導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)閱讀課問(wèn)題及對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本元素，閱讀能力與學(xué)生的詞匯量有密切的關(guān)系。因此，提高詞匯教學(xué)的有效性是提升閱讀能力的關(guān)鍵。同樣，如何通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)詞匯教學(xué)也是閱讀教學(xué)研究的一個(gè)重要方面。但據(jù)筆者調(diào)查，相當(dāng)一部分的學(xué)生和教師認(rèn)為，英語(yǔ)考試的重心主要是閱讀理解和聽(tīng)力，獨(dú)立考查詞匯的題目已經(jīng)取消，也許不應(yīng)該把過(guò)多的精力花費(fèi)在詞匯教學(xué)上。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師也就傾向于把精力更多地花在閱讀技能上，對(duì)詞匯的重視程度不夠，在詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上缺乏創(chuàng)新，不會(huì)將詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，也缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)閱讀課中的詞匯教學(xué)。

一、存在的問(wèn)題

1.不分輕重。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)單元的單詞有不同等級(jí)的要求，對(duì)學(xué)生的要求也不同。在新版教材中，單詞表中不帶△符號(hào)的都是課標(biāo)要求掌握的詞匯。其中，黑體單詞為本單元需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，需要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。帶△符號(hào)的詞則不要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)，僅需要了解。還有一類是沒(méi)有標(biāo)明黑體，也沒(méi)有帶△的詞，這類詞的重要性就沒(méi)有黑體詞匯那么大，需要掌握詞匯的讀音和意思，其中一些單詞是寫(xiě)作需要用到的常見(jiàn)詞匯，這些詞匯需要學(xué)生在掌握中文意思的同時(shí)，還能準(zhǔn)確拼寫(xiě)，掌握具體的用法，而對(duì)于大多數(shù)這類詞語(yǔ)，學(xué)生僅會(huì)在聽(tīng)力或者閱讀中碰到，掌握中文意思，在閱讀和聽(tīng)力時(shí)能識(shí)別出它們的中文意思即可。大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀課中詞匯教學(xué)的重要性，但并不對(duì)詞匯進(jìn)行篩選，平均用力，生怕漏掉任何一個(gè)單詞，學(xué)生感到困難重重，負(fù)擔(dān)巨大，慢慢產(chǎn)生了畏懼心理。2.忽視語(yǔ)境。語(yǔ)言背后的強(qiáng)大支撐是文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)到一定程度其實(shí)是對(duì)該語(yǔ)言所屬文化的學(xué)習(xí)。因此，在詞匯教學(xué)中，單純學(xué)習(xí)詞匯的語(yǔ)義、拼寫(xiě)、詞法是不夠的，也是不科學(xué)的。學(xué)習(xí)者要在了解詞語(yǔ)概念意義的基礎(chǔ)上，深層次挖掘詞語(yǔ)的語(yǔ)境乃至文化內(nèi)涵。不少學(xué)生往往只掌握單詞的基本意思，甚至只是單詞表中眾多單詞釋義中的一個(gè)意思，因此在閱讀中就不能準(zhǔn)確找出詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的意思。例如，“Anideasuddenlystrokeme.”這句話中的stroke一詞，學(xué)生通常記憶的是“敲打”的意思，但是此處這一意思顯然是不通的。學(xué)生雖然記得詞匯的基本意思，但還是不能在閱讀中進(jìn)行運(yùn)用，依然影響了學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生普遍覺(jué)得要把文章讀懂，必須逐字逐句地翻譯，不能出現(xiàn)任何一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，但是學(xué)生往往忽略了一個(gè)問(wèn)題：閱讀要求的是讀懂整篇文章的意思，不是考查一篇文章中無(wú)數(shù)個(gè)單詞的中文翻譯。學(xué)生不應(yīng)該因?yàn)閭€(gè)別的單詞影響理解，而應(yīng)該培養(yǎng)在上下文語(yǔ)境中正確推測(cè)詞義的能力。例如：Usually，peoplethinkthatchocolateisbadfortheirhealth.Theydescribechocolateas“somethingtodiefor”orsay“deathbychocolate”.Nowtheyshouldbitetheirtongues！如果從詞語(yǔ)的字面意思去理解畫(huà)線部分的意思，就會(huì)導(dǎo)致理解的偏差。如果根據(jù)上下文提供的情景來(lái)理解，則可以推斷出畫(huà)線部分是“自打嘴巴”的意思。學(xué)生可以通過(guò)不斷閱讀來(lái)提高推理判斷的能力，那樣不僅能夠更靈活更有效地掌握單詞學(xué)習(xí)的方法，也能讓自己在語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)意思，這才是對(duì)詞語(yǔ)的真正掌握。3.片面追求閱讀課堂的整體性。閱讀課中，很多教師認(rèn)為閱讀的目的是讀懂文章，從宏觀上把握文章，不應(yīng)把時(shí)間浪費(fèi)在詞匯上，從而忽略了通過(guò)閱讀來(lái)教學(xué)詞匯。閱讀中的詞匯通?？梢苑譃槿齻€(gè)類別：第一類是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的核心詞，學(xué)生必須會(huì)拼寫(xiě)，能夠識(shí)別中文意思并且可以根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確識(shí)別詞匯意思；第二類屬于話題的拓展詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握準(zhǔn)確的拼寫(xiě)，但要求學(xué)生會(huì)讀，聽(tīng)得懂，能夠識(shí)別中文意思；第三類是一些特定文章中出現(xiàn)的詞，或者說(shuō)處于邊緣地位的詞，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。閱讀課中，教師在對(duì)詞匯的處理上，有時(shí)會(huì)走極端，要么教學(xué)主次不分，花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行單詞拓展和延伸，目的是讓學(xué)生多學(xué)，結(jié)果是學(xué)生只盯著單詞，忽視了語(yǔ)篇；要么就是直接忽視詞匯的積累，盲目追求閱讀的速度和閱讀的整體性。

