導(dǎo)語：英語分級教學(xué)必要性及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

〔摘要〕本文從ESP(EnglishforSpecificPurposes)的視角，結(jié)合國內(nèi)外ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及遇到的瓶頸問題，提出了ESP在大學(xué)分級教學(xué)中的必要性;依據(jù)在校大學(xué)生對ESP的需求關(guān)系，以期憑借有效教學(xué)為根本著力點，探討在分級教學(xué)下如何建構(gòu)ESP教學(xué)的對策。

〔關(guān)鍵詞〕分級教學(xué);ESP;EGP;CBI;教學(xué)策略

目前，我國高校非專業(yè)英語教學(xué)中，采取分級教學(xué)模式已經(jīng)成為共識。陜西高校針對非英語專業(yè)在校生也實行了英語分級教學(xué)。以長安大學(xué)為例，為積極落實教育部2007年修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，已在兩個非英語專業(yè)的大一學(xué)生中，實施分級教學(xué)試點，開展相應(yīng)的英語教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)中ESP原理分析

《教學(xué)要求》明確指出:大學(xué)英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。為滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，使英語水平起點較高、學(xué)有余力的學(xué)生能達到較高或更高要求。研讀政策，筆者還發(fā)現(xiàn)，早在2004《大學(xué)外語課程教學(xué)要求(試行)》中，就明確提出了大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間;既要為學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展需要”?？梢?，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，一直是大家關(guān)注的內(nèi)容。其實，遵循《教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的精神，筆者認為在大學(xué)英語中實施ESP教學(xué)，同時引入分級教學(xué)是一個比較重要的過渡階段。而在具體實施過程中，可根據(jù)實際情況同時采取分級教學(xué)和ESP并軌教學(xué)的策略，似乎為首選。由于國內(nèi)高校普遍存在的共性問題，如:大學(xué)生來自不同的地區(qū)，所存在著的諸多差異———表現(xiàn)為地域教學(xué)差距、東西部區(qū)域差異、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的差異、不同家庭背景的差異、英語知識結(jié)構(gòu)的掌握程度的差異等等。因此，采取大學(xué)英語分級教學(xué)，就是充分考慮了上述差異的存在，以及學(xué)生英語基礎(chǔ)的個體差異?；诖?，諸多高校本著因材施教的教學(xué)方針，為達到相應(yīng)的教學(xué)效果而進行了專項教學(xué)改革。具體的做法不一，但多數(shù)高校增加了入校英語分級考試，有的高校甚至直接用高考英語成績來劃分等級，而且在具體的等級劃分上也各不相同，大致可分為初級、中級和高級班，或A、B、C、D四個等級班，或者預(yù)備級、二、三、四級。但筆者相信，教學(xué)中著實要把學(xué)生的個別差異作為一個可變因素，采取滿足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及個性特征差異的教學(xué)模式和教學(xué)方法。眾所周知，以英語為外語的語言教學(xué)一般分為通用英語(EGP:EnglishforGeneralpurpose)教學(xué)和專門用途英語(ESP:EnglishforSpecificPurposes)教學(xué)。前者是為了打語言基礎(chǔ)，后者是為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求和未來工作需要為目的的教學(xué)。