)院有在職教師33人，均具有博士學(xué)歷，但作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有兩個突出問題。一是學(xué)院教師主要是近兩年新進(jìn)入學(xué)院，年齡均偏低，其教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較少。二是高校教師既肩負(fù)教學(xué)任務(wù)，還肩負(fù)科研任務(wù)。高校關(guān)于教師基本科研任務(wù)量都是有要求的，特別是理工科高校，其科研任務(wù)與生產(chǎn)結(jié)合度更高，所以要求其成果更具有可實(shí)施性，也就需要教師投入更多精力到科研活動中去。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實(shí)踐

根據(jù)以上的分析和思考，結(jié)合電子科技大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的實(shí)際情況，構(gòu)建了學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體思路

依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心，構(gòu)建遞進(jìn)式層次式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，最終達(dá)到普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，孵化一批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體和措施

1.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，增強(qiáng)指導(dǎo)交流。針對新生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請科創(chuàng)達(dá)人，優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，行業(yè)精英為宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和魅力，展示優(yōu)秀科創(chuàng)成果，并交流分享科創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，最終激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，樹立科創(chuàng)榜樣，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行動指南。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇活動，邀請企業(yè)家和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和要求，通過行業(yè)最新需求和動態(tài)，指導(dǎo)幫助學(xué)生更好進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍活動，邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生定期與同學(xué)們交流，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的經(jīng)驗(yàn)，開拓學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供專門交流平臺。

2.以項(xiàng)目和基金為依托，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。開展院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，覆蓋低年級全體學(xué)生，使學(xué)生接觸并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。發(fā)掘和選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推薦申報(bào)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)、省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供持續(xù)支持。加大學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地經(jīng)費(fèi)投入，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供場地、管理、服務(wù)和技術(shù)支持。借勢借力，借助學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等學(xué)校資源，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持。加強(qiáng)與行業(yè)單位溝通合作，校企聯(lián)合，以企業(yè)為依托基礎(chǔ)，建設(shè)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

4.鼓勵組織學(xué)生參加科創(chuàng)競賽活動，打造優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。舉辦與學(xué)科相關(guān)的校級科技競賽活動，打造以地球信息學(xué)科為基礎(chǔ)的競賽活動，使競賽覆蓋面和領(lǐng)域更寬廣。同時鼓勵組織學(xué)生參加學(xué)校其他有影響力科創(chuàng)競賽活動，如機(jī)器人比賽、電子設(shè)計(jì)競賽、軟件設(shè)計(jì)大賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模競賽等。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障條件

1.多元化、交叉互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。現(xiàn)有資源環(huán)境3S技術(shù)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、3個教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺、6個教學(xué)研究室、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)院及學(xué)校已形成了一個具有多元化，交叉互補(bǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐提供了寬廣舞臺

2.組建優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。選擇創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師作為科創(chuàng)指導(dǎo)教師，解決學(xué)生科創(chuàng)技術(shù)問題。搭建教師和學(xué)生溝通平臺和交流渠道，促進(jìn)相互了解。專業(yè)教師以科研為基礎(chǔ)，使學(xué)生科創(chuàng)興趣和專業(yè)老師科研發(fā)展結(jié)合起來，激發(fā)教師和學(xué)生的熱情和動力。行業(yè)精英創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：邀請行業(yè)相關(guān)或知名公司的高級管理人員開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，結(jié)合當(dāng)前社會、學(xué)科、行業(yè)技術(shù)需求及問題，介紹學(xué)科、行業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生立足社會、行業(yè)需求進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時開展投資、企業(yè)管理、產(chǎn)品營銷等環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干學(xué)生培訓(xùn)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生骨培養(yǎng)：選拔對科創(chuàng)感興趣的優(yōu)秀學(xué)生組成科創(chuàng)學(xué)生骨干，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生帶動作用，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，樹立科創(chuàng)榜樣，影響和幫助其他學(xué)生參與科創(chuàng)活動。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)，提供平臺資源，指導(dǎo)幫助完善并轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，推薦其至學(xué)校、省市、國家等更大平臺。

4.充足的經(jīng)費(fèi)保障。爭取學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持；依托學(xué)校教務(wù)處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金和“一院一賽”經(jīng)費(fèi)支持開展創(chuàng)新創(chuàng)新項(xiàng)目和學(xué)科競賽、爭取學(xué)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)費(fèi)；與企業(yè)溝通合作，尋求企業(yè)經(jīng)費(fèi)支持或校企聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽。

第四篇：高等院校機(jī)械類專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探討

從2005開始，我國高等教育的總體規(guī)模已位居世界第一，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，2014年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過727萬人。從我國高等教育的現(xiàn)狀以及長遠(yuǎn)發(fā)展來看，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是高等教育改革發(fā)展的必由之路。高等院校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育課程且具有操作性。但是由于資金、設(shè)備等方面的原因，只有部分學(xué)生能參與其中。從教育發(fā)展的長遠(yuǎn)意義來看，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，并融入人才培養(yǎng)全過程，才能不斷提升全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。本文以裝備制造產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的機(jī)械類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，闡述了在人才培養(yǎng)過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，來提高大學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施。

1以往開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況

1.1開設(shè)創(chuàng)新教育課程

從2010年，機(jī)械學(xué)院就開設(shè)專業(yè)選修課“機(jī)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，在向?qū)W生傳授發(fā)明創(chuàng)造理論的同時，注重培養(yǎng)解決實(shí)際問題能的力。重點(diǎn)考核學(xué)生自主創(chuàng)新意識，以及與生活中實(shí)際問題的相關(guān)程度。無創(chuàng)業(yè)類選修課。

