導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)比探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的共同點(diǎn)

1.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念和目標(biāo)較一致。和絕大多數(shù)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家一樣，美國(guó)高校起初也沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的教育指導(dǎo)思想。隨著創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入發(fā)展，有“創(chuàng)業(yè)教育之父”稱號(hào)的百森商學(xué)院的杰弗里•蒂蒙斯教授提出的旨在為學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸得到學(xué)界的一致認(rèn)可。蒂蒙斯認(rèn)為，真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面向未來(lái)，著眼于為美國(guó)的大學(xué)生設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價(jià)值取向。這種創(chuàng)業(yè)教育理念可稱為“素質(zhì)說(shuō)”，這種說(shuō)法以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)，特別是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)工作的要求。[1]“素質(zhì)說(shuō)”是美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，也是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。除此之外，還有一種理念或目標(biāo)，可稱之為“人才說(shuō)”。這種說(shuō)法以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為指向，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)能夠創(chuàng)造工作崗位的人，該思想以斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為典型。斯坦福大學(xué)在創(chuàng)建之初就確立了鮮明的辦學(xué)宗旨，即“使所學(xué)的東西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒?。這必須包含著創(chuàng)新、進(jìn)取的愿望、良好的設(shè)計(jì)和最終使之實(shí)現(xiàn)的努力”[2]。2012年8月，教育部辦公廳《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，明確規(guī)定我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)為：“通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！痹谖覈?guó)逐漸擴(kuò)大影響的國(guó)際勞工組織開(kāi)發(fā)項(xiàng)目KAB（全稱為“KnowAboutBusiness”），即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，其教育目標(biāo)同樣也被定義為通過(guò)教授和操練有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)樹(shù)立全面認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)和提高其創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的青年人才。可見(jiàn)，盡管中美創(chuàng)業(yè)教育的理念在表述上略有差異，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，它所強(qiáng)調(diào)的激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)無(wú)疑已經(jīng)成為中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育共同的理念和目標(biāo)。

2.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑和方法十分相似。中美兩國(guó)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施途徑十分接近，都是在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為主要渠道，輔之以課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育方法。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，目前，美國(guó)幾乎所有的高等學(xué)校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。這些課程不僅管理學(xué)院開(kāi)設(shè)，而且創(chuàng)業(yè)中心和各院系也通過(guò)融入通識(shí)課程、學(xué)科課程以及活動(dòng)課程等途徑開(kāi)設(shè)。除了開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、組織創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也是美國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和方式。其中不少高校的創(chuàng)業(yè)中心定期組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、風(fēng)險(xiǎn)投資模擬活動(dòng)，舉辦創(chuàng)業(yè)講座和研討會(huì)，還通過(guò)建立科技園和孵化器等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目尋找創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為他們贏得風(fēng)險(xiǎn)投資提供幫助。我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，其教育形式和教育方法充分吸收了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，課堂教育仍然是創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。多數(shù)高校在教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（2012）》的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化和參與式教學(xué)，不少高等院校都在其管理學(xué)院或者專門成立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)研究中心開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，這些課程既包含面向不同學(xué)科背景學(xué)生開(kāi)設(shè)的通識(shí)和選修課程，也包含結(jié)合專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的必修課程，還包含部分有關(guān)創(chuàng)業(yè)的專題研討和實(shí)踐課程。在此基礎(chǔ)上，不少高校整合校內(nèi)外教育資源，組織開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等。除此之外，不少高校還在KAB項(xiàng)目的協(xié)助下，積極創(chuàng)造條件支持學(xué)生創(chuàng)辦或參加創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)，并利用校內(nèi)外資源，依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、大學(xué)生校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開(kāi)展學(xué)習(xí)參觀、市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的差異