專門用途英語又可分為學(xué)術(shù)英語(EAP:EnglishforAcademicPurpose)和職場英語(EOP:EnglishforOccupationalPurpose)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)是為大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的，而職場英語教學(xué)具有崗位培訓(xùn)特色(蔡基剛2013)。［3］前者是指和學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需求而開設(shè)的英語課程，例如國際金融英語、法律英語、旅游英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語……等相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語，能夠正確地運用在與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究中;后者則更注重學(xué)習(xí)者在工作崗位開展的相關(guān)涉外交際、交流及研究工作。教育界逐漸形成這樣一種觀念，ESP教學(xué)應(yīng)該被看作一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)產(chǎn)品。它既非一種特定的語言或方法，也不是由某一種特定的教學(xué)材料構(gòu)成。它是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)理念。［4］所以，針對ESP的定義，語言學(xué)家Strevens(1988)提出了ESP的四個基本特征:(1)需求上，滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上，與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)語言上，放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)活動的詞匯、句法和語篇教學(xué)上;(4)與普通英語(EGP)形成對照。［5］Strevens理論的提出，無疑是許多想要進行ESP教學(xué)的高校要面對的巨大挑戰(zhàn)。大部分高校沒有全面設(shè)置ESP課程，只是在探索一條更適合非英語本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的出路。在筆者所在高校，僅在土木工程專業(yè)的學(xué)生中開展了ESP教學(xué)。一個學(xué)程下來，雖然產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但還是不能很好地全面鋪開。由于方方面面的原因，在各個專業(yè)上開展ESP教學(xué)的條件尚不成熟。實際上，早在二十世紀八十年代，ESP教學(xué)剛引入我國時，已有人預(yù)言“ESP將成為21世紀的英語教學(xué)主流”。［6］但這個時候應(yīng)該為時不遠。伴隨著經(jīng)濟全球化、我國對外開放的進一步擴大以及“一帶一路”倡議的實施，特別是“一帶一路”倡議所涉及的60多個國家中，講英語的國家應(yīng)該不在少數(shù)，以英語為主要語言進行雙邊交流的應(yīng)該是主流提倡。為了更好地促進我們與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的交流，重視外語教育、加強外語教學(xué)改革的重要性和緊迫性是擺在面前的一個現(xiàn)實問題。ESP教學(xué)就滿足了社會發(fā)展的需要。然而，我們目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀告訴我們，面向跨文化交際能力的培養(yǎng)凸顯了英語教育目前存在的缺失，英語作為工具的屬性反倒是沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。面對文化多元化、科技一體化時代的到來，ESP教學(xué)應(yīng)該引起我們的注意。反觀國外，ESP教學(xué)發(fā)展已趨成熟。幾個開設(shè)ESP課程的國家如英國倫敦城市大學(xué)(CityUniversityofLondon)的語言中心提供了與商業(yè)、管理、工程等相關(guān)的課程。美國的大學(xué)也提供廣泛的ESP短期課程，如阿拉巴馬大學(xué)語言學(xué)院的EBP(English+BusinessPro-gram)課程就是將英語和商務(wù)結(jié)合在一起的特殊用途英語短期課程［7］(Hewings，2002)。ESP課程在日本更是普遍開設(shè)，如東京大學(xué)和京都大學(xué)在一年級時與專業(yè)掛鉤，稱GAP(GeneralAca-demicPurposes)階段;二至四年級為SAP(Specif-icAcademicPurposes)階段［8］(張濟華等，2009)。在希臘，非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等專門用途英語［9］(楊欣欣，2004)。如在東歐和俄羅斯等國家的大學(xué)，他們不但創(chuàng)立了ESP的專業(yè)電子期刊，而且還建立了ESP教學(xué)的跨國合作ESP教師大型培訓(xùn)項目。