1.2開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動

機(jī)械學(xué)院從2009年開始，主要開展創(chuàng)新類活動，創(chuàng)業(yè)類活動開展不理想。開展的創(chuàng)新類活動有，先后參加了遼寧省機(jī)械創(chuàng)新大賽、遼寧省工程訓(xùn)練競賽、遼寧省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、遼寧省機(jī)器人對抗賽、遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新大賽等。機(jī)械本2007級參加第九屆遼寧省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽獲三等獎兩項(xiàng)，參加遼寧省首屆工程訓(xùn)練競賽獲三等獎一項(xiàng)；機(jī)械本2008級參加第十屆遼寧省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽獲三等獎一項(xiàng)，參加遼寧省首屆工程訓(xùn)練競賽獲三等獎一項(xiàng)，參加遼寧省第三屆結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽獲二等獎一項(xiàng)，遼寧省大學(xué)生機(jī)器人對抗賽獲三等獎一項(xiàng)、二等獎一項(xiàng)，遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新大賽獲三等獎一項(xiàng)；機(jī)械本2009級參加第十屆遼寧省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽六項(xiàng)。機(jī)械學(xué)院從2010年組織學(xué)生申報(bào)科研立項(xiàng)。機(jī)械本2009級立一項(xiàng)：鋁合金陣列小柵窗加工方法研究；機(jī)械本2010級立七項(xiàng)：鋰電池SOC預(yù)測與研制、直驅(qū)式小型微風(fēng)發(fā)電機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、小型家用智能游泳池設(shè)計(jì)、無碳小功率電源健身器、機(jī)電控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)臺設(shè)計(jì)、升降橫移式立體車庫鋼架結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能分析、多功能手動瓷磚切割機(jī)；機(jī)械本2011級立五項(xiàng)：雙面自動玻璃清潔器的研制、容柵傳感器的無線傳輸?shù)膽?yīng)用研究、釩電池充放電機(jī)制研究、除雪機(jī)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、霍爾式轉(zhuǎn)速測量實(shí)驗(yàn)臺的研究與開發(fā)。

2以往開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因

從以往開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的情況看，雖然取得了一定的成績，但也存在很多問題。（1）參與人數(shù)少，規(guī)模小，增長速度緩慢。2007級學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動僅三項(xiàng)，參與人數(shù)小于10人；2008級學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有所增加為六項(xiàng)，參與人數(shù)約20人；2009級學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也為六項(xiàng)，參與人數(shù)約25人。2009級學(xué)生申請科研立項(xiàng)僅1項(xiàng)，參與人數(shù)1人；10級學(xué)生申請科研立項(xiàng)7項(xiàng)，參與人數(shù)約20人；2011級學(xué)生申請科研立項(xiàng)5項(xiàng)，參與人數(shù)約15人。究其原因：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期屬于摸索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，參與人數(shù)少，但同時擴(kuò)大了影響力，指明了方向；中期屬于快速增長階段，在初期的基礎(chǔ)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)造熱情高漲；后期屬于平穩(wěn)過渡階段，可挖掘的學(xué)生人數(shù)有限，有部分學(xué)生失去了創(chuàng)造熱情。（2）創(chuàng)業(yè)教育開展不理想。到目前為止，還沒有典型的學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)例子，同時在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽中，也沒有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)成功。究其原因：創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開創(chuàng)新的事業(yè)，強(qiáng)調(diào)行動層面上的創(chuàng)造，相比較創(chuàng)新更難實(shí)現(xiàn)；其次，高校教師創(chuàng)業(yè)能力有限，不能給學(xué)生提供很好的支持。

3機(jī)械專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體措施

3.1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程

在專業(yè)課程教育教學(xué)改革方面，要深化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，注重在課程教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識；加深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程與專業(yè)教育類課程的有機(jī)結(jié)合；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過“做中學(xué)”使學(xué)生更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。圖1機(jī)械專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實(shí)施過程

3.2機(jī)械專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體措施

2013機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單列，并設(shè)置5個學(xué)分。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論部分，學(xué)生須在學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中至少修得3學(xué)分；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分，學(xué)生須自主完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，至少取得2學(xué)分。機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具體實(shí)施過程見圖1。

4結(jié)語

機(jī)械專業(yè)在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程，需要正確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是游離于專業(yè)教育之外的技能訓(xùn)練活動。從某種意義上講，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能用簡單的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目多少、獲獎層次高低以及創(chuàng)業(yè)實(shí)體的數(shù)量來判斷，應(yīng)該用大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)提升和職業(yè)精神培育的高等教育人才質(zhì)量來判斷。

第五篇：高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育融合問題探討

摘要：新時代的大學(xué)生作為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，也是推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)道路的一批主力軍。因此，在高校思政教育中應(yīng)該合理滲透創(chuàng)業(yè)教育，教師應(yīng)該帶領(lǐng)大學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為我國高等教育改革發(fā)展的主要趨勢。因此，本文深入分析了高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問題，并提出了解決措施。

關(guān)鍵詞：高校；思政教育；創(chuàng)業(yè)教育；融合發(fā)展

高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雖然存在較大的差異，但是其本質(zhì)上都是為了促進(jìn)大學(xué)生未來更好地發(fā)展，成為社會的棟梁。因此，高校應(yīng)該結(jié)合思政教育與創(chuàng)業(yè)教育之間的聯(lián)系，在思政教育中積極滲透創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)精神，不斷完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)水平，幫助大學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)良好的創(chuàng)業(yè)之路。

一、高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合狀況存在的主要問題

（一）學(xué)生在觀念上存在錯誤，對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不到位

雖然已經(jīng)有高校實(shí)行思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，但是由于學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不全面，導(dǎo)致其在觀念上存在嚴(yán)重的錯誤。通過對部分大學(xué)生的調(diào)查顯示，有些高校學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)等同于就業(yè)，還有些認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦企業(yè)，這些認(rèn)識都是高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)缺乏詳細(xì)了解的具體表現(xiàn)。另外，還有些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方向上存在嚴(yán)重的誤區(qū)。對于那些開淘寶店做生意的創(chuàng)業(yè)方式完全看不上眼，自恃清高，覺得自己學(xué)歷高，掌握豐富的文化水平，那種一點(diǎn)技術(shù)含量都沒有的創(chuàng)業(yè)是不值一提的。在這種認(rèn)識的驅(qū)使下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)普遍向大行業(yè)進(jìn)發(fā)，完全違背了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的初衷。

（二）教師嚴(yán)重忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，態(tài)度不高

在大學(xué)這種輕松自由的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)教師只關(guān)心自己的教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生實(shí)行放養(yǎng)政策，不會對學(xué)生作出嚴(yán)格的要求。雖然各大高校都開設(shè)了思政教育，但是實(shí)際教學(xué)中，教師只是按照課本教材循規(guī)蹈矩地講完課本內(nèi)容，這種千篇一律地講課方式嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致思政教育質(zhì)量十分低下。同時，在思政課堂教學(xué)中，教師對于創(chuàng)業(yè)教育也僅僅只是一筆帶過，不會詳細(xì)地給學(xué)生講解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，學(xué)生無法真正了解創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)業(yè)沒有明確的概念，創(chuàng)業(yè)對于大學(xué)生來說只是一個代名詞。

二、高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育融合狀況的改革方案

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性

大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)的主體，首先自己應(yīng)該積極主動去了解創(chuàng)業(yè)。在詳細(xì)了解創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，事先做好一切準(zhǔn)備工作。大學(xué)生不僅需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為支撐，確保創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，而且更應(yīng)該提高自身的綜合能力和實(shí)際解決問題的能力，高效處理好創(chuàng)業(yè)過程中的各種突發(fā)事件。大學(xué)生擁有這種意識，才能積極參與到高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育中去，加強(qiáng)兩種教育的高效整合。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的師資支隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的整合