二、詞匯處理策略

人們閱讀有各不相同的目的，閱讀目的決定了閱讀材料的選擇、閱讀的方式、閱讀的狀態(tài)，以及注意力的分配等等。當(dāng)然，閱讀目的也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)文中詞匯的處理態(tài)度和處理方式不同。高中生閱讀主要是為了提高英語(yǔ)水平和鍛煉英語(yǔ)能力，對(duì)一目了然的熟詞，要重視其文化內(nèi)涵，課后積極自主地去了解相關(guān)文化背景。教師在處理熟詞時(shí)不能盲目擴(kuò)充，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加快對(duì)詞義的提取速度，提升閱讀效率，以便節(jié)省出更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行更大范圍、更深層次的閱讀，獲取更多信息。因此，在閱讀課中開(kāi)展詞匯教學(xué)，師生應(yīng)將重點(diǎn)放在擴(kuò)大詞匯量上。1.“半生不熟”的詞。高中閱讀教學(xué)是為了提升學(xué)生的閱讀能力，此時(shí)，遇到“半生不熟”的詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)境提供的線索，在語(yǔ)境中激活對(duì)詞語(yǔ)意義的辨認(rèn)和回憶，在語(yǔ)境中記憶的詞匯是可以被激活的，而且記憶效果會(huì)更好，特別要注意辨別那些拼寫(xiě)相近，詞義相差甚遠(yuǎn)的詞。對(duì)一些固定詞組，不能死板，要結(jié)合具體語(yǔ)境去理解，實(shí)在不能通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)出詞義的詞，才選擇詞典。對(duì)于英語(yǔ)中那些一詞多義的詞，則要分清具體意義，尤其要關(guān)注那些常用詞。教師要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在閱讀語(yǔ)境中不斷激活，不斷展現(xiàn)，讓“半生不熟”的詞最終變?yōu)槭煸~。對(duì)語(yǔ)篇理解沒(méi)有必然需要的詞，要大膽舍棄，對(duì)全篇文章或重要句子的理解起決定性作用的詞，則必須重視，或利用語(yǔ)境猜測(cè)詞義，或借助詞典加強(qiáng)學(xué)習(xí)，否則這些詞匯就會(huì)成為語(yǔ)篇理解的障礙。在高考英語(yǔ)閱讀理解答題中，對(duì)理解全文或關(guān)鍵意思無(wú)關(guān)緊要的詞就忽略，以免在個(gè)別詞語(yǔ)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，從而阻礙了閱讀的速度和語(yǔ)篇的整體理解。2.生詞。高中生閱讀的一大目的就是詞匯的學(xué)習(xí)和積累。對(duì)于單詞的詞義，學(xué)生可以首先通過(guò)語(yǔ)境，結(jié)合上下文進(jìn)行推斷，也可以通過(guò)查詞典的方式了解生詞的意義，這是擴(kuò)大詞匯量的重要方法和途徑。學(xué)生要充分利用閱讀材料，通過(guò)閱讀這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)和擴(kuò)展。同樣地，閱讀教學(xué)中，師生對(duì)于生詞的處理重點(diǎn)主要是那些對(duì)文章的理解產(chǎn)生決定性作用的詞。這些生詞一般出現(xiàn)在語(yǔ)篇的重要信息中，不理解這些詞，獲取信息的目的就不能達(dá)到。對(duì)那些不太影響關(guān)鍵信息獲得的生詞，可“一帶而過(guò)”。對(duì)于不影響整體信息理解的生詞，則可以忽略。實(shí)際上，精讀和泛讀多多少少地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中詞匯處理的目的：用精讀的方法處理關(guān)鍵詞；用泛讀的方法應(yīng)對(duì)非關(guān)鍵詞。