1.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑的差異。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀(jì)70年代，這一時(shí)期美國(guó)的大工業(yè)繁榮時(shí)期已經(jīng)逐漸過(guò)去，社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始出現(xiàn)前所未有的變革。中小企業(yè)迅速崛起并創(chuàng)造了絕大部分社會(huì)財(cái)富，在這一轉(zhuǎn)型過(guò)程中，以比爾•蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”起了決定性作用。[3]高校為適應(yīng)時(shí)代的潮流，興起了“創(chuàng)業(yè)教育”活動(dòng)。美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起源于1947年哈佛商學(xué)院的邁爾斯•梅斯（MylesMace）教授率先在MBA教學(xué)中開(kāi)設(shè)的一門創(chuàng)業(yè)課程——“新創(chuàng)企業(yè)管理”。1967年，斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系。1968年，百森商學(xué)院第一個(gè)在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程——“創(chuàng)業(yè)關(guān)注”。20世紀(jì)70年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐不斷加快，越來(lái)越多的年輕人把創(chuàng)業(yè)作為其職業(yè)生涯的一種選擇，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程成為高校的普遍選擇。不少高校建立創(chuàng)業(yè)中心，為組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、外延拓展活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提供平臺(tái)，這些平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)所和融資等服務(wù)。20世紀(jì)90年代美國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入成熟階段之后，逐漸突破課堂教育的局限，開(kāi)辟出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，如計(jì)算機(jī)模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例分析、學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)等。在此期間，美國(guó)有1100多所學(xué)院和大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的課程，其中許多學(xué)院和大學(xué)還設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)。美國(guó)還設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金支持。進(jìn)入21世紀(jì)后，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國(guó)大學(xué)教育的重要組成部分，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和專兼并重的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，并有著多層次系統(tǒng)的支撐，為推動(dòng)美國(guó)創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起與發(fā)展起到很大作用。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)的發(fā)展歷程可以看出，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高等院校的開(kāi)設(shè)主要依賴于市場(chǎng)的激勵(lì)和推動(dòng)，是高等院校在市場(chǎng)導(dǎo)向下作出的自主選擇。聯(lián)邦政府的作用僅僅是出臺(tái)一系列保護(hù)科技成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法案和促進(jìn)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供法律支持和政策保障。中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)源于20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放初期，是伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立而出現(xiàn)的。與美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生在大學(xué)校園不同，我國(guó)最初的創(chuàng)業(yè)教育是為了解決農(nóng)村地區(qū)弱勢(shì)青年群體的就業(yè)問(wèn)題而產(chǎn)生的，之后逐漸通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育講座、校辦產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的集體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐擴(kuò)散到城市中的成人教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)學(xué)生發(fā)起并主辦的首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，其管理學(xué)院率先為MBA開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，還為全校本科生開(kāi)設(shè)了“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。隨后，共青團(tuán)中央開(kāi)始組織全國(guó)性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。1999年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布，指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”。2012年8月，教育部辦公廳《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，提倡面向全體學(xué)生單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育自此進(jìn)入了一個(gè)新的階段。由此可見(jiàn)，在中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，政府的推動(dòng)作用不可忽視。高等院校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)在國(guó)務(wù)院、教育部以及共青團(tuán)中央等政府決策部門的領(lǐng)導(dǎo)下，逐漸開(kāi)展適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