二、當代大學(xué)英語教學(xué)中ESP教學(xué)存在的主要問題

當今時代，社會對外語能力的需求呈現(xiàn)出多元化、專業(yè)化特征，一般的英語聽說讀寫譯技能已不能適應(yīng)市場的需要。［10］國內(nèi)一些重點大學(xué)如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等學(xué)校正在積極致力于ESP課程的建設(shè)和教學(xué)。2012年2月，復(fù)旦大學(xué)專門召開了“2012年英語教學(xué)法國際研討會”，來自悉尼大學(xué)JackRichards、BrianPaltridge教授、上海外國語大學(xué)束定芳教授等與會專家一致認為:當前中國的大學(xué)英語教學(xué)正處于由EGP(EnglishforGeneralPurpose)向ESP轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。就在這個關(guān)鍵時期，我國高校雖然已經(jīng)陸續(xù)開展實施ESP教學(xué)中，但其中也暴露出一些問題，其中，教學(xué)的不系統(tǒng)性尤為突出。究其原因，主要表現(xiàn)為以下三個方面:一是對ESP教學(xué)的認識有偏差，不僅不夠統(tǒng)一，而且重視程度也不夠。教學(xué)管理層面過度強調(diào)EGP教學(xué)，過度強調(diào)四、六級的通過率。因為許多用人單位以此來衡量學(xué)生的英語水準，而學(xué)生只是為了將來好就業(yè)，就拿本詞匯書死記硬背，或做做四級、六級歷年真題和模擬試題來應(yīng)付考試。一但走向工作崗位，實際的英語能力差距就顯露了出來，所學(xué)和所用相差甚遠。因此只是單一的強調(diào)通識英語(EGP)的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，在大三和大四僅僅掌握一些專業(yè)詞匯也是完全不夠的。關(guān)于這一點，可從學(xué)生寫英語摘要中存在許多問題得到印證。輕視學(xué)生需求的教學(xué)，勢必導(dǎo)致學(xué)生的急功近利，不求鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一個人未來的高度，所以這是許多大學(xué)生不能找準科研定位的重要原因之一。二是師資隊伍建設(shè)上教育教學(xué)水平參差不齊，良莠不一，這是目前國內(nèi)ESP教學(xué)普遍存在的問題。語言教師不能掌握各學(xué)科專業(yè)課程內(nèi)容，而學(xué)科專業(yè)教師又過不了語言關(guān)。這類情形下，ESP教學(xué)的專業(yè)性與語言性難以找到有機結(jié)合點。針對這一問題，多數(shù)高校采取了一些措施，以保障開展ESP教學(xué)獲得良好效果。一是選用英語水平比較高的學(xué)科專業(yè)教師任教，讓學(xué)校英語教師參與備課，或鼓勵青年教師攻讀第二學(xué)位來滿足教師ESP教學(xué)的水平;二是相關(guān)高校在條件具備的情況下，選派一些骨干教師送到國外進行短期培訓(xùn)，筆者所在的學(xué)校每年都派出中年和青年骨干教師去國外深造。這兩種嘗試所取得的成效，啟發(fā)了我們，如果不打破缺乏合格的ESP教師這個制約ESP教學(xué)的瓶頸，我國的ESP教學(xué)就很難取得成功。而實際上ESP的教學(xué)內(nèi)容對于英語教師來說并不是無法逾越的障礙，而恰恰是學(xué)科專業(yè)教師不好把握的，這也就是國內(nèi)許多學(xué)者們普遍的共識。ESP教學(xué)的重擔(dān)必然由掌握了一定的語言技能的通識英語(EGP)教師來承擔(dān)。三是貼近ESP教學(xué)的教學(xué)體系尚需進一步完善。加強教學(xué)體系建設(shè)特別是加強相關(guān)課程設(shè)計、教學(xué)平臺建設(shè)和高質(zhì)量高質(zhì)量ESP教學(xué)大綱的建設(shè)，擺在我們面前的最大難題。