導(dǎo)語：近代農(nóng)村家庭教育研究分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、農(nóng)村家庭教育研究文章數(shù)量分析

農(nóng)村家庭教育一直以來都受到了政府和教育學(xué)者們的高度關(guān)注，提高農(nóng)村家庭教育水平，提高農(nóng)村家長教育能力是研究農(nóng)村家庭教育的關(guān)鍵點(diǎn)。打開中國知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，輸入篇名包含“家庭教育”，時(shí)間選擇2010年—2012年，能檢索到1716篇；輸入篇名包含“農(nóng)村家庭教育”，時(shí)間選擇2010年—2012年，能檢索到文章135篇。農(nóng)村家庭教育的文章篇數(shù)不及家庭教育文章篇數(shù)的百分之十。2013年能檢索到篇名為“農(nóng)村家庭教育”的文章9篇。由此本文選取從廣義角度研究農(nóng)村家庭教育的文章31篇進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

二、農(nóng)村家庭教育研究的主要方法

農(nóng)村家庭教育研究的主要方法是調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法。對(duì)農(nóng)村家庭教育的研究不僅需要理論分析，更需要來自農(nóng)村家庭的實(shí)地調(diào)查。所選文章作者多是從事教學(xué)工作多年，作者們?cè)谡撌鲛r(nóng)村家庭教育問題時(shí)，往往立足于深入農(nóng)村家庭家訪，針對(duì)家庭教育問題因素進(jìn)行調(diào)查研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之上。調(diào)查法是這些文章中運(yùn)用的主要方法。調(diào)查法往往采用問卷與談話相結(jié)合的方法，并結(jié)合文獻(xiàn)研究法和觀察法分析農(nóng)村家庭教育存在的問題，提出應(yīng)對(duì)策略。有一半以上的文章運(yùn)用調(diào)查法獲得詳細(xì)的數(shù)據(jù)，直觀地闡述農(nóng)村家庭教育問題。鐘波的《角色的迷失———關(guān)于家庭因素如何制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的調(diào)查》是經(jīng)過一年的調(diào)查，獲得大量第一手資料分析總結(jié)形成的[1]61。劉志翔的《農(nóng)村和諧民主家庭教育模式構(gòu)建問題》通過對(duì)4個(gè)省的500個(gè)農(nóng)村家庭的調(diào)查，分析了農(nóng)村家庭教育模式的特點(diǎn)，并針對(duì)現(xiàn)階段教育模式中的突出問題，提出了建構(gòu)的具體建議[2]。劉振濤《農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀與分析》采用調(diào)查法，圍繞家長對(duì)家庭教育的理解和認(rèn)識(shí)編制了8個(gè)問題作為調(diào)查問卷的內(nèi)容，編制完成后對(duì)一百多名家長進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，得出結(jié)果形成了文章[3]3。李伯玲的《新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育問題》[4]51-55、田福海的《農(nóng)村地域性家庭教育的調(diào)查與思考》[5]闡述了農(nóng)村家庭教育存在問題的智力因素、非智力因素、經(jīng)濟(jì)因素的具體影響及其程度。使用調(diào)查法，在分析新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)村家庭教育存在問題及原因時(shí)，列出了據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)所制成的表格，借助調(diào)查表清晰地對(duì)定西市西南四鄉(xiāng)兩鎮(zhèn)進(jìn)行了區(qū)域性的調(diào)查研究，分析農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。胡云聰?shù)摹缎聲r(shí)期農(nóng)村青年家長家庭教育問題研究———從一個(gè)失寵女童的心理變化管窺之》采用了個(gè)案研究法，分析當(dāng)前農(nóng)村青年家長這一群體在教育子女上所存在的一系列問題，提出相應(yīng)對(duì)策[6]。

