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摘要：“線上+線下”混合式教學模式是將面對面的課堂教學和在線學習結(jié)合的一種教學模式。它著眼于整合不同的學習理論、技術(shù)手段以及應用方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以提高教學質(zhì)量和學生素養(yǎng)。本研究通過分析問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，探討混合式教學模式在大學英語教學中的有效性，提出了開展有效的混合式教學的建議，以期為促進混合式教學的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學;有效性

信息時代網(wǎng)絡技術(shù)的空前發(fā)展將整個社會置于大數(shù)據(jù)背景之下。“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，人們的工作、生活和學習方式發(fā)生了前所未有的變革。在線資源的豐富多樣性，在線學習方式的靈活個性化，并非是傳統(tǒng)課堂的對立物，而應被視為傳統(tǒng)課堂的擴充與延伸。由此，把面授的傳統(tǒng)課堂與自主的在線學習相結(jié)合的“線上+線下”混合式教學模式應運而生?；旌鲜浇虒W模式的產(chǎn)生，順應了時代的發(fā)展，契合了“教育為先”的要求。作為一種實施教學的策略，混合式教學模式在綜合不同學習理論，運用不同技術(shù)手段的基礎上，將面授的傳統(tǒng)課堂學習和在線學習有機地整合在一起，優(yōu)化互補。然而，這種新型的教學模式存在一個亟待解決的問題——混合式教學的有效性問題。

一、混合式學習

混合式學習即Blended-learning,或Blending-learning。學界對混合式教學有不同的界定和闡釋。Collis和Moonen(2001)認為混合式教學模式“混合了傳統(tǒng)的面授學習和網(wǎng)上學習，教師的授課既在教室也在網(wǎng)上進行，網(wǎng)上授課是傳統(tǒng)的教室授課的自然延伸”。李克東（2004）把混合式教學定義為在線學習與面對面學習的混合。表面上看是兩種教學形式的混合，更深層次的是基于不同理論的教學模式的混合，教師主導活動與學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習環(huán)境的混合，不同教學媒體的混合，課堂教授與虛擬教授或虛擬社區(qū)的混合。何克抗（2005）基于新型建構(gòu)主義的觀點，將混合式教學描述為“把傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”，“即要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學效果”?；旌鲜浇虒W是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點和終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。結(jié)合教學設計的分析、設計、開發(fā)、應用和評價，通多調(diào)動教師的講授與學生的學習雙邊互動的積極性，使學生掌握知識體系、形成技能和促進身心的發(fā)展。并且從學習工具、學習環(huán)境、學習者之間的交互、學習內(nèi)容和學習步調(diào)的制定等方面，培養(yǎng)學生深度學習的能力以及較強的信息素養(yǎng)，幫助其形成終身學習的能力（郭丹，2011）?；旌鲜浇虒W模式充分地體現(xiàn)了人本主義教育思想，把學生看作是能動的主體而不是被動的客體，尊重學生個性的發(fā)展，促使學生掌握知識、獲取技能。

二、混合式教學模式構(gòu)建

我校自2017年起對大學英語教學進行了改革，采用、并行了“線上+線下”混合式教學和分層次教學的模式。根據(jù)教學大綱要求、學校學時規(guī)定，篩選整合教材內(nèi)容，制定教學計劃，切實地將面授課堂與線上學習結(jié)合起來。具體分為：線上自主學習、線下翻轉(zhuǎn)課堂、線上重溫內(nèi)化。線上自學學習：要求學生在課前完成學習相關(guān)在線課程內(nèi)容，并完成分層次、差異化的預習任務，如學習筆記、預習報告、項目匯報、論壇提問、論壇討論等。線下翻轉(zhuǎn)課堂：由任課教師提煉本單元的知識重點；師生共同探討難點、疑點；學生分享預習收獲，并以個人陳述、演講、角色扮演、小組討論、辯論等形式呈現(xiàn)學習任務的完成情況。線上重溫內(nèi)化：要求學生按時完成在線課程的相關(guān)練習，內(nèi)化所學內(nèi)容。為了綜合評價學習者的學習效果，該課程構(gòu)建了多維評價體系，該體系由過程性評價、表現(xiàn)性評價和結(jié)果性評價三個模塊組成，量化并綜合考核學習者的學習情況，使考核結(jié)果合理化、全面化、立體化。過程性評價主要是記錄、考核學習者在學習過程中的參與度和知識掌握情況并及時給予反饋，包括線上課程的學習時長、練習題答題準確度，提問頻數(shù)和線上討論參與度，以及各單元課程所涉及到的短文寫作、句子或段落翻譯、反思日志等。該模塊約占比20%。表現(xiàn)性評價主要是多維度觀察、記錄和評價學習者完成包括課堂展示、項目匯報，小組合作等表現(xiàn)性任務時的情況。如：語言表達的流利度、準確性；匯報內(nèi)容的豐富度、邏輯性；小組活動中的積極性、組織和協(xié)作能力等。該模塊約占比20%。結(jié)果性評價主要是語言水平測試，包括口試和筆試?？谠嚢凑针y易程度，分為誦讀答問、日常對話、話題討論、觀點陳述、辯論等，逐級進階，占比10%；筆試包含期中和期末兩次，含聽力、閱讀、翻譯、寫作等基礎題型，考查學習者聽、讀、寫、譯的語言素養(yǎng)。該模塊占比50%。