三、閱讀過(guò)程中詞匯教學(xué)的策略

1.閱讀前：掃除關(guān)鍵詞障礙。在正式進(jìn)入閱讀之前，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料涉及的話題和具體內(nèi)容，挑選出會(huì)阻礙閱讀理解的關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵生詞對(duì)應(yīng)的中文意思尤為重要，否則，閱讀就沒(méi)有辦法順利開(kāi)展。很多二語(yǔ)習(xí)得的研究表明，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方式是可理解性輸入。教師在正式閱讀前帶領(lǐng)學(xué)生掃除關(guān)鍵詞障礙，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章話題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，也為讀懂文章做好鋪墊。但是，閱讀前處理的關(guān)鍵詞要有選擇性，處理速度要快，不要過(guò)多拓展和延伸，了解中文意義即可，盡快進(jìn)入閱讀。過(guò)多、過(guò)細(xì)的詞匯用法講解會(huì)模糊閱讀課堂的重點(diǎn)，把閱讀課上成了詞匯課。高中新課標(biāo)英語(yǔ)教材的編排是以話題為中心的，每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)的。在閱讀開(kāi)始前，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)話題詞匯，教師給出話題關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想到與此話題相關(guān)的詞匯，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊詞并且在一些層次較好的學(xué)生的帶動(dòng)下拓展新詞的目的。例如，在必修1Unit1Friendship教學(xué)時(shí)，教師可以把該單元的關(guān)鍵詞friendship呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)思維和聯(lián)想，給出與friendship這個(gè)話題相關(guān)的詞匯。學(xué)生可能會(huì)給出一些以前學(xué)過(guò)的詞，那些閱讀面比較廣的學(xué)生也有可能會(huì)給出一些新的詞。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了大腦思維，在大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)熟詞來(lái)拓展延伸新詞，詞匯記憶的效果會(huì)更好。在閱讀課中，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引入閱讀文本中的關(guān)鍵詞，掃除課文理解中的關(guān)鍵詞障礙，以此達(dá)到順利閱讀的目的。以必修1Unit4Earthquakes為例，可以通過(guò)角色扮演或者演小品的形式呈現(xiàn)一個(gè)地震的場(chǎng)景，在這一過(guò)程中，教師可以引出earthquake，inruins，destroy，rescue等關(guān)鍵詞，并通過(guò)圖片或影片等進(jìn)行適當(dāng)解釋。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)對(duì)目標(biāo)詞匯更關(guān)注，留下的印象也會(huì)更深。2.閱讀中：關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。教師是閱讀課堂教學(xué)中的指引者，除了教授學(xué)生關(guān)鍵詞，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些基本規(guī)律，并以學(xué)生為主體，充分利用語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)豐富的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中復(fù)現(xiàn)詞匯，了解詞匯運(yùn)用，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)后，不斷總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)策略。教師設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，無(wú)論是詞匯的輸入還是詞匯的輸出，都要有機(jī)地結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師要分析高中生的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生不斷總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略并且學(xué)會(huì)使用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。閱讀課中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)類型通常分為：總結(jié)文章主旨大意，細(xì)節(jié)理解，猜測(cè)詞義，推理判斷等。通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中從宏觀和微觀上理解文章，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，而且可以推動(dòng)學(xué)生再次重復(fù)閱讀前通過(guò)頭腦風(fēng)暴、聯(lián)想等方法想到的高頻詞匯或是重點(diǎn)詞匯（特別是理解和運(yùn)用型詞匯），這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧了文章大意和細(xì)節(jié)理解。對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解時(shí)，通常是需要翻譯的，這樣閱讀本身就能為詞匯提供復(fù)現(xiàn)的平臺(tái)，有效地推動(dòng)詞匯的記憶和積累。具體操作方法如下：每篇閱讀文章中都會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不知道中文意思的詞，這種情況下，不要要求學(xué)生把所有生詞一次性記住，那樣會(huì)大大加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還收不到很好的效果。教師應(yīng)該挑選出在本篇文章的語(yǔ)境下最容易記憶的詞，讓學(xué)生把單詞寫(xiě)在書(shū)本的空白處，同時(shí)在閱讀文章中標(biāo)識(shí)出中文意思，利用課堂及可用的各種零散時(shí)間，反復(fù)多次讓學(xué)生進(jìn)行記憶。讓學(xué)生記憶這些詞語(yǔ)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生不要一來(lái)就去看中文意思，而是對(duì)著書(shū)本空白處的英文單詞，想一想這個(gè)單詞當(dāng)時(shí)在閱讀文章中是以什么樣的語(yǔ)境出現(xiàn)的，想起那個(gè)語(yǔ)境，一般情況下單詞的中文意思也就明白了。