三、農(nóng)村家庭教育研究的主要內(nèi)容

關(guān)于農(nóng)村家庭教育的研究，大致分成兩個(gè)層面，一是從普遍意義上對(duì)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出對(duì)策；二是針對(duì)不同成長階段的農(nóng)村學(xué)生所處家庭存在的家庭教育問題進(jìn)行研究，提出對(duì)策。所選文章對(duì)農(nóng)村家庭教育的分析有以下幾個(gè)方面：農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，農(nóng)村家庭教育的問題、原因、對(duì)策。嚴(yán)格意義上的現(xiàn)狀和問題不是等同的，現(xiàn)狀包含著問題。問題與現(xiàn)狀的內(nèi)容多有重疊，故此本文將存在問題并入現(xiàn)狀作為同一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行綜述。

（一）對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀的研究

農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀包括農(nóng)村家長對(duì)子女的教育現(xiàn)狀，也包括農(nóng)村家庭教育的環(huán)境現(xiàn)狀。文章大都從以下四個(gè)方面對(duì)農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.農(nóng)村家庭教育觀念的落后

19篇文章分析農(nóng)村家庭教育觀念的現(xiàn)狀時(shí)從家長對(duì)子女的期望、對(duì)智育的培養(yǎng)、對(duì)教育的重視程度等角度論述了農(nóng)村家庭教育觀念的落后。

（1）農(nóng)村家長對(duì)子女的不合理期望

《加強(qiáng)家庭教育工作，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展》[7]231和《農(nóng)村家庭教育的荒野———淺談農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》[8]中談到農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀時(shí)都分析了農(nóng)村家長對(duì)子女“期望過高”。

（2）農(nóng)村家長重智育輕德育

有9篇文章分析到農(nóng)村家庭教育普遍存在重智育輕德育的現(xiàn)狀?！稖\談農(nóng)村家庭教育的誤區(qū)及對(duì)策》指出，農(nóng)村家庭教育誤區(qū)包括“重智育，輕德育”[9]21?！掇r(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》認(rèn)為，（農(nóng)村）“家庭教育智育化傾向普遍存在”[10]180-181?！段覈r(nóng)村家庭教育存在的問題及解決對(duì)策》提出，農(nóng)村家庭教育存在的主要問題之一是“過于注重學(xué)生的成績(jī)，輕家庭教育”[11]133-134。《新時(shí)期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》[12]19-21和《現(xiàn)代農(nóng)村家庭教育初探》[13]13分析新時(shí)期農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀時(shí)論述了農(nóng)村家長錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)力———攀比，部分家長只將孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為判斷孩子學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。周華東的《農(nóng)村學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀和對(duì)策》論述了農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀：“過分關(guān)注子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏理性的教育方式”“90﹪以上的家長表示最關(guān)心的是孩子的考試成績(jī)和名次，極少關(guān)心孩子在校的學(xué)習(xí)、生活是否快樂”[14]111。王興勇分析農(nóng)村家庭教育存在問題的原因之一是大部分家長對(duì)孩子的關(guān)心了解不夠，即使少數(shù)關(guān)心孩子的家長“主要也只是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”，孩子的考試分?jǐn)?shù)“是他們最為關(guān)注的”[15]59-61。劉剛、丁敏敏《“家，愛的港灣”———淺析農(nóng)村家庭教育的問題》論述了家長對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度極端化的第一種態(tài)度是“特別重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”，同時(shí)批判“這種功利行為，忽視了教育本身價(jià)值取向”[16]227。

（3）農(nóng)村家長對(duì)教育的消極認(rèn)識(shí)