高校思政教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)，因此，與創(chuàng)業(yè)教育仍然存在不相適應(yīng)的地方。而教師作為思政課堂教學(xué)的主宰者，應(yīng)該及時意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，合理高效地在思政教育中融入創(chuàng)業(yè)教育。所以，高?？梢越⒁恢Э鐚I(yè)的教師隊(duì)伍，指派既具有高思想道德素質(zhì)又具備創(chuàng)業(yè)精神的教師擔(dān)任思政教育和創(chuàng)業(yè)教育的主要負(fù)責(zé)人。同時，引入有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外工作者來校進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，不斷優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的合理融合。

（三）在課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

從本質(zhì)上來說，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與思政教育高效融合的前提和基礎(chǔ)。因此，教師必須不斷改善課程結(jié)構(gòu)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，腳踏實(shí)地的做好教育實(shí)踐工作。在課程結(jié)構(gòu)體系上，教師應(yīng)該注重思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的不斷整合，有效擴(kuò)充課程教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)綜合化的課程結(jié)構(gòu)體系。教師只有加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，在此基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生只有先成人才能后成才，從而真正成為對社會有貢獻(xiàn)有幫助的優(yōu)秀人才。由此可見，創(chuàng)業(yè)技能的提高離不開思政教育的根基，在思政教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)教育。通過對思政教育教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)改革，促使學(xué)生形成內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，思政教育是大學(xué)必不可少的一門教學(xué)課程。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。由于大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)認(rèn)識不全面，因此，在高校思政教育中應(yīng)該積極融入創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生長遠(yuǎn)穩(wěn)定地發(fā)展。

第六篇：國外高等院校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒

1國外高校創(chuàng)業(yè)教育的條件優(yōu)越

1．1社會系統(tǒng)

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的社會系統(tǒng)條件，主要包括政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境等。在政策環(huán)境方面，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施以來，美國先后頒布了數(shù)十個有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)教育的法律，德國實(shí)施了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的法律，法國政府專門制定ANVAR（國家技術(shù)交流轉(zhuǎn)讓中心）計(jì)劃。通過這些法律和計(jì)劃，充分調(diào)動政府撥款、稅收激勵、技術(shù)支持、能源供應(yīng)，并以多種投資方式和融資渠道介入創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)環(huán)境方面，西方國家大學(xué)生可以在輟學(xué)、休學(xué)及續(xù)學(xué)的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，加上靈活的用人機(jī)制和人才的自由流動、投資基金的雄厚、市場體制的成熟，這些因素都促進(jìn)了西方社會的創(chuàng)業(yè)熱潮。在文化環(huán)境方面，西方社會推崇個人主義價值觀，個體創(chuàng)業(yè)受到國家的鼓勵和支持，以致形成了寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍；以及外國人的創(chuàng)新精神和企業(yè)的創(chuàng)新文化，都為國外創(chuàng)業(yè)教育奠定了個體基礎(chǔ)和民族性格，由此促進(jìn)西方社會創(chuàng)業(yè)活動浪潮的掀起。與之相關(guān)，西方的大學(xué)畢業(yè)生都有自己創(chuàng)辦企業(yè)的傳統(tǒng)，社會地位最高的職業(yè)領(lǐng)域是管理人員和專業(yè)人員。

1．2學(xué)校因素

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校因素，主要包括教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐機(jī)制和環(huán)境系統(tǒng)等。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，國外許多高校都將創(chuàng)業(yè)教育作為一個專業(yè)領(lǐng)域或研究方向開設(shè)，并形成了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系。美國現(xiàn)有1800多所大學(xué)和學(xué)院開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)教育課程，有277個學(xué)位授予點(diǎn)，100多個創(chuàng)業(yè)研究中心［1］。英國高等教育學(xué)會為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)提供學(xué)術(shù)資源，日本高校的“綜合學(xué)科”課程由必修科目、選修科目和自由科目組成，澳大利亞政府更是抓住發(fā)展時機(jī)開發(fā)出四套創(chuàng)業(yè)教育模塊化教材。在實(shí)踐機(jī)制方面，美國十分注重創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并努力開發(fā)與整合社會資源。英國政府通過啟動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，印度的KanwalRekhi信息技術(shù)學(xué)院尤為重視實(shí)踐性教學(xué)。在環(huán)境系統(tǒng)方面，國外高校注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和包容文化的建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神。同時，創(chuàng)業(yè)中心的建立、師資隊(duì)伍的完善、課程體系的建設(shè)及創(chuàng)業(yè)基金的設(shè)立，都為國外高校創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

1．3個體資質(zhì)

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的個體資質(zhì)條件，主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等。在創(chuàng)業(yè)意識方面，西方發(fā)達(dá)國家個人主義的價值觀、開放式的教育體制、自由自立的就業(yè)機(jī)制，以及豐富的移民文化和對企業(yè)家精神的重視，都有利于創(chuàng)業(yè)個體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的形成。在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)方面，西方發(fā)達(dá)國家從基礎(chǔ)教育開始就鼓勵學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，其高校注重在專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)，特別提出了“塑造善于深邃思考，有主見、有理想、有洞察力的成功人才及領(lǐng)袖人才”的育人方向。

2國外高校創(chuàng)業(yè)教育的體系完善

2．1典型模式

總體而言，國外高校創(chuàng)業(yè)教育的典型模式主要以美國百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)為代表，分別側(cè)重于創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲得。美國百森商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心，全面負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的開展與實(shí)施，旨在幫助學(xué)生樹立和提升創(chuàng)業(yè)進(jìn)取心、事業(yè)心、創(chuàng)造力、創(chuàng)新性、靈活性、邏輯思維、市場意識、商機(jī)意識等創(chuàng)業(yè)意識。斯坦福大學(xué)著重對創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)濟(jì)、管理、金融、市場、資本、風(fēng)險(xiǎn)等理論知識的傳授與研究，建立了包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、科技學(xué)等多學(xué)科在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系和課程模塊。哈佛大學(xué)通過學(xué)科課程、活動課程和實(shí)踐課程的有機(jī)融合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、操作技能、創(chuàng)業(yè)能力等。此外，英國的創(chuàng)業(yè)模式為政府和社會共同扶持的網(wǎng)絡(luò)型模式，日本形成“普及教育型”、“專門教育型”、“技藝輔助型”和“綜合練習(xí)型”四種模式，印度發(fā)展“以就業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育［3］。