2.中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展文化環(huán)境的差異。美國(guó)大學(xué)具有比較深厚的創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)。美國(guó)文化傳統(tǒng)崇尚個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由和獨(dú)立，鼓勵(lì)個(gè)人通過(guò)奮斗獲得成功，在美國(guó)移民文化的浸潤(rùn)下，美國(guó)人注重實(shí)用，具有進(jìn)取精神和追求新事物的特征。“這種貫穿于美國(guó)文化之中的實(shí)用主義文化，是普遍的社會(huì)心理，一種看待世界的方式，一種價(jià)值觀和處事原則?！盵4]它使得美國(guó)人具有敢于挑戰(zhàn)，敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神，在整個(gè)社會(huì)中形成重視和支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的文化氛圍。據(jù)調(diào)查，美國(guó)青年多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，18-29歲的青年中超過(guò)60%的人想擁有自己的企業(yè)，80%的18-34歲的青年想成為企業(yè)家，他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)中個(gè)人獨(dú)立愿望超過(guò)了對(duì)財(cái)富的追求。在多元文化環(huán)境中，美國(guó)的少數(shù)民族和其他一些弱勢(shì)群體也將創(chuàng)業(yè)成功看作是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、進(jìn)入主流社會(huì)的一個(gè)途徑。據(jù)美國(guó)商務(wù)部統(tǒng)計(jì)顯示，在1987-1992年間，美國(guó)黑人擁有公司數(shù)量從424165個(gè)增加到620912個(gè)，增加了46%。[5]中國(guó)社會(huì)由于傳統(tǒng)文化的影響和歷史的原因，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在很多質(zhì)疑甚至反對(duì)聲音，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普遍缺乏與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和文化氛圍。家庭和社會(huì)傳統(tǒng)觀念中長(zhǎng)期形成的“等、靠、要”依賴思想以及尋求穩(wěn)定安逸的生活意愿使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏動(dòng)力和支撐，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)大學(xué)尚未形成一個(gè)完善的、健全的、濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，大學(xué)生置身于這樣封閉的、靜態(tài)的、循規(guī)蹈矩式的“弱勢(shì)文化”氛圍中，無(wú)法感受到積極向上、不畏困難、用于探索的創(chuàng)業(yè)氣氛，再加之學(xué)校內(nèi)部缺乏激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和斗志的評(píng)價(jià)體系，這使得大學(xué)生在畢業(yè)以后，多數(shù)人早早地就把自己定位于打工者的角色，希望尋找一份和自己專業(yè)相適應(yīng)的穩(wěn)定工作，主動(dòng)去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生并不是很多。

三、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平的差距

1.學(xué)科體系建設(shè)差距。從學(xué)科體系建設(shè)角度來(lái)看，目前美國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已被納入國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋從大學(xué)本科、碩士研究生至博士研究生的正規(guī)教育。1998年美國(guó)小企業(yè)管理局（SBA）的初步調(diào)查結(jié)果顯示，全美已有1400所大學(xué)在本科生中開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。維斯珀和加特納（Vesper&Gartner）在研究報(bào)告中指出，在104所開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的大學(xué)中，大約有55%在本科生與研究生兩個(gè)層次上開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，30%的大學(xué)在研究生層次開(kāi)課，只在本科生階段開(kāi)課的大學(xué)僅占15%。另外在專業(yè)設(shè)置與學(xué)位授予上，也開(kāi)始有越來(lái)越多的大學(xué)參與；根據(jù)溫斯洛和所羅門所做的1999-2000年度第七次全美創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目連貫調(diào)查結(jié)果，已經(jīng)有142所大學(xué)在本科或研究生院中把創(chuàng)業(yè)作為了專業(yè)領(lǐng)域，其中有49所學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)位。[6]我國(guó)高校由于受教學(xué)體制、師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)資源等問(wèn)題制約，僅有5%的大學(xué)生接受過(guò)體系不完整的創(chuàng)業(yè)教育[7]。由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于啟動(dòng)或者萌芽階段，目前僅有少數(shù)幾所高校在獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方向的系統(tǒng)課程。2012年教育部辦公廳《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》后，我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)正式進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段，但總體發(fā)展水平不高。與美國(guó)相比，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育尚未形成系統(tǒng)化的學(xué)科體系，創(chuàng)業(yè)教育還屬于管理學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有成為一級(jí)學(xué)科，甚至也不是二級(jí)學(xué)科，也沒(méi)有被系統(tǒng)地納入國(guó)家的教學(xué)體系安排中，多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在課外實(shí)踐活動(dòng)層面，學(xué)生無(wú)法從創(chuàng)業(yè)教育中獲取有效學(xué)分，創(chuàng)業(yè)教育中的形式模仿多于對(duì)內(nèi)容和理念的學(xué)習(xí)與研究探索。