有兩篇文章談到當(dāng)前農(nóng)民對(duì)教育和就業(yè)的消極認(rèn)識(shí)?！锻高^兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農(nóng)村的家庭教育》在分析農(nóng)村家庭教育存在問題的原因時(shí)談到“就業(yè)的困難使得家長們逐漸形成‘讀書無用’和‘讀書賠本’的觀念”[17]51-52。楊宏的《試論農(nóng)村家庭教育》分析“現(xiàn)階段農(nóng)村家庭教育存在的問題”：“農(nóng)村家庭及家長對(duì)孩子教育缺乏動(dòng)力?！蔽恼抡撌隽私陙?，高校擴(kuò)招，農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)增多，家庭經(jīng)濟(jì)壓力也隨之增大，大部分農(nóng)村家庭會(huì)選擇助學(xué)貸款完成學(xué)業(yè)。擴(kuò)招帶來的負(fù)面就業(yè)壓力使得“大量農(nóng)村學(xué)生畢業(yè)后無業(yè)可就，無力償還助學(xué)貸款，家庭付出的巨額投資得不到合理補(bǔ)償。上大學(xué)意味著貧窮，畢業(yè)意味著失業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí)極大打擊了家長送子女上學(xué)的積極性，新的讀書無用論也逐漸抬頭”[18]3。孫瑛潔《淺析農(nóng)村基礎(chǔ)教育中家庭教育的影響》概括農(nóng)村家庭教育存在問題時(shí)同樣提到“當(dāng)前的教育現(xiàn)狀使部分農(nóng)村家長產(chǎn)生了‘讀書無用’的思想”[19]193。周華東《農(nóng)村學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀和對(duì)策》對(duì)農(nóng)村學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的分析中包括“觀念陳舊落后”，“在農(nóng)村，由于大學(xué)生就業(yè)制度的改變，‘鐵飯碗’不復(fù)存在，部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作?！x書無用論’在農(nóng)村逐步蔓延，學(xué)生家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注度下降”[14]111。何永平在《新時(shí)期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》中談到通過數(shù)次家訪發(fā)現(xiàn)“有的家長出現(xiàn)了‘讀書不能分工作，讀書無用’的觀念”[12]19-21。劉剛、丁敏敏《“家，愛的港灣”———淺析農(nóng)村家庭教育的問題》論述了家長對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度極端化的第二種態(tài)度就是“認(rèn)為讀書無用，子女只要能認(rèn)識(shí)字會(huì)計(jì)算就行了”[16]227。

（4）農(nóng)村家長教育責(zé)任缺失

有9篇文章論述了農(nóng)村家長將教育責(zé)任完全轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校老師，自己沒有承擔(dān)起相應(yīng)的家庭教育責(zé)任。《我國農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決對(duì)策》指出，農(nóng)村家庭教育存在的主要問題包括“家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)，缺乏積極的溝通”[11]133-134?！冬F(xiàn)代農(nóng)村家庭教育初探》[13]13和《新時(shí)期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》[12]19-21同時(shí)分析了現(xiàn)在“農(nóng)村學(xué)校無奈的雙重角色”，談到“許多父母認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子的成長負(fù)全責(zé)”，“把孩子交給學(xué)校，自己就完事了”，“學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重角色”。王興勇分析農(nóng)村家庭教育存在問題時(shí)論述了農(nóng)村家長“認(rèn)為孩子的教育完全是‘學(xué)?！氖隆?，“家長不善于與學(xué)校配合溝通，家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)”的現(xiàn)狀[15]59-61。張妙禎論述了農(nóng)村家長“重學(xué)校，輕自身”的誤區(qū)，并分析道：“多數(shù)農(nóng)村家長把教育子女的全部責(zé)任推給學(xué)校，推給老師，忽視自己言傳身教的作用”，指出“多數(shù)家長未能客觀地看待農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)及存在問題，未能正確地評(píng)估教師的作用與能力，過分依賴學(xué)校，過分期望教師，這種教育觀念無疑與農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾”[9]21。達(dá)選廷的《對(duì)于農(nóng)村家庭教育缺失的調(diào)查及分析》基于作者開展的“新時(shí)期農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，獲得大量真實(shí)數(shù)據(jù)，客觀反映了當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的缺失嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)生的健康成長[20]。

2.農(nóng)村家庭教育的方式

有12篇文章分析了農(nóng)村家長教育方式的不合理現(xiàn)象。武宏盛分析農(nóng)村家長“在錯(cuò)誤的思想觀念指導(dǎo)下，經(jīng)常才有的教育方式：讓孩子自由成長，家長不過問孩子的學(xué)習(xí)；千方百計(jì)地為孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓孩子背上沉重的包袱；教育孩子長篇大論，自己卻我行我素；給孩子設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別或?qū)嵤┐直┑慕逃绞健盵21]107。孫瑛潔概括了農(nóng)村學(xué)生家庭教育存在的問題中包括“教育方式不當(dāng)”：“農(nóng)村家長的封建等級(jí)觀念強(qiáng)，認(rèn)為孩子在父母面前所需要的是服從，根本沒有與孩子溝通的意愿。家長對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，抱著‘棍棒底下出孝子’的封建思想的、經(jīng)常打罵孩子的，也屢見不鮮?！盵19]193張妙禎講述農(nóng)村家庭普遍存在“棍棒教育”教育方式：“重體罰，輕說教”[9]21。