2．2優(yōu)質(zhì)教學(xué)

國外高校創(chuàng)業(yè)教育具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)特色，主要體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等方面。美國30％以上的大學(xué)在本科、研究生教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，斯坦福大學(xué)內(nèi)部的教授老師們合作開發(fā)出不同類型的創(chuàng)業(yè)課程來適應(yīng)有不同需要和選擇的同學(xué)們，美國最優(yōu)秀的股市專家和高新技術(shù)企業(yè)主中有86％的人接受過創(chuàng)業(yè)教育［4］。國外高校創(chuàng)業(yè)教育課程主要有創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)知識類、創(chuàng)業(yè)能力類、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類等四種類型，豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、細(xì)致的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，增強(qiáng)了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

2．3良好環(huán)境

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的體系完善還表現(xiàn)為良好的環(huán)境，包括創(chuàng)業(yè)氛圍、組織機(jī)構(gòu)、服務(wù)保障等。國家經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展，很大程度上依賴于公民的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，這也為創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境營造提出了全新的課題和任務(wù)。國外創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍促成了許多中小企業(yè)的誕生、發(fā)展，一定程度上拉動了經(jīng)濟(jì)的快速增長和持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步在全社會掀起重視創(chuàng)新、注重創(chuàng)業(yè)的氛圍，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的社會環(huán)境，這種創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為創(chuàng)業(yè)教育提供了發(fā)展的“沃土”。國外注重自由精神、冒險(xiǎn)精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業(yè)精神等個人特質(zhì)的培養(yǎng)，這些意識的形成都有利于國外創(chuàng)業(yè)活動的開展。國外創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)主要包括智囊團(tuán)、創(chuàng)業(yè)家協(xié)會、創(chuàng)業(yè)研究會、家庭企業(yè)研究所、民間非盈利團(tuán)體、小企業(yè)管理局、高校創(chuàng)業(yè)中心等。為深化創(chuàng)業(yè)教育，部分國外政府專門設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，其它眾多社會機(jī)構(gòu)以提供基金或經(jīng)費(fèi)的方式支持創(chuàng)業(yè)教育，這種廣渠道、多途徑籌資的環(huán)境營造方式值得我國學(xué)習(xí)和借鑒，以解決創(chuàng)業(yè)者尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌資難的問題。

3國外高校創(chuàng)業(yè)教育的改革深入

3．1歷史階段

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個歷史階段：萌芽期（1947年－1970年）、發(fā)展期（1970年－1989年）、成熟期（1989年－至今），不同階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所差別。萌芽期的創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)知識的傳授，屬于功利的職業(yè)性教育，其主要特點(diǎn)是創(chuàng)業(yè)教育開始成為學(xué)校的一門獨(dú)立課程。這一時期的創(chuàng)業(yè)教育是在就業(yè)壓力大的背景下提出的，主要采用傳授專門技術(shù)知識為內(nèi)容的課堂教學(xué)形式，缺乏更有效的教學(xué)方式，公司數(shù)量也沒有明顯增加。發(fā)展期的創(chuàng)業(yè)教育注重綜合能力的提升與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，屬于實(shí)踐性教育，其特點(diǎn)是在繼續(xù)擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

3．2演進(jìn)規(guī)律

國外高校創(chuàng)業(yè)教育的演進(jìn)規(guī)律，突出表現(xiàn)在教育理念、發(fā)展過程、內(nèi)在聯(lián)系等方面。陳茉研究后發(fā)現(xiàn)，在國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程中，教育理念由最初的“以知識傳授為主的教學(xué)主導(dǎo)性教育活動”，演變?yōu)椤耙约寄芴岣邽橹鞯膶?shí)踐綜合性教育活動”，再進(jìn)一步演變?yōu)椤耙詽撃芡诰驗(yàn)橹鞯乃刭|(zhì)整合性教育活動”。

4國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)啟示

西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，推廣“創(chuàng)業(yè)教育”是創(chuàng)業(yè)活動得以順利開展的重要條件，在這方面高等教育責(zé)無旁貸。國外創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展60多年，呈現(xiàn)出條件優(yōu)越、體系完善、改革深入的發(fā)展特點(diǎn)。而我國創(chuàng)業(yè)教育僅僅開展10余年，尚處于起步的探索階段。因此，在我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施中，借鑒國外發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合基本國情和開展現(xiàn)狀，進(jìn)行我國創(chuàng)業(yè)教育模式的本土化探索。首先，研究借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的社會、學(xué)校、個體等條件優(yōu)勢，對建構(gòu)我國創(chuàng)業(yè)教育的條件體系大有裨益。

作者:葉閣澤 單位:福州大學(xué)

第七篇：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的形勢

2014年9月，總理在夏季達(dá)沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召，2015年3月，總理在政府工作報(bào)告中明確指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)“雙引擎”，這表明“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”將是本屆政府2015年全年乃至更長時期內(nèi)的政策指向。高校作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要陣地，如何實(shí)施更加有效、更有質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育人才培養(yǎng)的強(qiáng)大引擎，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要面對的積極選擇。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展呼喚質(zhì)量評價體系建設(shè)

我國高校大范圍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已近20年了，從實(shí)踐看，高校長時期關(guān)注的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展結(jié)果，對開展結(jié)果的形成機(jī)制沒有引起足夠的重視，質(zhì)量控制處于薄弱狀態(tài)，尚未形成科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量評價體系，這是影響和制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展質(zhì)量和開展水平的重要因素之一。當(dāng)前，許多高校及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門希望國家盡快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系，引入第三方評價，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新常態(tài)下的工作機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沿著規(guī)范化和制度化的方向去發(fā)展。因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)，已成為當(dāng)務(wù)之急和任務(wù)之需。

（一）加強(qiáng)質(zhì)量評價體系建設(shè)，是建立和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的需要

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系亟待健全，主要表現(xiàn)在：一是部分高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的基礎(chǔ)性課程，類似教育部組編的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”示范教材還沒有真正納入課程體系，人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不明確；二是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合上，存在脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，而以課堂教育和校園教育為主，直接帶來的是教學(xué)方式方法單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少與企業(yè)的直接聯(lián)系和必要的創(chuàng)業(yè)活動設(shè)計(jì)，又讓活動效果得不到保證；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施部門是學(xué)生管理部門和團(tuán)學(xué)組織，大部分高校教學(xué)部門游離與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之外，這與國務(wù)院辦公廳提出的“建立教務(wù)部門牽頭，學(xué)生工作、團(tuán)委等部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制”，存在較大差距。

（二）加強(qiáng)質(zhì)量評價體系建設(shè)，是考核和監(jiān)控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程的需要

