導(dǎo)語：個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，其與學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展與提升有著極為密切的聯(lián)系，我們教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在作文教學(xué)過程中的主動性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)開展個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)每一個學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。本文首先闡述了個性化小學(xué)語文作文教學(xué)的特性，并結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗(yàn)，針對個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)展開了研究與討論。

【關(guān)鍵詞】個性化；小學(xué)；語文；作文

一、個性化小學(xué)語文作文教學(xué)的特性

（一）主體性。個性化作文教學(xué)最為核心的主題就是“以生為本”，學(xué)生作為個性化作文教學(xué)中的唯一主體，也使得主體性成為個性化作文教學(xué)最為根本的特性。從個性化教學(xué)的角度來說去，其主要目的就是培養(yǎng)一個“個性化”的人，而人的發(fā)展是教學(xué)活動中的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿，這都充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。同時學(xué)生也只有成為課堂上的“主體”，學(xué)生在寫作的過程中，才能夠更好的展現(xiàn)自身的個性與愛好，并結(jié)合自己對事物的觀念與理解，去進(jìn)行充分的展現(xiàn)。從實(shí)際角度來說，在個性化小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師的主要作用就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，去為他們構(gòu)建一個有利于他們體現(xiàn)個性、發(fā)揮個性的環(huán)境，給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會。同時教師還要成人每一個學(xué)生的差異性，尊重他們的實(shí)際選擇。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，才會得到有效的釋放，并且探尋出屬于自己的寫作方向。此外，為了更好的讓學(xué)生主體得到顯現(xiàn)，教師還需要與學(xué)生建立良好的平等合作關(guān)系，這樣學(xué)生才能夠在這種和諧平等的教學(xué)氛圍中主動投入。（二）創(chuàng)新性。從作文寫作的角度來說，其活動本身就是一個充滿創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。而創(chuàng)新預(yù)示著獨(dú)特性，預(yù)示著與他人的不同。而在實(shí)際寫作中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱莫?dú)特想法融入到實(shí)際寫作中，能夠用獨(dú)特的視角去進(jìn)行思考，才可以真正獲得良好的寫作收獲。從實(shí)際角度來說，處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師不應(yīng)過于制作與學(xué)生的實(shí)際思維方式，過多的干擾只會影響到學(xué)生對作文的創(chuàng)作，應(yīng)當(dāng)以更加包容的心態(tài)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，無論是對或是錯，只有學(xué)生真正思考了，真正實(shí)踐了學(xué)生，他們才能夠?qū)ΜF(xiàn)有的寫作進(jìn)行有效的創(chuàng)新，并展現(xiàn)自身的個性。（三）體驗(yàn)性。作文生成的過程，是基于學(xué)生對于事物的主觀體驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，這其中摻雜著學(xué)生的情感、精神、感官等多方面的體驗(yàn)。這樣才可以形成學(xué)生的獨(dú)特見解，并讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到有效發(fā)展。而在個性化作文教學(xué)中，是非常需要學(xué)生對于自身體驗(yàn)的抒發(fā)。并且，寫作的過程也是富有個性思維的活動，在寫作過程中學(xué)生需要自由的表達(dá)自己的感受，并得出不同的結(jié)論。而如果學(xué)生缺少這種體驗(yàn)，按部就班的結(jié)合教師的安排，并將一些已有的范文進(jìn)行背誦，那么這種寫作是機(jī)械化的，是不利于學(xué)生在寫作中有關(guān)自我想法的表達(dá)。（四）真實(shí)性這里所說的真實(shí)性，主要是需要學(xué)生在寫作中，要講真話，不能說假話。從個性化作文教學(xué)來說，學(xué)生個性化表現(xiàn)是真實(shí)的，不管是對于事物的看法，還是對于事物的情感，都需要基于自己的分析觀點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)。同時學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出真實(shí)性，也有利于其作品更具內(nèi)涵性與感染力。如果寫作內(nèi)容超脫現(xiàn)實(shí)、超脫自我感悟，那么只會讓作文徒有其表，內(nèi)容不僅空洞，同時也無法實(shí)現(xiàn)感染自我、感染他人的最終目標(biāo)。