3.農(nóng)村家庭教育環(huán)境

對(duì)農(nóng)村家庭教育環(huán)境的分析主要從三個(gè)方面進(jìn)行，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、精神環(huán)境?！都訌?qiáng)家庭教育工作，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展》中分析：“家庭教育環(huán)境惡劣”，“農(nóng)村家長缺乏文明，語言粗魯、口無遮攔，農(nóng)閑時(shí)酗酒、賭博，嚴(yán)重污染了家庭教育的育人環(huán)境”[7]231。鐘波談及農(nóng)村家庭教育存在的家庭環(huán)境方面的問題時(shí)指出：“放學(xué)就沒有人管，同齡人也不學(xué)，而且要幫家里做家務(wù)”，“一些家長成天沉醉于賭博之中”[1]73。隨著留守兒童的家庭環(huán)境受到了越來越多的關(guān)注，留守兒童的家庭教育成為人們關(guān)注的又一焦點(diǎn)。普遍認(rèn)為，留守家庭和“單親”家庭的家庭環(huán)境存在許多不利于農(nóng)村子女成長的問題。

（二）對(duì)農(nóng)村家庭教育存在問題的原因的研究

1.家長文化素質(zhì)偏低，教育意識(shí)淡薄，沒有較好履行家庭教育責(zé)任

所有的文章在談到農(nóng)村家庭教育存在問題時(shí)，首先將農(nóng)村家長文化素質(zhì)偏低提出來。楊昊凡、鄭元元在《淺析農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決策略》中分析農(nóng)村家庭教育存在問題及原因時(shí)首先談到了家長家庭教育意識(shí)淡薄，“認(rèn)為孩子的教育完全是‘學(xué)?！氖隆薄氨憩F(xiàn)為對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不管不問，孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，將責(zé)任全部歸結(jié)于學(xué)校”[22]92-93。向明雄透過現(xiàn)象討論山區(qū)農(nóng)村的家庭教育不良現(xiàn)象的原因：“家長的家教知識(shí)淺薄，忽視家庭教育的榜樣作用”[17]51-52。于春堂《貧困農(nóng)村家庭教育存在的問題》中分析道：“農(nóng)村家長素質(zhì)偏低”，“農(nóng)村家長受教育程度普遍較低，所以農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量和水平都非常低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要”[23]。何永平在《新時(shí)期農(nóng)村家庭教育的問題與思考》中分析道：（農(nóng)村家庭教育）“受到求知與無知的壓力”[12]19。楊宏描述現(xiàn)階段農(nóng)村家庭教育存在的問題：“家長缺乏文化素養(yǎng)，教育子女缺少正確的方法”，“農(nóng)村學(xué)生的家長文化水平較低，教育理念落后”，“我國的家庭教育非常薄弱”[18]3。

2.農(nóng)村物質(zhì)生活條件落后

《新農(nóng)村建設(shè)中的家庭教育問題》分析農(nóng)村家庭教育存在問題的原因，包括經(jīng)濟(jì)因素困境：（1）貧困家庭在義務(wù)教育階段不能滿足孩子學(xué)習(xí)的基本要求。（2）不能繼續(xù)提供子女接受非義務(wù)教育階段的必要經(jīng)費(fèi)。（3）較多的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到家務(wù)勞動(dòng)中去，造成學(xué)習(xí)困難而厭學(xué)、輟學(xué)[4]51-55。于春堂在《貧困農(nóng)村家庭教育存在的問題》中分析了貧困農(nóng)村家庭教育問題的成因之一是由于貧困農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后[23]。黃子芩將農(nóng)村家庭教育問題歸因于“為奔錢途，家庭教育有心無力”[7]231。王生琴分析農(nóng)村家長對(duì)家庭教育力不從心的原因是農(nóng)村家長忙于家務(wù)與生計(jì)，很大一部分家長都外出經(jīng)商或打工，無暇顧及子女的成長[10]180。