2.課程設(shè)置和師資配備差距。從課程設(shè)置和師資配備情況來(lái)看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育大都設(shè)置了系統(tǒng)完善的課程體系，配備了雄厚的師資力量，以保證創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展。美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育一般吸收一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的人士進(jìn)行教學(xué)和研究工作，支持創(chuàng)業(yè)教育教師和非創(chuàng)業(yè)教育教師之間的合作與交流。很多大學(xué)商學(xué)院的教授都曾經(jīng)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，擔(dān)任過(guò)甚至現(xiàn)在還在擔(dān)任一些企業(yè)的外部董事，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的需求與發(fā)展方向有著不可比擬的敏感度和洞察力。美國(guó)高校還十分重視提高創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)，許多高校組織教師參加創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，對(duì)教師進(jìn)行專門化培訓(xùn)舉辦案例示范教學(xué)或討論會(huì)，組織教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等。有的高校建立創(chuàng)業(yè)研究所以從事獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育研究，例如伊里諾伊大學(xué)1982年就成立了創(chuàng)業(yè)研究所。卡耐基梅隆大學(xué)以創(chuàng)業(yè)研究著稱，它使一些博士、創(chuàng)業(yè)教育教師、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育研究。百森商學(xué)院在1981年開(kāi)始舉行的百森創(chuàng)業(yè)研究年會(huì)，作為正式的創(chuàng)業(yè)研究工作會(huì)議一直延續(xù)至今。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，師資力量非常薄弱，并未形成一定的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育資源的有限供給與大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的需求極不匹配。當(dāng)前，多數(shù)高校只是簡(jiǎn)單邀請(qǐng)一些學(xué)者或者企業(yè)家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的宣講，開(kāi)設(shè)一些孤立的必修課、選修課，或者校內(nèi)組織一些簡(jiǎn)單的“創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”活動(dòng)。即使部分學(xué)校能夠單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)業(yè)研究中心，其配備的創(chuàng)業(yè)教師自身有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的也非常少，多數(shù)教師是由管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教師擔(dān)任，或者是由其他專業(yè)指導(dǎo)教師兼任，大多數(shù)教師僅接受過(guò)短期的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)后就為學(xué)生授課。由于師資力量薄弱、課程體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育往往還停留在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較零散和分散，缺乏將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐活動(dòng)融合的平臺(tái)。

3.理論研究和教材建設(shè)的差距。美國(guó)是最早興起創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐的國(guó)家，相關(guān)理論研究和教材建設(shè)都處于世界領(lǐng)先地位。專業(yè)的期刊和雜志是創(chuàng)業(yè)研究者發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和相互交流的重要渠道，這在創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。1963年，美國(guó)小企業(yè)管理發(fā)展全國(guó)委員會(huì)（1977年更名為小企業(yè)國(guó)際委員會(huì)即“ICSB”）創(chuàng)辦了其代表性刊物——《小企業(yè)管理》，此后在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域也相繼出現(xiàn)了不少研究創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的刊物，較為著名的有《管理學(xué)會(huì)期刊》《管理評(píng)論》《管理科學(xué)季刊》《創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐》《哈佛商業(yè)評(píng)論》《企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等。除此之外，在美國(guó)還有大量有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊，其研究?jī)?nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的意義、創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等各個(gè)方面。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的教材建設(shè)與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育完備的課程體系相匹配。專任教師和學(xué)者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從不同角度編著教材，這些教材構(gòu)成了涵蓋了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所涉及的基本知識(shí)和各種問(wèn)題的教材體系，這些教材還被翻譯成各國(guó)文字，為不同國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐提供指導(dǎo)。相對(duì)于美國(guó)，我國(guó)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的理論研究還不夠深入。1989年1月-2013年5月，社科類基礎(chǔ)研究層次有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文6235篇，高等教育研究層次有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的論文1121篇；學(xué)術(shù)著作數(shù)量較少，內(nèi)容集中于對(duì)國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育的整體研究和概述。目前，這些已大都分散在教育類和社科類研究期刊上，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)術(shù)期刊（如中南大學(xué)創(chuàng)辦的雙月刊《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》）數(shù)量不多，這說(shuō)明我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的學(xué)術(shù)水平還有待進(jìn)一步提高。從教材建設(shè)情況來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育最直接的問(wèn)題是沒(méi)有自己的教育體系，而且教材也相當(dāng)缺乏。截至2010年，在國(guó)家精品課程網(wǎng)中能夠檢索到的與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教材僅有16本。這些教材從內(nèi)容上較多涉及創(chuàng)業(yè)教育的理論入門和實(shí)踐的初級(jí)階段，缺乏對(duì)大學(xué)生進(jìn)行包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源組織投入和創(chuàng)立一個(gè)新企業(yè)所需要的知識(shí)、技能和心理素質(zhì)等方面的系統(tǒng)教育。

