導語：創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、概述

一是主張分層組織創(chuàng)業(yè)課程體系，共分為普及性課程和進階性課程兩個層次，并實施四階梯的實踐課程。該觀點充分考慮了創(chuàng)業(yè)教育課程由淺入深、由理論到實踐的實施步驟，但在課程之間的融合方面涉及較少；二是主張創(chuàng)業(yè)課程體系模塊化設(shè)計方案，具體包括創(chuàng)業(yè)意識類課程模塊、創(chuàng)業(yè)能力類課程模塊、創(chuàng)業(yè)知識類課程模塊和創(chuàng)業(yè)體驗類課程模塊等。模塊化的課程體系有利于厘清課程關(guān)系，使我們在課程安排上能夠有的放矢，但體驗類課程效果缺乏相應(yīng)保障，模塊的來源缺乏根基。三是主張構(gòu)建以KAB(KnowAboutBusi－ness)課程為核心、以相關(guān)課程為輔助、實踐類課程為拓展的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。KAB課程模式比較成熟，利于各高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開展，但該課程內(nèi)容畢竟是淺嘗輒止的入門級課程，不足以實現(xiàn)高校畢業(yè)生由一個求職者向一個工作崗位創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的基本目標。因此，整合當前各高校正在實施的創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為緊迫和重要。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合的共性平臺：政府+高校+企業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育不像大多數(shù)專業(yè)教育那樣獨立于高校內(nèi)部自成體系。創(chuàng)業(yè)教育的思維正由教育系統(tǒng)特別是高校內(nèi)部的“自娛自樂”走向全社會的“全員參與”。要真正把大學生創(chuàng)業(yè)教育落到實處光靠理論講授是遠遠不夠的，還必須依賴大量的創(chuàng)業(yè)實踐，需要校外企業(yè)的大力支持，提供認知和熟悉企業(yè)運作過程的實踐場所。同時，還必須依賴政府政策上主導和資金上的支持，提供多樣化的創(chuàng)業(yè)機會。而處于創(chuàng)業(yè)教育主體地位的高校也應(yīng)該做出觀念上的改變和制度上的創(chuàng)新，目的是在政府的主導下做好與企業(yè)實踐基地的共建工作，剝離和提煉出三者在大學生創(chuàng)業(yè)教育方面所提供的共性部分，打造“政府+高校+企業(yè)”的三方聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育課程體系共性平臺。

（一）政府主導方向

政府各部門應(yīng)充分發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主導地位，具體表現(xiàn)在以下方面：一是緊扣當前社會經(jīng)濟發(fā)展要求制定相應(yīng)的政策文件指導大學生的創(chuàng)業(yè)方向，特別是地方政府應(yīng)緊密結(jié)合各自地方的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)濟特色對大學生創(chuàng)業(yè)進行政策扶持，如小額擔保貸款、稅收優(yōu)惠、資金補貼等。二是協(xié)調(diào)社會資源來支持和配合高校的創(chuàng)業(yè)教育，政府要大力營造有利于創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，提高社會對創(chuàng)業(yè)價值的認識，營造良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境。三是建立創(chuàng)業(yè)教育評估與監(jiān)督體系，確立科學的標準體系，對高校的教育過程、教育成果進行全面客觀的價值判斷，以保障優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

（二）高校主體實施

高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)和實施的主體，首先，高校應(yīng)打破專業(yè)、資源、學制和師資的條塊限制，鼓勵學生學習各學科各專業(yè)的綜合性知識，如我校給傳統(tǒng)的文、理專業(yè)學生分別開設(shè)理、文類通識課程就是一種打破專業(yè)限制的一種有益嘗試；適時施行彈性學分制，允許學生分段完成學業(yè)，便于學生休學開展社會創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)和配備優(yōu)秀的教師隊伍，不斷完善教師的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。其次，高校資源的保障、師資的安排、課程的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞提升大學生創(chuàng)業(yè)能力這一中心開展創(chuàng)業(yè)教育工作。最后，積極開展第三課堂，使學校社團的各項活動成為大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，積極引導各類社團圍繞大學生創(chuàng)業(yè)這一主題開展各類活動,全面鍛煉大學生計劃實施的能力和現(xiàn)場組織能力。

（三）企業(yè)提供場景

企業(yè)提供了創(chuàng)業(yè)教育的真實場景，使創(chuàng)業(yè)教育由入門引導到深入提高、由理論知識到實踐認知有了一個可以依托的載體。一是積極與高校合作，共建大學生實習基地，盡可能多的給大學生專業(yè)見習機會；二是在企業(yè)內(nèi)部設(shè)置多種助理實習崗位，包括經(jīng)理助理、店長助理、項目組長助理等，給正在準備創(chuàng)業(yè)的大學生提供實習機會；三是向高校推選具有豐富實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師，跟高校創(chuàng)業(yè)教師一起共同講授一門課程，讓學生既有理論的學習，又有實踐的熏陶。當然，這些工作需要政府出面在高校和企業(yè)間協(xié)調(diào)，有大量的工作要做。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系整合模塊和課程