二、個性化角度下的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

（一）作文內(nèi)容的個性化。在平時的小學(xué)作文教學(xué)中，大多是以命題作文為主。在作文課堂，教師給予學(xué)生一個題目，讓學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行寫作，并針對學(xué)生實(shí)際寫作成果進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尤其是在應(yīng)試教育背景下，這種教學(xué)形式也成為了作文訓(xùn)練的主流形式。而這種命題是教學(xué)方式，也會產(chǎn)生很多問題。比如說，教師的命題與學(xué)生實(shí)際情況不夠符合，抹殺了學(xué)生的寫作興趣。由于在題目制定的過程中，教師有著明顯的隨意性與主觀性，也使得作文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生寫作能力的提高呈現(xiàn)“南轅北轍”的狀況。從實(shí)際角度來說，寫作內(nèi)容的個性化，應(yīng)試基于學(xué)生的實(shí)際生活，以及學(xué)生對周邊生活的想象與思考，這樣才能夠讓學(xué)生寫出個性更為鮮明的好作文。并且，小學(xué)生大多是以形象具體思維為主，邏輯思維的缺乏只會讓學(xué)生在構(gòu)思作文的過程中，只會從一些具體形象的事物角度進(jìn)行思考。其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生的這種創(chuàng)作思維方式是必然的，也是小學(xué)生作文寫作的一種常態(tài)。對此，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，應(yīng)回歸到生活，利用學(xué)生對自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作與思考，這樣才可以讓學(xué)生的寫作個性更為突出。在實(shí)際寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考學(xué)生的思維特點(diǎn)與寫作興趣，雖然少不了命題作文的布置，但是教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過多種體裁的形式來實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練效果。比如說，在小學(xué)作文教學(xué)中，以“學(xué)?！睘椴牧系拿}作文是非常多的，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師大可以將其分成多種體裁，并以此來引出多個“小題目”。如“我和我的學(xué)?！眰?cè)重于記敘與抒情；“我們的美麗校園”側(cè)重于景物描寫或是說明；“我的學(xué)校2080”側(cè)重于想象類的作文。這樣學(xué)生有了更多的內(nèi)容選擇，他們在進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，也會有更多的個性體現(xiàn)。（二）作文指導(dǎo)的個性化。其實(shí)從某種角度來講，學(xué)生作文訓(xùn)練與教師的作文指導(dǎo)，是一個密切的合作過程。小學(xué)生他們在沒有接觸作文寫作的時候，是不會進(jìn)行寫作的，其寫作能力的提升是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練才得來的，而這個過程是非常需要教師的指導(dǎo)。但是從實(shí)際角度來看，不少語文教師在作文指導(dǎo)的過程中，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)做法，其指導(dǎo)大多是幫助學(xué)生選擇某些范圍，為學(xué)生固定寫作角度，而這些指導(dǎo)，大多是建立在教師對于“高分作文”的印象之上的，經(jīng)過這種的指導(dǎo)學(xué)生的作文也會很容易出現(xiàn)大同小異的狀況，雖然學(xué)生在這種情況下會在考試中出現(xiàn)不錯的表現(xiàn)，但是有關(guān)學(xué)生真正的寫作能力也容易被限制，更不要說學(xué)生在作文中體現(xiàn)出個性化。面對這種情況，教師就必須注重對學(xué)生作文指導(dǎo)方式的改變，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求以及在作文創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)，做好個性化的指導(dǎo)工作。這里需要教師明確兩個方面。首先，在個性化指導(dǎo)中，教師應(yīng)更重視指導(dǎo)的啟發(fā)性。啟發(fā)性指導(dǎo)與傳統(tǒng)指導(dǎo)的不同，主要是體現(xiàn)在教師對學(xué)生原有創(chuàng)作思路的“延續(xù)”與“阻斷”上，啟發(fā)則是對學(xué)生寫作的一種“延續(xù)”上，而傳統(tǒng)指導(dǎo)大多是對于學(xué)生的創(chuàng)作思路進(jìn)行干擾，并強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生的寫作思路。帶有啟發(fā)性的指導(dǎo)應(yīng)是圍繞學(xué)生怎么寫作文，而不是要求學(xué)生怎么寫。比如說，在描寫母親雙眼上，不少教師制作于對學(xué)生雙眼的詞匯表現(xiàn)上，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，基于學(xué)生對母親雙眼的判斷，來進(jìn)行。這樣才可以讓學(xué)生從迷茫的寫作中找到一個突破口。其次，應(yīng)注重對學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)。個性化的作文指導(dǎo)，從字面意思上其就帶有“個體、單獨(dú)”的內(nèi)涵。教師在平時對學(xué)生作文指導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重在集體指導(dǎo)過程中的單獨(dú)指導(dǎo)滲透。小學(xué)生受到先天因素以及后天因素的影響，他們個體之間是有著明顯的差異性的，這也使得學(xué)生在作文寫作的過程中，既有很多的“共性”問題，還有這屬于學(xué)生“個人”的個性問題。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)名學(xué)學(xué)生的個性問題，并對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。比如說，不少小學(xué)生在寫作的過程中，缺乏良好的寫作素材，這是一個普遍的問題，但是也是獨(dú)屬于學(xué)生的個性問題。有的學(xué)生的寫作素材缺乏，主要是由于學(xué)生缺少對實(shí)際生活的觀察，他們?nèi)狈ι瞵F(xiàn)象的觀察，也使得他們在描述事物的過程中，不能準(zhǔn)確的進(jìn)行表述。而有的學(xué)生缺乏素材，主要是基于他們?nèi)鄙賹ι钍挛锏乃伎?，缺少思考也?dǎo)致了他們在作文闡述的過程中無法進(jìn)行有效的升華。面對這種情況，教師都要找準(zhǔn)指導(dǎo)的突破口，如對于缺乏觀察能力的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，通過日記記錄來提高自身對生活的觀察水平。對缺少對事物思考的學(xué)生，養(yǎng)成他們每天對學(xué)習(xí)與生活的反思習(xí)慣，提供一定針對性的閱讀書籍，通過汲取書中精華來提高學(xué)生的反思能力等。（三）作文評價的個性化。作文評價的個性化，主要是體現(xiàn)在對學(xué)生個體差異性的尊重，以及對學(xué)生作文創(chuàng)新的鼓勵上，并在這個過程中，利用不同類型、不同方式的評價，讓每一個學(xué)生得到啟發(fā)與鼓舞，進(jìn)而從側(cè)面來提高學(xué)生的作文寫作欲望與興趣。在實(shí)際進(jìn)行評價的過程中，教師要重視以下兩個方面。首先，評價應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練目的來進(jìn)行。在平時的作文教學(xué)中對于學(xué)生作文寫作的成果評價是一定標(biāo)準(zhǔn)的，但是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練目的來靈活把握這些標(biāo)準(zhǔn)。比如說，在看圖寫話的作文練習(xí)中，只要學(xué)生能夠清晰的表達(dá)圖中的意思，并且詞句通順，就應(yīng)當(dāng)合格了。而在描寫人的手，學(xué)生可以在作文中表現(xiàn)學(xué)生的外貌、語言、動作、心理等特點(diǎn)上，其基本也應(yīng)當(dāng)合格了。教師在進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的寫作情況，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，不必非要追求學(xué)生在寫作上的標(biāo)準(zhǔn)性，只要學(xué)生能夠達(dá)成較為常規(guī)的要求，教師就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c肯定。這樣才可以調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性，同時又能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次，評價角度應(yīng)當(dāng)結(jié)合作品而定。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應(yīng)該從什么角度入手，關(guān)系到能否對學(xué)生的作文作出公正評價的問題，因?yàn)橐黄魑模绕涫且黄獌?yōu)秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處。如筆者對學(xué)生作品《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當(dāng)之無愧的‘小精靈’呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些‘壞事’，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與‘小伙伴”們有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的絕招‘反擊’外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆‘哄’偉偉愛惜糧食的過程中，從語自、動作、表情、外貌等多方面選取細(xì)節(jié)，按照一個歲男孩的特點(diǎn)，生動地作了刻畫，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛?！痹俦热缯f筆者在對學(xué)生作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，章年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，甜一篇作文側(cè)重寫偉偉的真實(shí)活動，后一篇作文側(cè)重寫兩個孩子的真實(shí)想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，后者著重評作者獨(dú)特的體驗(yàn)和想像。