三、研究方法

為了了解“線上+線下”混合式教學模式的有效性，課題組精心設計了調(diào)查問卷，并使用問卷星形成在線問卷。問卷針對線上課程體驗，線上課程內(nèi)容形式，線下課堂體驗，線下課堂內(nèi)容形式，整體感受等設計了閉合式（含單選類、多選類、比重類，排序類）和開放式問題共計21題，旨在關(guān)注學生在混合式教學模式中的學習參與度、學習實際困難、學習效能感以及對該種教學模式的認可程度，收集學生對該種教學模式的意見和建議，以期為“線上+線下”混合式教學模式的不斷完善提供有價值的參考。此次問卷的調(diào)查對象為已參與“線上+線下”混合式學習兩個學期的西安石油大學2017級大學英語A級學生。所回收有效問卷的統(tǒng)計分析由問卷星自動生成。課題組利用問卷星所提供的數(shù)據(jù)對混合式教學模式的有效性進行探究分析，總結(jié)并提出相應策略。

四、數(shù)據(jù)分析

此次問卷調(diào)查共計回收有效問卷205份，期中男生88人（占比42.93%），女生118人（占比57.07%）?，F(xiàn)將統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析如下：52.2%的學生表示喜歡和認可混合式教學模式，并認為這種模式有效促進了英語學習（49.76%），激發(fā)了英語學習的興趣和積極性（38.54%）。在混合式學習中，學生獲得了聽力能力（65.37%）和自主探究學習能力（42.93%）的提升。在知識需求量與學習滿足量的比重問題中，需求量的比重平均值為51.01，學習滿足量的比重平均值為48.99，兩者基本平衡，即學生的知識需求量在混合式學習中得到了滿足。學生們肯定了在小組任務完成過程中，自身的團隊協(xié)作能力和管理組織能力得到了培養(yǎng)。同時，學生們認為在混合式教學模式中教師的作用更多的是提供學習資源和條件（62.93%）、學習方法指導（61.95%）和與學生交流溝通（61.46%），而講解知識排到了最后（53.66%）。綜合上述數(shù)據(jù)，此次“線上+線下”混合式教學模式的推行不僅有效實現(xiàn)了課堂教學與在線學習環(huán)境的混合，也有效實現(xiàn)了教師和學生的角色轉(zhuǎn)換。教師發(fā)揮了引導和啟發(fā)作用，學生實現(xiàn)了主動性和積極性。學生在混合式學習中不僅習得了知識，也提升了技能，獲得了身心的發(fā)展。“線上+線下”混合式教學模式在大學英語教學中的有效性得到了初步驗證。另一方面，11.7%的學生明確表示不喜歡這種新的教學模式，認為其英語學習沒有得到促進（6.83%）。究其原因，可分為主觀和客觀兩個方面。56.76%的學生認為主要是自身原因?qū)е铝藢W習效果甚微。學習習慣差，自制力不強（80.98%），自主學習意識薄弱（59.81%），因而不能適應混合式學習。63.9%的線上學習頻率為每周一次，且平均時長為1~1.5小時，學習投入嚴重短缺。這一點體現(xiàn)在了學生對有效學習途徑的排序中。數(shù)據(jù)顯示排序依次為：課堂講解、自學看書、課間與老師交流、線上學習。由此可見，大多數(shù)學生仍然局限于傳統(tǒng)的學習模式，其自主學習能力和信息素養(yǎng)還有待培養(yǎng)和提高?？陀^方面的問題主要有：線上學習網(wǎng)頁系統(tǒng)操作較為麻煩，對學習所用設備的要求較高；線上學習內(nèi)容難度較大，與課堂學習內(nèi)容有較大差距；因其操作友好度低，內(nèi)容難度大，線上部分完成較為費時。

五、結(jié)論

信息時代，混合式學習的優(yōu)勢顯而易見，融合了不同學習理論和學習方法，取百家之長，達到了“1+1>2”的混合。為了最大化“線上+線下”混合式教學的有效性，首先應切實地、循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在這一進程中要充分發(fā)揮引導和敦促的作用，一方面要在學習方法、自我管理、目標性和執(zhí)行力等元認知層面上給予學生指導和幫助，另一方面也要思考敦促學習的方式方法。其次，線上網(wǎng)頁操作應更加人性化，及時修復更新，保證線上學習的流暢性，讓學生真實地體驗到成就感；線上內(nèi)容設計應趨于個性化，即內(nèi)容要與學生的語言水平相適應，難度應遵循“i+1”的原則，甚至是“i-1”的原則，構(gòu)建和強化學生的學習自信，提升學習效能感；線上內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應多樣化，尤其要多植入學生喜聞樂見的微課視頻，除了語言知識的講解，更多的引入文化成分。最后，在教學過程中，教師要讓學生適時回望學習經(jīng)歷，及時修正學習策略，監(jiān)控調(diào)節(jié)學習過程中的思維過程，最終達到預期的學習目標。作為時展中的新生事物，經(jīng)過不斷地完善，“線上+線下”混合式教學模式將在提高教學質(zhì)量和學生素質(zhì)方面發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻：

[1]郭丹.混合式學習有效性研究[J].中國成人教育,2011,(4).

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究,2004,(3).

[3]李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,(8).

[4]黎加厚,關(guān)于"BlendedLearning"的定義和翻譯[EB/OL].(2006).

作者:劉西娟 韓笑 夏恒霞 單位:西安石油大學