如果此時(shí)想不起閱讀文章中的語(yǔ)境，學(xué)生可以回到文章中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，再進(jìn)行單詞的記憶。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該在閱讀過(guò)程中至少重復(fù)三次。此外，教師可以把每篇閱讀文章中挑選出來(lái)的陌生而又重要的詞匯進(jìn)行整理，標(biāo)明文章出處，裝訂成冊(cè)，便于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)及教師的檢測(cè)。3.閱讀后：促進(jìn)詞匯的鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律，對(duì)已經(jīng)識(shí)記的內(nèi)容，可以通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，在遺忘發(fā)生之前就不斷復(fù)現(xiàn)，由生到熟，最終不再遺忘。因此，在閱讀課結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，讓詞匯能夠及時(shí)復(fù)現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)，使目標(biāo)詞匯得到鞏固，詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能達(dá)到。（1）復(fù)述課文。及時(shí)的重復(fù)是克服遺忘的有效方法。根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，特別是故事性較強(qiáng)的文章，教師通過(guò)設(shè)計(jì)課文內(nèi)容填空，用自己的話復(fù)述文章內(nèi)容或講述文章故事等，讓學(xué)生在語(yǔ)境中再現(xiàn)相關(guān)詞語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如必修1Unit1Friendship，教師可先在黑板上給出本單元的重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生參考所給詞匯復(fù)述課文，教師挑選一部分學(xué)生當(dāng)堂展示，以此達(dá)到增強(qiáng)課堂趣味性和復(fù)習(xí)詞匯的目的。（2）讀后寫(xiě)作。在一個(gè)話題的閱讀完成之后，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師布置類似話題的寫(xiě)作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也可以有效地促進(jìn)本單元話題詞匯在語(yǔ)境中的重復(fù)運(yùn)用，是一種十分有效的鞏固詞匯方法。例如，在學(xué)完必修3Unit2Healthyeating之后，教師就可以布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于自己飲食習(xí)慣的文章，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)使用閱讀中所出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)及句子，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。（3）課外擴(kuò)展閱讀。廣泛閱讀與課文主題有關(guān)聯(lián)的報(bào)刊和書(shū)籍，不僅可以鞏固所學(xué)詞匯，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，修身養(yǎng)性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)泛讀，間接或直接習(xí)得詞匯是擴(kuò)大詞匯量的好方法。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力層次，鼓勵(lì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生觀看英文原著改編的電影，或者閱讀英文原著；對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，也可以選擇一些適合的英語(yǔ)閱讀材料供他們閱讀。比如，閱讀完JourneydowntheMekong后，教師可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于湄公河的英文資料或英文電影，開(kāi)闊眼界，提升想象力，同時(shí)鞏固和擴(kuò)充詞匯量。（4）段落背誦。對(duì)于那些目標(biāo)詞匯比較集中的段落，教師應(yīng)該督促學(xué)生進(jìn)行熟讀，再逐步過(guò)渡到背誦，使目標(biāo)詞匯在語(yǔ)境下復(fù)現(xiàn)。用這樣的方法記住的詞匯，是可以被激活的，只要重復(fù)頻率夠高，學(xué)生就能記得牢固。例如，在必修3Unit1的閱讀文章Festivalsandcelebrations中，第二段和第四段包含了大量的目標(biāo)詞匯和句型，教師可以要求學(xué)生背誦，以此達(dá)到記憶詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。（5）培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法。文章給詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)活生生的語(yǔ)境，與單詞表相比，學(xué)生更容易記住語(yǔ)境中的詞語(yǔ)。但是，由于遺忘具有自身的規(guī)律，如果不能反復(fù)多次重復(fù)，詞匯記憶就是低效的。為了順應(yīng)遺忘規(guī)律，可采用以下操作方法：教師提前備課，從文章中挑選出學(xué)生需要掌握的詞；進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生分析含有這些詞的句子，力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的中文意思；閱讀完成以后，教師發(fā)出指令，讓學(xué)生看著英文單詞，回憶詞語(yǔ)的中文意思，如果回憶不起來(lái)，則回到文章當(dāng)中找到含有本單詞的句子，讀完句子，找出詞語(yǔ)的中文意思；課堂結(jié)束前5分鐘，再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)生詞的中文意思，同樣回到文章中找到相關(guān)句子，再次激活詞匯；課后，教師可以設(shè)計(jì)類似英譯漢的單詞測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生掌握中文意思的情況，然后讓學(xué)生交換批閱，給學(xué)生再次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些還不能寫(xiě)出中文意思的詞語(yǔ)，還是回到閱讀文章的語(yǔ)境中進(jìn)行強(qiáng)化輸入，直到牢記。由此可見(jiàn)，詞匯鞏固重點(diǎn)在閱讀后，而始發(fā)于閱讀中。

作者:李道金 單位:官渡區(qū)第五中學(xué)