“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題”已成為政府社會關(guān)心、學(xué)校學(xué)生關(guān)注、家長親友關(guān)切的問題，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，解決大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，不僅可以夯實(shí)大學(xué)生的就業(yè)技能，關(guān)鍵是能為社會衍生出新的就業(yè)崗位。也正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題正日益得到黨和國家的高度重視。在實(shí)踐中，關(guān)注創(chuàng)業(yè)過程、淡化創(chuàng)業(yè)結(jié)果揭示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征要求，而強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)過程，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，又能夠確保大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神得到培育，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)得到鍛煉，從而從根本上解決大學(xué)生動手能力和社會生存能力薄弱的問題。更為重要的是，抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程，能夠讓大學(xué)生積極面對社會，保持健康、樂觀的心理狀態(tài)，這也是構(gòu)建和諧社會必不可少的教育手段。

（三）加強(qiáng)質(zhì)量評價體系建設(shè)，是集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的需要

就高校與高校之間而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動已滲入本科、高職高專、研究生等多個層次，鑒于開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校在辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面有較大區(qū)別，普遍存在高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源浪費(fèi)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能重疊現(xiàn)象[3]；就高校與企業(yè)之間而言，高校與企業(yè)缺乏順暢的溝通渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較少得到企業(yè)界資源，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)生的有價值的直接成果也較難向企業(yè)和社會轉(zhuǎn)化，直接影響著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展質(zhì)量和開展水平；眼于大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在高校整個人才培養(yǎng)框架體系內(nèi)思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極回應(yīng)全球化時代特點(diǎn)和我國社會發(fā)展實(shí)際，著力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著遵從國家戰(zhàn)略需求、符合社會需求、讓人民滿意的方向發(fā)展。

三、加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)的幾個問題

（一）要以深化改革為動力，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展規(guī)律著力建設(shè)可示范的評價體系

新中國成立以來，改革一直伴隨著我國高等教育的發(fā)展。實(shí)踐證明，用改革的辦法不斷破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展難題，是提高高等教育質(zhì)量、激發(fā)高校辦學(xué)活力的有效舉措。當(dāng)前，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革還是高校貫徹落實(shí)黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和系列重要講話精神的一項(xiàng)重要的政治任務(wù)。高校綜合改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，容易改的都改了，剩下的都是硬骨頭。

（二）要以人才培養(yǎng)為根本，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展要求著力建設(shè)可推廣的評價體系

現(xiàn)代大學(xué)從誕生到發(fā)展，始終與人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系，不同歷史時期、不同社會發(fā)展所產(chǎn)生的人才培養(yǎng)需求，構(gòu)成了大學(xué)之所以存在并延續(xù)的共同任務(wù)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，回答了高等教育的兩個基本問題，即培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題。既然人才培養(yǎng)也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)，就需要高校管理部門和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展要求，注重大學(xué)生主體性發(fā)展，尊重大學(xué)生人格、主體地位和參與原則，不斷煥發(fā)大學(xué)生的主觀能動性、選擇性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生對知識、問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。特別要突出大學(xué)生的價值性發(fā)展,，不斷整合社會力量和教育資源，搶占社會主義核心價值觀教育的制高點(diǎn)，突出理論武裝的重要地位，培育大學(xué)生全新的進(jìn)步理念，教育和引導(dǎo)大學(xué)生把個人的命運(yùn)同祖國的命運(yùn)聯(lián)系在一起，到祖國需要的地方去創(chuàng)業(yè)就業(yè)，到基層去創(chuàng)業(yè)就業(yè)[4]。

（三）要以教育教學(xué)為重點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展特點(diǎn)著力建設(shè)可指導(dǎo)的評價體系

國務(wù)院辦公廳“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見”明確要求，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點(diǎn)，并提出完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等九項(xiàng)任務(wù)。

（四）要以良性發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展機(jī)制著力建設(shè)可執(zhí)行的評價體系

國務(wù)院辦公廳下發(fā)“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見”，教育部專門召開視頻會議，都在強(qiáng)調(diào)落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體責(zé)任，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，其最終目的都是推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展，還是要徹底厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位問題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)建企業(yè)的教育，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全部理解為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇。如果確實(shí)要將創(chuàng)業(yè)與企業(yè)聯(lián)系起來，也是教育學(xué)生學(xué)會像企業(yè)家一樣去思考，但現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育在三個方面還處在徘徊階段：一是在培養(yǎng)小老板和培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的時代大學(xué)生之間徘徊；二是在面向少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英和面向全體在校學(xué)生之間徘徊設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建路徑，并以大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新為背景，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價現(xiàn)狀的梳理，從系統(tǒng)論視角提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策體系評價、保障體系評價、教學(xué)體系評價和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效評價等構(gòu)建措施，著力強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系的可執(zhí)行功能。

作者:蔣德勤 單位:安徽科技學(xué)院

第八篇：高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展

一、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中的現(xiàn)狀與問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中教材的使用現(xiàn)狀

目前，在我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的活動中，大多數(shù)高校還都是以講座或報(bào)告的形式展開的，有些則是通過參加相關(guān)部門舉辦的一些培訓(xùn)活動來進(jìn)行。雖然創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在很大程度上存在某些關(guān)聯(lián)性，但當(dāng)前實(shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在對創(chuàng)業(yè)教育的教材選擇上，依然存在著很多高等院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教程不完善的現(xiàn)象，甚至有一些高校直接選擇自編教材或是以KAB教材為主。所以，單從教材的選擇上來看，我國創(chuàng)業(yè)教育使用的教材更多的是通用教材型，因此，在專業(yè)教材里能把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與之相融合的情況則是少之又少。

（二）當(dāng)前我國專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合中師資隊(duì)伍的建設(shè)弊端

據(jù)當(dāng)前有關(guān)統(tǒng)計(jì)和調(diào)查資料數(shù)據(jù)表明，在師資隊(duì)伍的選擇上，在大多數(shù)的二本院校中，沒有兼職教師和普通專職教師的高等院校所占的比例高達(dá)41%；有專職教師的高等院校僅占25%，而剩下的34%的高等院校創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)有一些外聘的業(yè)內(nèi)精英人員，這其中又不乏有些是出身于創(chuàng)業(yè)成功人士、高級企業(yè)的管理者，還有些是風(fēng)險(xiǎn)投資家，其余的人才都來自校內(nèi)學(xué)生、就業(yè)人員，以及本校經(jīng)管院的部分教職工等。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐平臺建設(shè)狀況