4.創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)管理和支撐體系的差距。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，獲得了來(lái)自政府機(jī)構(gòu)、非政府組織、企業(yè)和社會(huì)組織等全社會(huì)的資源支持，形成了科學(xué)完整的管理和支撐體系。在宏觀上，美國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”于1982年在俄亥俄州立大學(xué)成立，其成員包括美國(guó)大學(xué)、地方教育系統(tǒng)、基金會(huì)、企業(yè)、各類政府機(jī)構(gòu)和學(xué)生組織等?！皠?chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”作為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的倡導(dǎo)者，通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)教育論壇、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)周活動(dòng)、發(fā)行新聞通訊等方式推動(dòng)成員之間的資源共享。從中觀層面上看，首先，美國(guó)大學(xué)十分注重校際合作，如著名的由百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院共同承擔(dān)的“全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）項(xiàng)目”，自1999年啟動(dòng)以來(lái)，在多個(gè)國(guó)家和地區(qū)組織開(kāi)展過(guò)創(chuàng)業(yè)狀況的研究工作；其次，美國(guó)大學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中積極與企業(yè)、社區(qū)和基金會(huì)合作，如斯坦福大學(xué)組建的“斯坦福創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)”，就是旨在幫助校園師生與硅谷創(chuàng)業(yè)者建立聯(lián)系，不少學(xué)校通過(guò)考夫曼創(chuàng)業(yè)流動(dòng)基金中心的支持來(lái)培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育師資等。從微觀層面上看，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育除了通識(shí)教育和集中于商學(xué)院的學(xué)位教育之外，還通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透到了不同學(xué)科的專業(yè)教育之中，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的專業(yè)教育。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出職能交叉、多頭管理的狀態(tài)，雖然有部分高校由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭成立了專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院（如上海交通大學(xué)），或由團(tuán)委承擔(dān)管理職能（如清華大學(xué)），但是多數(shù)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是由校團(tuán)委、教務(wù)處、科技處、招生就業(yè)處等部門以及經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院聯(lián)合負(fù)責(zé)，這些部門在涉及開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程、舉辦創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)等問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)陷入各自為政、資源分散的窘境，這顯然不利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在多元化的管理模式之下，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育得到的社會(huì)支持也多是通過(guò)大賽贊助、講座交流、沙龍邀請(qǐng)等較為分散的方式進(jìn)行，未能形成常規(guī)化的支持體系。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑能夠?yàn)槲覈?guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展道路的設(shè)計(jì)提供了一些有益的啟示。首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和高等院校等不同主體的參與和通力合作，其基本要素涵蓋創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營(yíng)造、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境改善、創(chuàng)業(yè)課程教育體系、支撐保障體系和評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化和完善等，任何一個(gè)要素的缺失都可能影響到切實(shí)推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。其次，高等院校的課堂教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，也是其他創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的首要任務(wù)是提升課堂教育質(zhì)量，并以此為平臺(tái)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的敏感性特征，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上必須結(jié)合中國(guó)國(guó)情和高等教育特征，而不能簡(jiǎn)單地將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)模板直接復(fù)制。

作者：陳慧女工作單位：武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院