3.親子溝通少，嚴(yán)愛無度

有8篇文章分析了不良親子關(guān)系對(duì)家庭教育產(chǎn)生的負(fù)面影響?！都訌?qiáng)家庭教育工作，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展》論述農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀之一是“親子交流溝通少，親子關(guān)系淡漠”，“親子關(guān)系淡漠而無法教育”[7]231?！掇r(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》指出，農(nóng)村家長“缺乏與孩子的交流，缺少對(duì)孩子正確的思想教育”[10]180?！掇r(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀與分析》調(diào)查總結(jié)出當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在誤區(qū)中有“重生活關(guān)照，輕心靈呵護(hù)”[3]3。有2篇文章提到了家庭教育中的“代溝”問題?！稖\析農(nóng)村家庭教育存在的問題及解決策略》論述農(nóng)村家庭教育存在問題包括“缺乏和孩子之間的交流，思想‘代溝’嚴(yán)重”[22]92-93?！缎罗r(nóng)村建設(shè)中經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭教育問題研究》提出的當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)家庭教育存在的主要問題就包括：“家庭教育中‘代溝’矛盾對(duì)抗程度強(qiáng)烈”[24]。對(duì)孩子的溺愛也是家庭教育存在的問題?！掇r(nóng)村家庭教育誤區(qū)淺談》論述“有相當(dāng)一部分家長對(duì)子女的教育已走進(jìn)了誤區(qū)”，普遍存在“對(duì)孩子的寵溺”[25]?！掇r(nóng)村家庭教育現(xiàn)在面臨的問題》首先談到“家庭教育嚴(yán)愛無度”[26]?！稖\談農(nóng)村家庭教育在學(xué)校教育中的重要性》論述農(nóng)村家庭教育情況包括“隔代家庭教育的護(hù)短現(xiàn)象”，“‘單親’家庭教育力不從心”[27]100。

（三）農(nóng)村家庭教育的應(yīng)對(duì)策略研究

針對(duì)農(nóng)村家庭教育存在問題所提出的對(duì)策，基本著眼于三條路徑：家長、學(xué)校、政府。

1.改變農(nóng)村家長教育觀念，提高農(nóng)村家長文化素質(zhì)

學(xué)者們認(rèn)識(shí)到要改變農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀首先要改變農(nóng)村家長落后的教育觀念，并應(yīng)通過各種渠道提高學(xué)生家長的文化素質(zhì)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變教育理念。朱挺福、藍(lán)香蓮、朱挺光提出“家長應(yīng)不斷提升自身的人格素質(zhì)”[28]。向明雄建議“教育部門、村民委員會(huì)和村民小組聯(lián)合，普及農(nóng)民的家庭教育知識(shí)”，“樹立為國教子的觀念”[17]51-52?！掇r(nóng)村學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀和對(duì)策》提出“通過電視、報(bào)紙等各種媒體，也可結(jié)合‘送科技下鄉(xiāng)’活動(dòng)”宣傳科學(xué)教育理念，使學(xué)生家長“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是思想品德的發(fā)展過程，摒棄急功近利的思想”[14]111。武宏盛在《如何改進(jìn)農(nóng)村家庭教育》中論述家長“樹立正確的家庭教育觀念”包括三個(gè)方面：一是家長與子女的和諧共處觀念；二是樹立父母以身作則的觀念；三是樹立溝通觀念[21]107。張道明在《農(nóng)村家庭教育存在的問題及改革的策略》一文中對(duì)農(nóng)村家長提出“更新觀念”、“提升素養(yǎng)”的改革策略，認(rèn)為“農(nóng)村家長作為孩子父母，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到終身教育的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，努力提升自身素質(zhì)”[29]。

2.建立“家長學(xué)校”