圍繞學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程，分析該專業(yè)人才的英語需求，是我們首要解決的問題，接下來就是論證ESP教學(xué)大綱，大綱應(yīng)該具有系統(tǒng)性，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度、題材的比例、語言的難度、體裁的特點等，又要分析內(nèi)容應(yīng)該與課程目標、專業(yè)需求符合度。具體到教材編排上，力求做到科學(xué)合理，由易到難、螺旋上升的原則。在ESP教材的選取上，要有一定的約束度，避免自由度過大導(dǎo)致規(guī)范性不過。最后是ESP教材內(nèi)容與教學(xué)實施要有一個先進、科學(xué)的平臺，保證內(nèi)容多元化，教學(xué)資源完善化，交流學(xué)習(xí)有效化。力爭一個開放性的平臺上做到啟發(fā)、拓展思維，趣味和靈活性相結(jié)合，從而達到為培養(yǎng)國家復(fù)合型人才做好準備的目的。具體的平臺建設(shè)形式多樣，如網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、MOOC(慕課)在線學(xué)習(xí)平臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂課件、視頻和音頻等音像教材;統(tǒng)一規(guī)范網(wǎng)絡(luò)及多媒體教材等，選取時注重做到共享化和立體化相結(jié)合即可。最后是教學(xué)定位、教學(xué)目標、教學(xué)模式不夠明確，課時安排和講授內(nèi)容容量缺少量化標準，從而影響了ESP的教學(xué)效果。盡管ESP是一門集專業(yè)內(nèi)容與英語語言技能培養(yǎng)相結(jié)合的特殊語言課程，但它在每一個領(lǐng)域的內(nèi)容安排上差別都很大?！皩ｉT用途英語教學(xué)的其中一個理論依據(jù)，是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)理論。CBI(content-basedinstruction)或CLIL(contentandlanguageintegratedlearning)教學(xué)法的理論核心是:如果語言教學(xué)能基于某個學(xué)科知識或基于某種主題來進行，將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容結(jié)合起來，往往效率會大大提高(Dupuy，2000;Kasper，2000)?！保?1］加上學(xué)習(xí)者各自都有著明確的需求，勢必要求ESP課程設(shè)計要立足學(xué)習(xí)者和社會對該類專業(yè)人才的需求而出發(fā)，進行有針對性的分析，以保證課程對學(xué)習(xí)者有利并有效。ESP課程設(shè)計的需求分析包括兩個方面。一方面我們要分析目標需求，即需要預(yù)測學(xué)生未來可能遇到的交際情形和工作情形;另一方面我們應(yīng)該滿足學(xué)習(xí)者對于技能和知識學(xué)習(xí)的需要;ESP課程設(shè)置上要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。Stevens指出教育的核心已逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，加上ESP的本質(zhì)也決定了ESP課程的設(shè)置，必須堅持以學(xué)生為中心的原則。由于ESP教學(xué)充分地考慮到了學(xué)習(xí)者的需求，以學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得為主體的學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容越接近于學(xué)習(xí)者的功能需求，語言教學(xué)就越可能取得最好的效果。不過，對不少課程設(shè)計者來說，需求分析還是一個陌生的概念，倘若這一問題不解決，編寫高質(zhì)量的ESP教學(xué)大綱也就會流于簡單應(yīng)對。

三、基于問卷調(diào)查所得開展ESP教學(xué)相關(guān)問題的分析

