導(dǎo)語：行為引導(dǎo)在中職德育的研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

當今社會是一個信息知識爆發(fā)的時代，教師要不斷挖掘?qū)W生潛能，教授各種知識給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)、分析和解決實際問題的能力及學(xué)會團隊合作交流。行為引導(dǎo)教學(xué)方式能很好地達到上述教學(xué)目的。

2.行為引導(dǎo)教學(xué)方式

行為引導(dǎo)教學(xué)方式具有幾個顯著特征：（1）以學(xué)生為中心進行教學(xué)；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（3）注重教師和學(xué)生共同備課；（4）培養(yǎng)總結(jié)和評價學(xué)習任務(wù)；（5）注重學(xué)生的交流合作能力培養(yǎng)。

2.1以學(xué)生為中心進行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式均是以教師為中心進行課堂教學(xué)，營造的是一種教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)氛圍。但是，教學(xué)的最終目的是教師教授知識給學(xué)生。如果整個教學(xué)課堂均由教師控制，學(xué)生只能全盤接受，那么教學(xué)過程就是一種單方面的知識灌輸。這樣的教學(xué)方式，隨著教學(xué)過程的深入，其教學(xué)效率將會越來越低，學(xué)生的厭學(xué)情緒也越來越嚴重，對于中職生而言，他們本身的自覺性就差，文化基礎(chǔ)也薄弱，就更不喜歡學(xué)習，無法達到教學(xué)要求。行為引導(dǎo)教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師更多的是起組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生才是整個課堂的主題。教師通過全面了解學(xué)生個體的特點和需求，合理設(shè)計教學(xué)目標，運用課程資源，以現(xiàn)代教育技術(shù)組織一些活躍的教學(xué)活動，因材、因人施教。在教學(xué)過程中，學(xué)生要更多地與教師進行交流，彼此共享知識、經(jīng)驗，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情［2］。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

當今時代是一個知識爆炸的時代，知識更新速度十分快，如果不能快速吸收新知識，跟上時代，很容易被時代淘汰。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該傳授知識給學(xué)生，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁?！敝新毶捎谄涮厥庑裕啾纫话銓W(xué)生，具有較差的自覺性和自學(xué)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式，由于教師較少或幾乎沒有安排學(xué)生進行自學(xué)，學(xué)生沒有得到這方面的訓(xùn)練，故而學(xué)生的自學(xué)能力差。行為引導(dǎo)教學(xué)方式，通過大膽放權(quán)，主張學(xué)生進行自學(xué)，僅僅在適當?shù)臅r候給予學(xué)生必需的指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)，讓學(xué)生受益終生，更適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

2.3注重教師和學(xué)生共同備課

傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師往往都是獨自備課。通過這種備課方式，固然教師能夠準備充足的材料，并且寫出詳細的教案，但是忽略了學(xué)生的課前準備。這樣很容易形成一種教師教與學(xué)生學(xué)脫節(jié)的情況，不利于課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性差。行為引導(dǎo)教學(xué)法，充分重視教師與學(xué)生共同備課。例如，如果下堂課教師需要在課堂上組織討論會或者模擬新聞會等，教師應(yīng)指導(dǎo)和組織學(xué)生利用網(wǎng)上資源和書刊信息，準備相應(yīng)的稿件和資料，完成備課過程。這樣在下堂課開始時，教師和學(xué)生都有了充足的準備，進行討論會或者模擬新聞會時，雙方均能根據(jù)手頭充足的材料進行辯論，從而達到活躍課堂氛圍的目的，學(xué)生的學(xué)習積極性也得到提高，教學(xué)效率就得到提高。

2.4注重總結(jié)和評價學(xué)習任務(wù)

由前文分析可知，行為引導(dǎo)教學(xué)法注重以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，因此，當給學(xué)生分配好任務(wù)，對相應(yīng)的任務(wù)進行總結(jié)和評價就顯得十分重要。學(xué)生對布置的任務(wù)進行總結(jié)評價，能夠更好地促進學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，使他們更好地認識自身的優(yōu)點和不足。教師對學(xué)習任務(wù)進行合適的評價，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題。

2.5注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力良

好的課堂氛圍應(yīng)該是活躍的、積極的。交流合作往往是一種十分融洽的學(xué)習方式。合作學(xué)習一般為不超過6人的小組學(xué)習形式。在行為引導(dǎo)教學(xué)法中，引入合作學(xué)習方式。教師充分考慮學(xué)生的個體、成績差異，盡可能地讓學(xué)優(yōu)生、后進生進行組合，營造一種學(xué)優(yōu)生帶動后進生學(xué)習的氛圍。一般，合作學(xué)習是以辯論、調(diào)研、節(jié)目主持等多種形式進行的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以組織合適的合作學(xué)習形式。例如，當需要加深學(xué)生對教材內(nèi)容中的“談判”、“審判”、“管理”等的理解時，可以組織學(xué)生進行角色扮演，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過交流合作，了解有關(guān)這些角色的信息，在了解的基礎(chǔ)上充分融入角色，從而強化學(xué)生對這些信息的領(lǐng)會，提高教學(xué)效率。同時，學(xué)生在交流合作過程中也不知不覺地提高了自身的團隊協(xié)作能力。

3.結(jié)語

針對中職生自覺性和自學(xué)能力差的特點，在中職教學(xué)中，引入行為引導(dǎo)性教學(xué)法，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，尊重學(xué)生，給予他們自由的學(xué)習空間。通過以學(xué)生為中心地進行教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習積極性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，受益終生；注重教師和學(xué)生共同備課，提高學(xué)生的課堂積極性；培養(yǎng)總結(jié)和評價學(xué)習任務(wù)，更好地幫助學(xué)生認識自身的優(yōu)點和缺點，樹立自信心；注重學(xué)生的交流合作能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

本文作者:梅加艷工作單位:江蘇省宜興市丁蜀中等專業(yè)學(xué)校