31篇文章中共有9篇文章建議或明確提出建立“家長學(xué)?！薄＝庥衷凇段鞑哭r(nóng)村家庭教育的形勢(shì)和對(duì)策》一文中提出，政府應(yīng)“發(fā)展家庭教育師資隊(duì)伍，建設(shè)一支指導(dǎo)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的穩(wěn)定的家庭教育工作講師團(tuán)隊(duì)伍以及老干部、骨干教師及優(yōu)秀家長組成的志愿者隊(duì)伍，為家庭教育工作提供必要的人力保障”以“確保家庭教育工作能夠正常開展”，同時(shí)“進(jìn)一步建立健全家庭教育培訓(xùn)陣地，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用”[30]42-43。何永平針對(duì)改進(jìn)農(nóng)村家庭教育提出“建立家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，“在學(xué)校中建立家長學(xué)校，并完善家長學(xué)校制，通過專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者向家長傳授正確的家庭教育信息”的對(duì)策[12]21。孫瑛潔認(rèn)為改善農(nóng)村家庭教育狀況應(yīng)該“積極舉辦家長學(xué)?！保源藥椭议L知識(shí)和教育能力的全面進(jìn)步，從而能“促使孩子全面發(fā)展”[19]193。王興勇建議學(xué)校“充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用”，認(rèn)為“家長學(xué)校的任務(wù)是不斷提高父母?jìng)兊慕逃摒B(yǎng)水平”[15]61。孫巧茹、佘承家《關(guān)于山區(qū)農(nóng)村家庭教育的思考》的對(duì)策建議中提出“實(shí)施家長培訓(xùn)工程”、“建立家長學(xué)校”[31]。王生琴提出“積極開辦家長學(xué)校，提高家長的教育能力和教育水平”[10]181。劉振濤經(jīng)過調(diào)查分析后建議“通過家長學(xué)校，向廣大家長宣傳新教育思想，更新家長的教育理念，提升家長的家庭教育水平”[3]3。潘巨化提出“建立家長教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，“通過專業(yè)的學(xué)校社會(huì)工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的‘文明’帶動(dòng)家庭和家長的‘文明’建設(shè)”[13]13。李伯玲認(rèn)為“興辦家長學(xué)校是搞好家庭教育的重要途徑和有效形式，家長學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為家庭教育導(dǎo)航員的角色”[4]55。

3.形成“教育合力”是家庭、政府、學(xué)校的共同責(zé)任

有19篇文章都認(rèn)同或直接提出當(dāng)前解決農(nóng)村家庭教育問題需要形成“教育合力”以營造良好的育人環(huán)境的前提下，對(duì)學(xué)校、社會(huì)方面提出提高農(nóng)村家庭教育水平的建議。“教育合力”的形成是家庭、社會(huì)、學(xué)校共同作用的結(jié)果。王生琴提出應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)校、家庭以及社會(huì)教育的有機(jī)配合，形成教育合力”[10]180。解又提出政府“應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育組織建設(shè)，建立家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，家庭教育工作納入各級(jí)政府工作規(guī)劃中，為家庭教育工作的開展提供必要的政策支持”[30]42-43。王統(tǒng)英針對(duì)農(nóng)村家庭教育情況提出建議：“地方各級(jí)政府要加大宣傳力度，讓社會(huì)重視家庭教育，提高認(rèn)識(shí)，使社會(huì)、學(xué)校、家庭攜起手來共同教育好新一代”，同時(shí)也提出“學(xué)校與家庭緊密配合，努力做好家長的思想工作”[27]100。楊昊凡、鄭元元認(rèn)為“孩子的教育，是社會(huì)、家庭、學(xué)校共同作用的結(jié)果”，“在社會(huì)方面，政府創(chuàng)設(shè)家長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)家長進(jìn)行思想教育”，同時(shí)“在學(xué)校方面，積極和家庭建立長期合作關(guān)系，共同關(guān)注孩子的身心發(fā)展”，最后“在家庭方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”[22]92-93。張妙禎在分析應(yīng)對(duì)農(nóng)村家庭教育誤區(qū)所采取的措施時(shí)提到“重視教育合力的形成”，認(rèn)為“只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果”[9]21。在加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系協(xié)作上，許多文章認(rèn)為“家訪”和“家長會(huì)”是很好的平臺(tái)，可充分利用此平臺(tái)宣傳家教知識(shí)和方法。有2篇文章認(rèn)為學(xué)校在家長會(huì)上可以“采用‘示范性教育’與‘規(guī)范性教育’相結(jié)合的方法”，“可邀請(qǐng)家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經(jīng)驗(yàn)”，“學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度”。