前面在充分掌握ESP教學(xué)原理之后，進一步分析了目前實施ESP教學(xué)存在的問題短板，在此基礎(chǔ)上我們就進行ESP教學(xué)的必要性作了問卷調(diào)查，并提出了一個初步的應(yīng)對策略。先看問卷調(diào)查。今年，面向長安大學(xué)2013級4個班即經(jīng)管、材料、計算機、建筑這四個專業(yè)的136位學(xué)生開展問卷調(diào)查，核心問題是就一系列有關(guān)ESP課程未來實施的設(shè)想說明后，對ESP教學(xué)進行需求分析。調(diào)查結(jié)果如下:1、66．9%的學(xué)生認為ESP的學(xué)習(xí)對自己的專業(yè)來說是重要的，13．97%的學(xué)生甚至認為非常重要，14．7%的學(xué)生認為會有一定的幫助，2．94%認為不重要，另有1．47%的學(xué)生選擇了其他;2、63．23%的學(xué)生認為，ESP對將來能找到一份好工作有較大的幫助，21．32%的學(xué)生認為會很有幫助，11．02%學(xué)生認為基本沒有什么幫助，4．41%的學(xué)生選擇了其他;3、55．14%的學(xué)生希望通過ESP學(xué)習(xí)，提高自己英語聽、說、讀、寫的實際運用能力，27．94%的學(xué)生期望既能加強基礎(chǔ)知識的掌握，同時又能使自己的相關(guān)專業(yè)得以提高，9．56%的學(xué)生認為ESP教學(xué)對自己的專業(yè)能力不會有過多的影響，7．35%的學(xué)生選擇了其他;4、61．03%的學(xué)生認為學(xué)好ESP，可以獲得更多和本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識信息，21．32%的學(xué)生認為可部分獲得，11．77%的同學(xué)認為不會獲得專業(yè)知識方面的信息;5、希望通過ESP學(xué)習(xí)能運用英語閱讀專業(yè)文獻資料的學(xué)生占69．85%，希望提高國際學(xué)術(shù)影響的占14．75%，希望能在國外相關(guān)專業(yè)發(fā)表科研成果的占12．5%，其他占2．94%;6、45．59%的學(xué)生認為一定有利于增加四、六級考試的過級率，32．35%的學(xué)生認為會有部分作用，8．82%認為沒有任何作用，5．88%的學(xué)生選擇了其他。這里只是部分展示了問卷調(diào)查的結(jié)果。通過數(shù)據(jù)分析，不難得出學(xué)生們對ESP學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較強的目的性和實用性，他們普遍認為ESP課程對他們將來走上工作崗位后，用英語處理與專業(yè)相關(guān)問題的能力有比較大的幫助，從而激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。ESP的教學(xué)任務(wù)是以學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)為根基，對學(xué)生進行體驗式的語言訓(xùn)練，使其逐步掌握專門語言內(nèi)的英語知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生具備以英語為媒介進行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。［12］通過問卷所得，我們試想開展ESP教學(xué)，首先要在學(xué)習(xí)者分級測試后，進行分級。再根據(jù)分級結(jié)果，全面展開分級教學(xué)。筆者的這一研究成果已經(jīng)獲得學(xué)校響應(yīng)。長安大學(xué)將在2018級新生中，全面推進ESP教學(xué)。其理由有二。一是由于區(qū)位需求，位于“絲綢之路”起點的長安大學(xué)，理應(yīng)有科學(xué)地規(guī)劃高校外語教學(xué)改革，及時調(diào)整好自我適應(yīng)的配套措施，將我們的英語教學(xué)與國家提出的“一帶一路”倡議有效結(jié)合，在保證實施方案的可行性基礎(chǔ)上，提升學(xué)校英語教學(xué)水平。二是滿足學(xué)生需求，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、出國深造和升學(xué)就業(yè)等諸多需求。通過此次英語教學(xué)改革，以ESP教學(xué)提供學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語專業(yè)知識，充分地掌握沿線國家的文化習(xí)俗與貿(mào)易傳統(tǒng)，把滿足服務(wù)于國家戰(zhàn)略的需求貫穿到學(xué)習(xí)點滴。開展ESP教學(xué)的具體操作可概括如下。