調(diào)查表明，作為中部教育大省的湖南，省內(nèi)普通高校僅有0.5%的創(chuàng)業(yè)比例，這一數(shù)據(jù)僅僅是通過統(tǒng)計(jì)2011屆大學(xué)畢業(yè)生而得，而從全國來看，僅有1.6%的自主創(chuàng)業(yè)比例。然而，在一些歐美國家，例如美國、英國，在同等條件下，這一比例可以達(dá)到20%，有的甚至高達(dá)30%。在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，許多大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最困難的問題是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力。有數(shù)據(jù)顯示，無論是我國校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)孵化基地，還是高校專門的大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)園，有23%的人才會選擇自主創(chuàng)業(yè)，這個數(shù)字顯然與國外自主創(chuàng)業(yè)情況差距較大，而學(xué)生在與企業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)合作實(shí)踐中參與體驗(yàn)的比例僅僅為10%。

二、影響我國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者融合的原因

（一）對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的思想認(rèn)識覺悟仍需提高

國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“直接驅(qū)動力”，就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與已有60多年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史的美國相比，我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，體系依然不完整。具體表現(xiàn)為：在中國，多數(shù)院校只是注重升學(xué)率的提高和簡單地從學(xué)生的就業(yè)率數(shù)據(jù)來衡量教育質(zhì)量，致使創(chuàng)業(yè)教育并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展的快車道。多數(shù)高校還沒有能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入整體教學(xué)計(jì)劃的軌道當(dāng)中，實(shí)施有效的融合機(jī)制形式依然不容樂觀。此外，在課堂教學(xué)體系中，仍然偏重于專業(yè)教育，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；在師資隊(duì)伍的選擇上和課程的設(shè)置中，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者相脫節(jié)的“第二課堂”。

（二）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中，教材的選擇依然滯后

當(dāng)前，我國創(chuàng)業(yè)教育體系當(dāng)中教材建設(shè)的滯后性主要體現(xiàn)為學(xué)科體系不太完善，存在較重的引進(jìn)現(xiàn)象，理論描述有較多空洞的內(nèi)容，低水平重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，針對本土化研究特征的案例較少，在內(nèi)容的教授上相對有限而且較缺乏整合性與系統(tǒng)性。同時，大多數(shù)高等院校自身存在一定的局限性，很多高校依舊缺乏財(cái)力和物力支持，學(xué)生自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷相對缺乏，實(shí)戰(zhàn)性較弱，這些都會造成地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合發(fā)展舉步維艱。

三、高校融合創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的有效對策

（一）將“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育模式納入教學(xué)課程體系的構(gòu)建

實(shí)戰(zhàn)中教育理念的普及應(yīng)該滲透到每一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，高校要培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，首先要堅(jiān)持在專業(yè)教育中著力構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系。以美國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐較為成功的康奈爾大學(xué)為例，它是在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)精神學(xué)與企業(yè)和社會對于專業(yè)人才培養(yǎng)的需求相結(jié)合，而非簡單地將創(chuàng)業(yè)課程移植到其他專業(yè)院系中?！癤+創(chuàng)業(yè)”或“X+創(chuàng)業(yè)管理”等模式是其專業(yè)課程多數(shù)采取使用的一種體系，授課由院系專業(yè)教師負(fù)責(zé)，將創(chuàng)業(yè)知識論、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐通過整合設(shè)置融入諸如專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)等專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中，有效加快了專業(yè)素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的融合力度[1]。

（二）將“特色”與“基礎(chǔ)”相結(jié)合的教材體系建設(shè)作為重點(diǎn)

在教育體系里，很多人把教材稱作是“存貯著教學(xué)信息的載體”。高校的發(fā)展需要教育來推動，教育的大力革新同樣少不了推動高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，這就要求在教材的建設(shè)和選擇上迫切需要及時推進(jìn)與改善，在教材的編寫上要著重選擇那些與我國教育國情相一致的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材。作為主管教育的教育部門，要大力推進(jìn)高校教育教材編制人才的素質(zhì)培養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練和理論實(shí)踐教育；各教育主管部門要組織編寫一套權(quán)威的通識教材，其中涵蓋理論與實(shí)踐的整個過程；還可以將國內(nèi)外某些相對具有較高參考價值的優(yōu)秀教材引入國內(nèi)的教材體系建設(shè)中來，以此彌補(bǔ)國內(nèi)教材案例不足的缺陷。作為知名學(xué)者蒂蒙斯大師，《創(chuàng)業(yè)學(xué)》與KAB創(chuàng)業(yè)教材一直是他的經(jīng)典之作，被很多大學(xué)院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育實(shí)踐的范本教材，更可以作為實(shí)戰(zhàn)型案例的補(bǔ)充。這就需要國家在財(cái)力、人力、物力上多下功夫，將財(cái)政資金的投入比例向高等院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面加以傾斜，在編寫創(chuàng)業(yè)教材方面注重地方差異性，編寫有地方特色的教材。此外，當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)時代，要把高科技積極融入到院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的操作實(shí)踐中去，優(yōu)化配置高效學(xué)習(xí)資源。

（三）將“實(shí)踐創(chuàng)新+專業(yè)理論創(chuàng)新”模式作為重點(diǎn)

高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)整合，在很大程度上要求高校教師提高教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就對教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)知識背景提出了更高的要求。高?？梢赃x調(diào)那些具有高度創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)教師，或是將那些能力相對不足，即缺乏創(chuàng)新精神的教師定期派遣，接受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的理論學(xué)習(xí)和考察實(shí)踐。這樣，高校之間，企業(yè)與高校之間還有企業(yè)與企業(yè)之間都能形成良好的實(shí)踐互動交流，以此來促進(jìn)企業(yè)間的共同發(fā)展，各學(xué)校間就可以通過師資互聘的方式來進(jìn)行高校間的交流學(xué)習(xí)，同樣也可以緩解當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資人才隊(duì)伍短缺的困境[2]。通過激勵專高校師生和那些創(chuàng)新能力處于時代前沿的高新技術(shù)企業(yè)合作，以此來提高高等院校專職教師和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。除此之外，還要做好向知名企業(yè)實(shí)行合同聘用制的對接工作，以便向企業(yè)輸送人才服務(wù)。