三、結(jié)語

總的來說，個性化的小學(xué)語文作文教學(xué)，其教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況以及作文表現(xiàn)而定，并且在這個過程中，充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，這樣才能夠讓學(xué)生更樂于表達(dá)自己的情感與對生活的熱情，這樣才能為學(xué)生寫作能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范國棟.個性化指導(dǎo),秀出精彩——小學(xué)語文作文個性化教學(xué)指導(dǎo)研究[J].才智,2020(11):85.

[2]胡凌方.走進(jìn)繽紛的作文世界——作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的實(shí)踐研究[J].教育觀察,2019,8(21):103-104.

[3]王青峰.小學(xué)作文如何落實(shí)個性化分層教學(xué)[J].文教資料,2017(30):44-45.

[4]李體利.小學(xué)階段作文個性化培養(yǎng)研究[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷）.:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2017:624-629.

[5]鄭建軍.小學(xué)高年級段學(xué)生個性化習(xí)作的指導(dǎo)研究[C]..《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第一卷）.:《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組,2017:506-520.

[6]金建成.以筆寫心——論小學(xué)作文個性化指導(dǎo)的基礎(chǔ)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(12):58-59.

作者:廖小惠 單位:四川省巴中市南江縣下兩鎮(zhèn)東埡小學(xué)