新生參加分級測試后，將分為一級、二級、三級和四級，實施分級、分類指導(dǎo)原則;一級主要為民族生和藝術(shù)類的學(xué)生，所選用教材為新《初級英語》(1－4冊)計劃招收大約300名學(xué)生，分為6個班;二級學(xué)生大約為3300人，計劃開83個班，所用教材為《大學(xué)英語》(1－3冊)，大學(xué)二年級第二學(xué)期選用模塊拓展課教材;三級學(xué)生大約1800人，計劃開設(shè)60個班，選用《大學(xué)英語》(2－4冊)，大學(xué)二年級第二學(xué)期選用模塊拓展課教材;四級學(xué)生大約600人，計劃開設(shè)24個班，選用《大學(xué)英語》(3－4冊)作為大學(xué)一年級教材，大學(xué)二年級兩個學(xué)期均選用模塊拓展課教材;這是因材施教和以學(xué)生需求為目的具體體現(xiàn)，當然也是對施教者的一大挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)專業(yè)的實際需求對教材進行精心選定。在模塊拓展課的設(shè)計上，筆者建議開展跨文化的ESP教學(xué)，施教者結(jié)合學(xué)生未來專業(yè)的方向，有的放矢地進行分類指導(dǎo)，這恰恰是與北京外國語大學(xué)的專家們提出的“內(nèi)容依托教學(xué)”CBI(ContentBasedInstruction)是相一致的，是不謀而合的。當然，問卷僅僅針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了分析研究。但就ESP教學(xué)主體即教學(xué)教師的承擔(dān)者，也應(yīng)該加以注意。目前英語界對于ESP教學(xué)教師的承擔(dān)者的認識中，存在不同的意見。“雖然ESP或者雙語教學(xué)在我國很多高校已蓬勃發(fā)展起來，但有關(guān)ESP師資的議題始終避免不了ESP教學(xué)任務(wù)由外語教師還是專業(yè)教師來承擔(dān)的二元論，這也在一定程度上阻礙了跨學(xué)院的教學(xué)合作，導(dǎo)致跨學(xué)科合作起步緩慢?！保?3］事實上可以憑借跨學(xué)科合作為良好的契機，教師間或者教師與研究者進行學(xué)術(shù)合作，以學(xué)術(shù)合作開展的教學(xué)，實現(xiàn)在嚴重脫節(jié)的課堂教學(xué)和語言理論之間建構(gòu)一座橋梁?！癗unan(1992b)提出，作為一種教學(xué)創(chuàng)新，成功的語言合作教學(xué)需要建立在三個基本條件上:(1)教師擁有或者學(xué)習(xí)合適的創(chuàng)新技能;(2)教師有時間進行實踐創(chuàng)新;(3)教學(xué)創(chuàng)新配有相應(yīng)的行政和管理層面的安排和機制?！笔聦嵣希萍s我國高校教師開展合作的重要因素之一是，教師疲于完成現(xiàn)有的工作量而無暇顧及參與其他合作項目。無論是大學(xué)專業(yè)教師還是通識英語教師，其知識體系都無法滿足ESP的教學(xué)要求，所以ESP的施教者應(yīng)當參加相關(guān)知識的各類培訓(xùn)，例如專題式學(xué)習(xí)(project-basedlearning)等方式，以便提高ESP課程內(nèi)容的專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)和媒體的使用能力、語言技能的運用能力等，從而提高教學(xué)水平，來應(yīng)對分級教學(xué)下ESP的教學(xué)模式的需求。而相關(guān)管理層應(yīng)給予政策支持，將合作學(xué)習(xí)和研究作為課時工作量的一部分，相信對ESP下的分級教學(xué)和跨學(xué)科建設(shè)會有深遠的影響，會形成積極的效應(yīng)。施教者應(yīng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化整合可利用的教學(xué)資源，如:數(shù)據(jù)庫和語料庫以及網(wǎng)絡(luò)平臺等，從而構(gòu)建出新的教學(xué)模式。我們有理由堅信，未來的大學(xué)英語教學(xué)將基于學(xué)習(xí)者的需求，提供一系列的分級教學(xué)下的ESP教學(xué)模式。展望未來，在新的積極社會發(fā)展中，社會對具備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和具有一定英語水平的人才的需要，將會越來越大。所以，從戰(zhàn)略上，在大學(xué)英語教學(xué)中開展ESP教學(xué)，既是高校英語教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生成才的需要，更是社會的需要。抓好語言基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，拓展文化內(nèi)容，做好ESP教學(xué)策略，立足復(fù)合型人才的培養(yǎng)，保證我們的英語教學(xué)能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化和高等教育教學(xué)國際化的要求。

作者:張梅 單位:長安大學(xué)