（四）實(shí)踐教育平臺的創(chuàng)新采用“校內(nèi)+校外”新型模式

溫州大學(xué)可以作為國內(nèi)高等院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合發(fā)展的典范，校方加大投入力度，建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺，形成了三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。把“培養(yǎng)興趣、實(shí)踐自主，發(fā)展協(xié)調(diào)訓(xùn)練能力”作為新的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，通過舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)論壇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，同時設(shè)立了一些創(chuàng)業(yè)大賽的校園平臺，通過校內(nèi)外聯(lián)動來推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)聯(lián)動的機(jī)制要以學(xué)院創(chuàng)業(yè)為中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園為實(shí)踐平臺，通過校內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽等多種不同形式、多樣化的實(shí)踐平臺來豐富學(xué)生課外創(chuàng)業(yè)文化活動，以彌補(bǔ)當(dāng)前專業(yè)教育創(chuàng)新的缺陷和不足[3]。除此之外，還可以通過“校企合作”來打造“校、地、企”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動基地，以“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方式來促使、帶動學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)建設(shè)的積極性，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)能力素質(zhì)。

四、結(jié)語

國家的發(fā)展靠人才，而人才的培養(yǎng)靠的卻是素質(zhì)教育。當(dāng)前在高等院校素質(zhì)教育不能全面滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的國情的背景之下，國家教育部積極倡導(dǎo)將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育融合一并納入國家的教育事業(yè)統(tǒng)籌全局當(dāng)中，實(shí)施戰(zhàn)略規(guī)劃，教育先行，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)素質(zhì)教育并重已經(jīng)逐漸成為地方高等院校的戰(zhàn)略規(guī)劃共識。努力推進(jìn)教育理念的普及，勢必會加快創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的進(jìn)程。

作者:馮曉星 單位:太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院

第九篇：高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與完善路徑

黨的十八屆三中全會提出，要“完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)新機(jī)制”。高校是社會整體發(fā)展的重要動力，預(yù)期實(shí)現(xiàn)十八屆三中全會提出的創(chuàng)業(yè)新機(jī)制目標(biāo)，必須重視高校創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)是相互依賴、共同發(fā)展的。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)嵌于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)中，受制于社會多重因素限制；另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，直接影響社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)的整體活力。因此，研究社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)中的高校創(chuàng)業(yè)教育，有助于更加全面地審視高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

一、社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)的內(nèi)涵

德魯克指出，“創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神必須成為維持我們組織、經(jīng)濟(jì)和社會之生存所不可或缺的活動?！盵1]社會創(chuàng)業(yè)成為近年來國際社會新的創(chuàng)業(yè)理念，在借鑒生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)界逐漸興起一股社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究。國外學(xué)者如Isenberg認(rèn)為，一個涵蓋政府政策以及創(chuàng)業(yè)人員的人力、物力、財(cái)力的社會環(huán)境即為社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)[2]。

二、社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)視閾中高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

雖然我國逐步加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，高校創(chuàng)業(yè)教育也逐漸被各層級高校重視，但從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)的整體視之，高校創(chuàng)業(yè)教育仍處于生態(tài)弱勢地位。

（一）高校在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的迷茫與缺位

自2005年部分高校開始大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程以來，“截至2015年2月，KAB項(xiàng)目共培訓(xùn)了1400多所高校的6820名專業(yè)講師，并在260多所高校設(shè)立了KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”[4]。雖高校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展較快，但質(zhì)量卻有待提高，尤其是對大學(xué)畢業(yè)生社會創(chuàng)業(yè)的直接推動作用明顯不足。

（二）社會組織對高校創(chuàng)業(yè)教育角色的替代

高校創(chuàng)業(yè)教育的缺位與迷茫，導(dǎo)致其他社會組織替代其在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的角色，高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展愈發(fā)困難。當(dāng)前，一些地方形成的產(chǎn)業(yè)集群所聚合的創(chuàng)業(yè)能量是高校創(chuàng)業(yè)教育所無法比擬的，某些大中型企業(yè)起初在內(nèi)部開設(shè)旨在提升員工素質(zhì)的培訓(xùn)課程，逐漸形成優(yōu)勢，并在企業(yè)文化、社會適應(yīng)、職業(yè)技能等方面，契合社會實(shí)際，創(chuàng)業(yè)者能力與素質(zhì)大大提高。如2006年起開設(shè)的阿里巴巴淘寶大學(xué)，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的孵化器。高校創(chuàng)業(yè)教育的缺位導(dǎo)致社會組織的補(bǔ)位，雖這在一定程度上使得社會創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)趨于平衡，但進(jìn)一步將高校創(chuàng)業(yè)教育的弱勢地位“鎖定”，高校在變革創(chuàng)業(yè)教育課程、完善配套機(jī)制等方面動力不足。同樣，這對社會整體發(fā)展而言，也是一大弊端，因?yàn)樯鐣M織的創(chuàng)業(yè)教育無法與高校獨(dú)特的知識密集型人才培養(yǎng)優(yōu)勢所比擬。

（三）社會傳統(tǒng)觀念對創(chuàng)業(yè)理解存在偏頗

在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)生活之后，學(xué)生的主要去向即是就業(yè)，在這種觀念看來，大學(xué)畢業(yè)找工作是最正常不過的，創(chuàng)業(yè)被視為最后的選擇，這種觀念在大學(xué)生家長的心中更是根深蒂固。在此傳統(tǒng)觀念的影響下，社會整體創(chuàng)業(yè)氛圍較為淡薄。一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)容易被社會誤解為“擺地?cái)偂钡炔粍?wù)正業(yè)，容易忽視創(chuàng)業(yè)所需要的創(chuàng)新精神以及勇氣；另一方面，由于受社會傳統(tǒng)觀念的影響，高校的教學(xué)更注重學(xué)生對書本知識、專業(yè)知識的熟讀與掌握，以此迎合社會趨勢，但也造成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專業(yè)指導(dǎo)的漠視。社會傳統(tǒng)觀念的消極影響，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時因缺乏相應(yīng)科學(xué)方式與知識的支撐，而往往以失敗告終。

三、社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)視閾中高校創(chuàng)業(yè)教育的完善

在社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，高校創(chuàng)業(yè)教育的失位導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨著較多困難。雖然社會組織在一定程度上彌補(bǔ)了高校創(chuàng)業(yè)教育的不足，但作為人才培養(yǎng)的主要孵化器，高校創(chuàng)業(yè)教育回歸社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中才是契合時代要求的。

（一）教育環(huán)境的優(yōu)化：校內(nèi)外的協(xié)同互助

高校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托于社會整體，質(zhì)言之，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)的小環(huán)境必須內(nèi)嵌于社會創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境之中，如此，方能形成高校與社會在創(chuàng)業(yè)教育資源方面的共養(yǎng)格局，也才能充分發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育的核心功能。在這一方面，歐美發(fā)達(dá)國家為我們提供了不少成功經(jīng)驗(yàn)。如麻省理工學(xué)院，為保障該校創(chuàng)業(yè)教育擁有更好的對外開放性，“構(gòu)建了源于企業(yè)和社會問題的反向線性模型，為新的研究項(xiàng)目和學(xué)科形成提供了起點(diǎn)