4.其他

有3篇文章從農(nóng)村婦女在農(nóng)村家庭地位及其在家庭教育中的作用角度提出了相應(yīng)的提高農(nóng)村家庭教育的策略。何永平和潘巨化分別以家庭中婦女的角色為突破口提出要“充分發(fā)揮農(nóng)村基層?jì)D女聯(lián)合會(huì)的作用”[12]21，“有計(jì)劃、有步驟地對(duì)當(dāng)?shù)貗D女進(jìn)行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對(duì)固有的、不正確的社會(huì)地位和社會(huì)角色的認(rèn)同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中的作用”[13]13。王興勇在《淺析農(nóng)村家庭教育存在的問題及對(duì)策》中“針對(duì)母親在家教中扮演的重要角色”建議“各級(jí)婦聯(lián)組織通過舉辦女性素質(zhì)報(bào)告、婚姻與家庭、家庭教育等知識(shí)講座、競(jìng)賽、討論會(huì)等，廣泛開展‘母親素質(zhì)工程’”，通過“引導(dǎo)母親改進(jìn)家教方法”來提高家庭教育水平[15]59-61。還有2篇文章提出“文化反哺”的對(duì)策，即家庭教育的互動(dòng)，子女與家長之間的互動(dòng)策略。

四、農(nóng)村家庭教育研究的不足與展望

當(dāng)前對(duì)農(nóng)村家庭教育的研究還存在一些不足。一方面，在對(duì)農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀及存在問題研究時(shí)，存在對(duì)現(xiàn)狀和存在問題及其原因三者概念的界定不清，有的文章論述現(xiàn)狀，等同于論述存在問題。實(shí)際上現(xiàn)狀與存在問題應(yīng)該是一個(gè)包含與被包含的關(guān)系。《農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與對(duì)策》論述農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀，既論述了值得肯定的方面，也論述了存在的問題[10]180-181。其他文章均無此分析。存在的問題與原因的混淆是另一個(gè)不足的地方。有些文章論述農(nóng)村家庭教育存在的問題時(shí)，往往將產(chǎn)生問題的原因也作為存在的問題進(jìn)行了分析。有些文章論述現(xiàn)狀時(shí)也與原因有所重疊，使得分析問題的邏輯性不夠強(qiáng)。另一方面，應(yīng)對(duì)策略的可行性有待提高。提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量，不僅需要切實(shí)考慮農(nóng)村家長自身的文化水平，還要考慮學(xué)校、社會(huì)實(shí)際參與提高農(nóng)村家長教育能力的可行性。雖然很多文章都提出建立家長學(xué)校的對(duì)策，結(jié)合農(nóng)村家長的實(shí)際情況，開辦家長學(xué)校還需要先調(diào)動(dòng)農(nóng)村家長“進(jìn)學(xué)?！睂W(xué)習(xí)的積極性。諸如此類建議，還需深入探討研究。針對(duì)農(nóng)村家庭教育問題也不乏另辟蹊徑提出建議和對(duì)策的，如上文中提到的“母親素質(zhì)工程”以及“文化反哺”的策略，“‘示范性教育’與‘規(guī)范性教育’相結(jié)合的方法”，“樹典型、強(qiáng)宣傳”等。這些對(duì)策都是在已有的建議對(duì)策基礎(chǔ)上新提出的，有一定的創(chuàng)新性和實(shí)用性。未來的農(nóng)村家庭教育研究會(huì)更加細(xì)化到家庭教育的各個(gè)方面，諸如農(nóng)村家庭教育方式、農(nóng)村家庭教育氛圍、不同年齡階段農(nóng)村學(xué)生的農(nóng)村家庭教育問題等，提出的應(yīng)對(duì)策略也會(huì)更具體，更有針對(duì)性和時(shí)效性。（本文來自于《安康學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《安康學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

作者：楊文靜工作單位：西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心