如何從當前各高校良莠不齊的創(chuàng)業(yè)課程領(lǐng)域中篩選課程？如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)？作者認為，應(yīng)構(gòu)建既相互聯(lián)系又相互作用的創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐操作和創(chuàng)業(yè)風險承擔四大模塊，把這四大模塊作為梳理的工具，篩選出適合當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)課程，進而優(yōu)化其結(jié)構(gòu)。模塊的構(gòu)成與作用機理如圖2所示。

（一）創(chuàng)業(yè)機會識別模塊

機會識別是創(chuàng)業(yè)的開端，也是創(chuàng)業(yè)的前提，具體包括獨特的創(chuàng)意、商業(yè)概念和商業(yè)模式的開發(fā)、市場測試等環(huán)節(jié)。因此，這一模塊的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)包括創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新性思維、市場信息的收集和利用、市場機會的判斷和評估、創(chuàng)造力開發(fā)等主要內(nèi)容。不斷引導學生的創(chuàng)業(yè)意愿，增強大學生的社會責任感，并逐步培養(yǎng)大學生的企業(yè)家精神，樹立創(chuàng)業(yè)理想。為此，這一模塊的課程主要包括：《大學生創(chuàng)業(yè)精神導論》、《創(chuàng)造學與創(chuàng)造性思維》、《市場調(diào)查與預(yù)測》等。

（二）創(chuàng)業(yè)理論知識模塊

知識類課程除了大學生專業(yè)課程之外，還應(yīng)包括經(jīng)濟管理類、公共關(guān)系類、社會心理類、文化藝術(shù)類等課程。能力類課程具體包括專業(yè)技術(shù)能力課程、經(jīng)營管理能力課程和綜合素質(zhì)能力課程等。通過上述理論知識的學習，旨在培養(yǎng)學生深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、強化大學生的文化底蘊、提升大學生社會活動能力、鍛煉大學生科學配置和優(yōu)化資源經(jīng)營意識和增強大學生適應(yīng)變化抓住機會的素質(zhì)。為此，這一模塊的課程主要包括：《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《公共關(guān)系學》、《社會心理學》、《藝術(shù)學概論》、《組織設(shè)計與管理》、《大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)論》等。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐操作模塊

理論知識提供的是可以交流的語言和符號表達出來的編碼知識，而實踐操作模塊所提供的卻是只有學生在實踐過程中領(lǐng)悟和習得的“理性不及”的東西，傳統(tǒng)的正規(guī)教育系統(tǒng)不能培養(yǎng)出成功的創(chuàng)業(yè)人才。所以，必須提供豐富的實踐課程才能讓大學生得到充分的實踐鍛煉，主要分為創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程兩大類。創(chuàng)業(yè)活動課程包括以下幾種主要形式：一是成立大學生創(chuàng)業(yè)社團，架起高校與企業(yè)之間交流的橋梁。如我校跟JYC酒業(yè)集團公司以該公司冠名的大學生營銷沙龍就是一個很好的佐證。二是緊抓兩年一度的全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽，大學生通過項目論證、組建團隊、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書和項目答辯等全過程鍛煉，逐漸明確了創(chuàng)辦企業(yè)的流程，感悟了創(chuàng)辦企業(yè)的艱辛，為真正創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。而我校在國家不舉辦創(chuàng)業(yè)大賽的奇數(shù)年份還會舉辦全校性的營銷策劃大賽，根據(jù)有針對性和可操作性。三是到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)參觀訪問和社會調(diào)查，通過參觀、社會調(diào)查使大學生跟企業(yè)跟創(chuàng)業(yè)人士密切接觸，可以直接獲得創(chuàng)業(yè)者的感性知識。因此，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要包括：《創(chuàng)業(yè)綜合模擬實訓》、《創(chuàng)業(yè)團隊拓展》、《商業(yè)實戰(zhàn)》等。

（四）創(chuàng)業(yè)風險承擔模塊

創(chuàng)業(yè)機會到來之時，既不能臨淵羨魚也不能逞匹夫之勇，應(yīng)審時度勢規(guī)避各種風險，及時發(fā)現(xiàn)和利用盈利機會。每一位創(chuàng)業(yè)者都應(yīng)具備化解風險的能力，進而以堅定的意志面對成功和失敗，并以長遠的戰(zhàn)略眼光規(guī)劃未來，肩負起一個企業(yè)應(yīng)承擔的社會責任。因此，該模塊開設(shè)的課程主要包括：《創(chuàng)業(yè)風險管理》、《企業(yè)危機管理案例解析》等。

四、需進一步解決的問題

“平臺+模塊+課程”模式提供了目前我國高等學校創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)要以高校為主體的包括政府機構(gòu)和社會企業(yè)的各項資源整合為基礎(chǔ)的思路。但這一思路的落實貫徹還需要解決以下幾個方面的問題：一是教育師資匱乏的問題，我們應(yīng)加強現(xiàn)有教師的選拔和培訓的同時盡量到企業(yè)中選聘具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到高校做兼職教師，參與創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導，以解當前的燃眉之急；二是教材體系建設(shè)問題，作者認為，教材體系的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要創(chuàng)業(yè)教育開展比較成熟的高校牽頭，各高校發(fā)揮各自優(yōu)勢密切配合組成教材編寫組，才能編寫出適合創(chuàng)業(yè)教育課程體系的教材。

作者:童廣印 單位:棗莊學院