（二）教育形式的完善：重點(diǎn)與多元的并行

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育之所以陷入無法與社會有效銜接的尷尬境地，很大一部分原因是教育形式的落后。由于高校過于重視學(xué)生對書本知識、專業(yè)知識的掌握，而忽視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能的培訓(xùn)，既算是某些高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，也不重視創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際操作能力。在高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的十多年時間里，曾經(jīng)有諸如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、校園創(chuàng)業(yè)園培育等項(xiàng)目。

（三）教育內(nèi)容的拓展：自主與集群的結(jié)合

不可否認(rèn)，當(dāng)前我國高校改革已取得巨大進(jìn)步，但傳統(tǒng)教育模式的消極影響仍制約著高校教育質(zhì)量的提升。隨著創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育的主要內(nèi)容之一，創(chuàng)業(yè)教育也可見傳統(tǒng)教育模式消極因素的影子。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育重形式而輕內(nèi)容，重書本而輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容脫離社會實(shí)際，教學(xué)評價方式單一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力并沒有得到重視，久之，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育更多的是拿學(xué)分，而非著眼于未來發(fā)展。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的未來要取得長遠(yuǎn)發(fā)展，在內(nèi)容上必須加以拓展。

作者:楊建武 吳名蒙 單位:長沙師范學(xué)院

第十篇：高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題及對策

在21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，社會形態(tài)已經(jīng)向著“知識是第一生產(chǎn)力”及創(chuàng)新型社會發(fā)展，人們對于自主創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解也在不斷加深，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為是當(dāng)今時代的焦點(diǎn)問題，如何在我國高校教育中大力推行高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校教育的重點(diǎn)問題。在黨和國家的積極引導(dǎo)下，人們對于發(fā)展我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題已經(jīng)有了初步認(rèn)識，發(fā)展我國高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育對促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新型社會的構(gòu)建具有重要意義。只有科學(xué)的推動我國高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展才可以實(shí)現(xiàn)對高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

一、我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中出現(xiàn)的問題

由于我國的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在發(fā)展過程中難免出現(xiàn)一系列問題，尤其是當(dāng)前我國的高等教育正處于學(xué)生性格、意識形態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵時期，以往一些不被關(guān)注的問題，也可能造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的困擾。

（1）在目前我國的高校創(chuàng)業(yè)教育中，高校沒有真正的發(fā)揮自身作為創(chuàng)業(yè)教育的知識理念傳授者的作用。我國高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為對高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)教育中的一部分，而不是將其作為一個獨(dú)立的重要教育環(huán)節(jié)，只是對高校畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)知識的補(bǔ)充，從創(chuàng)業(yè)理念、技巧、方式等方面對高校畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，從而忽略了對于學(xué)生個性能力的把握和個人能力的培養(yǎng)運(yùn)用教育，沒有對高校畢業(yè)生進(jìn)行深層次的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，容易造成對于創(chuàng)業(yè)的錯誤認(rèn)識，例如認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是高校畢業(yè)生找不到工作的無奈之舉，而且由于我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，許多學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變不夠徹底，對于創(chuàng)業(yè)教育的興趣不高，動力不足。

（2）我國高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位較為模糊，沒有形成清晰的教學(xué)認(rèn)識。創(chuàng)業(yè)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力的素質(zhì)性教育。創(chuàng)業(yè)教育作為當(dāng)前我國高校教育中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該具有其明確的學(xué)科定位和教育目標(biāo)，在當(dāng)前我國的高校創(chuàng)業(yè)教育中，存在對教育目標(biāo)的認(rèn)識錯誤的現(xiàn)象，將創(chuàng)業(yè)教育的目的錯誤的理解為將大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成為企業(yè)家而不是將培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力放在首位。這就給我國高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展造成了一定阻礙。

（3）面對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，高校教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時具有非常重要的引導(dǎo)作用，教師對于創(chuàng)業(yè)教育的理解能力和教學(xué)水平直接影響著學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。由于我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教師對于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識理解也不夠完善和準(zhǔn)確，創(chuàng)業(yè)教育是高校中的一門綜合類學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有一定要求，這就對該學(xué)科的授課教師提出了較高的教學(xué)要求。

二、推進(jìn)我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑

（1）加快優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育理念的形成。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理念是在對學(xué)生的教學(xué)過程中所形成的科學(xué)價值觀與理想追求，對于我國高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)性作用，歷年的實(shí)踐證明，創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開科學(xué)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理念引導(dǎo)，因此創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)該貫穿于我國高校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始終，通過科學(xué)制度與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育理念的結(jié)合，達(dá)到科學(xué)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。為了更好的適應(yīng)當(dāng)代創(chuàng)新型社會對于高校畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)需求和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，改變只有“鐵飯碗”才是學(xué)生就業(yè)的唯一選擇的想法。我國高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)下，已經(jīng)初步形成了創(chuàng)業(yè)觀念，但大部分畢業(yè)生還是會先就業(yè)，在具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)后再選擇創(chuàng)業(yè)，這種思想的產(chǎn)生無疑會造成學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間對于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)不夠重視。因此高校還要注重對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的接受度的調(diào)查工作，確保創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生畢業(yè)以后的創(chuàng)業(yè)能夠發(fā)揮作用。

（3）加強(qiáng)鞏固創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位。面對我國高校對于創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科定位不明確的問題，高校應(yīng)該召集相關(guān)專業(yè)的負(fù)責(zé)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對該問題進(jìn)行探討研究，將創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合，明確創(chuàng)業(yè)教育在高校教學(xué)中的重要地位，并且將創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，真正的將創(chuàng)業(yè)教育課程融入學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，讓學(xué)生們從該學(xué)科的教學(xué)定位上就認(rèn)識到該學(xué)科的重要作用。除此之外，還要改進(jìn)我國高校對于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式，打破不同專業(yè)之間的專業(yè)壁壘，以形成優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)理念為核心，將不同專業(yè)相互聯(lián)系起來，達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

針對當(dāng)前社會高校畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題，我國教育部門就如何蠕動高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了一系列的探索分析，本文從當(dāng)前我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題入手，著重分析了推進(jìn)我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑，通過切實(shí)的分析研究為我國以后的高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提出了一些意見和建議。只有我國高校建立起對創(chuàng)業(yè)教育的合理定位，對創(chuàng)業(yè)教育理念的高度重視，加強(qiáng)對于創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)才可以真正實(shí)現(xiàn)我國高校對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

作者:李佳 單位:河北農(nóng)業(yè)大學(xué)