導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近年來(lái)，桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遵循醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，緊密結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，就構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。在教學(xué)管理方面，注重以管促教，從以二級(jí)學(xué)院工作為中心轉(zhuǎn)移到以教研室教學(xué)工作為中心;在教學(xué)督導(dǎo)方面，以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重心，加大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度;在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，從單一的課堂評(píng)估逐步過(guò)渡到對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控，將原來(lái)單向循環(huán)的“院系—教研室—教師”監(jiān)控模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)到線、由線到面、由面到體的多維度全方位的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量監(jiān)控

一、醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的現(xiàn)狀

高校醫(yī)學(xué)教育主要分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和臨床實(shí)習(xí)三個(gè)階段，其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)和入門(mén)階段。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后是否從事臨床醫(yī)學(xué)工作，是否具備一定的發(fā)展?jié)摿?，取決于他們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段對(duì)醫(yī)生這門(mén)職業(yè)的認(rèn)知和對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握和理解程度。因此，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，是保證基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，凡是與教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的因素和環(huán)節(jié)，都應(yīng)該納入監(jiān)控與評(píng)價(jià)的范圍。隨著高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，特別是2004年以來(lái)本科教學(xué)工作水平評(píng)估和2012年以來(lái)本科教學(xué)工作審核評(píng)估的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系建設(shè)被越來(lái)越多的高校所重視，各醫(yī)學(xué)院校普遍建立起了教學(xué)質(zhì)量校、院(系)二級(jí)監(jiān)控機(jī)制，并以檢查性聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查為抓手，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了不少成效。但總體來(lái)看，目前醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)還存在一些不足之處:第一，重實(shí)踐研究而缺乏理論基礎(chǔ)和理論分析模式，無(wú)法對(duì)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行深入分析。第二，監(jiān)控范圍局限于教學(xué)過(guò)程，對(duì)教育投入和教育結(jié)果重視不夠。［1］第三，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)放在理論課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控體系尚未完全建立起來(lái)。第四，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控指標(biāo)由描述性指標(biāo)向量化指標(biāo)發(fā)展，［2］但由于教學(xué)工作是做“人”的工作，簡(jiǎn)單的量化容易陷入就事論事、“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的窠臼之中。以上種種，影響了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的效果。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐與探索

20世紀(jì)90年代，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院成立了教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，2006年成立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，初步建立起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。近年來(lái)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院遵循醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，緊密結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，就構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。在教學(xué)管理方面，注重以管促教，從以二級(jí)學(xué)院工作為中心轉(zhuǎn)移到以教研室教學(xué)工作為中心;在教學(xué)督導(dǎo)方面，以課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為重心，加大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度;在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，從單一的課堂評(píng)估逐步過(guò)渡到對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控，將原來(lái)單向循環(huán)的“院系—教研室—教師”監(jiān)控模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛牲c(diǎn)到線、由線到面、由面到體的多維度全方位的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。(一)轉(zhuǎn)移“一個(gè)中心”對(duì)于二級(jí)學(xué)院來(lái)說(shuō)，建設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，首先要把握好工作的中心所在。目前，各高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一般都是校、院(系)二級(jí)監(jiān)控機(jī)制，學(xué)校設(shè)置教師教學(xué)發(fā)展中心或質(zhì)量控制中心，成立教學(xué)督導(dǎo)組，聘請(qǐng)學(xué)生信息員，對(duì)教師開(kāi)展課堂教學(xué)監(jiān)控。二級(jí)學(xué)院參照學(xué)校的做法，成立院系教學(xué)督導(dǎo)組開(kāi)展教學(xué)監(jiān)控。這樣的監(jiān)控直接將重心放在教師身上，作為最基層教學(xué)組織的教研室，雖然承擔(dān)著組織教學(xué)、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)等諸多任務(wù)，卻在質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中被忽視了。由于教研室的主動(dòng)性未能發(fā)揮，平時(shí)只做“傳聲筒”，學(xué)院的監(jiān)控意見(jiàn)下達(dá)到教研室，教研室將意見(jiàn)反饋給教師后，沒(méi)有繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控浮于表面，效果不佳。經(jīng)過(guò)研究，我院在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，充分考慮并凸顯教研室對(duì)教學(xué)的組織和保障地位，由“以二級(jí)學(xué)院為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越萄惺覟橹行摹?，將二?jí)學(xué)院教學(xué)管理科的一部分管理權(quán)限下放到教研室，如給予教研室一定的主任監(jiān)控基金等，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)性地位。事實(shí)證明，以教研室為中心開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，教研室上對(duì)二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)，下對(duì)教師進(jìn)行直接管理，從組織備課會(huì)、新教師試講、檢查性聽(tīng)課、預(yù)實(shí)驗(yàn)檢查到監(jiān)控信息反饋和原因分析、考試結(jié)果分析等，教研室都積極主動(dòng)介入了各環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程并對(duì)監(jiān)控信息進(jìn)行及時(shí)處理和上報(bào)，激活了教師(“教”)、學(xué)生(“學(xué)”)、教學(xué)管理(“管”)三方的積極性和主動(dòng)性，在教研室內(nèi)部乃至全院上下創(chuàng)造了良好的質(zhì)量意識(shí)環(huán)境，促使教師不斷提高課堂教學(xué)水平，以贏得更好的評(píng)教成績(jī)、評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)和職稱(chēng)評(píng)聘待遇。(二)抓好“一個(gè)重心”教學(xué)質(zhì)量不是獨(dú)立的要素，它涵蓋了教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié):課前、課中、課后，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核。在構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系上，必須把握教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)、全過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。而在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是質(zhì)量監(jiān)控的主要陣地，檢查性聽(tīng)課則是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效辦法，是質(zhì)量監(jiān)控的重心。1．制訂科學(xué)合理的課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)作為促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)被國(guó)內(nèi)外高校普遍采用，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從行為管理、師生關(guān)系、課程組織、學(xué)生成績(jī)等評(píng)價(jià)維度入手，也有學(xué)者提出應(yīng)采用ISO9000質(zhì)量認(rèn)證系統(tǒng)或美國(guó)的全面質(zhì)量管理理論(TQM)。目前，國(guó)內(nèi)高校通常以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等作為一級(jí)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院采用國(guó)內(nèi)高校的做法，制作了具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)特色的理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課評(píng)表。理論教學(xué)課評(píng)表總分100分，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等細(xì)化為教師個(gè)人形象、課堂紀(jì)律、對(duì)內(nèi)容的把握度及語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)把握、課件及板書(shū)、對(duì)學(xué)科前沿信息的把握、教學(xué)方法運(yùn)用、人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合、課堂感染力10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，考慮到評(píng)價(jià)的定性與定量的結(jié)合及為了適應(yīng)不同類(lèi)型課程的差異性需求，課評(píng)表中設(shè)置開(kāi)放性欄目，如優(yōu)缺點(diǎn)及意見(jiàn)建議欄，方便聽(tīng)課人充分表達(dá)對(duì)課堂教學(xué)和教師本人的意見(jiàn)，或就個(gè)人聽(tīng)課體會(huì)作出更加具體化的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課評(píng)表總分100分，分為教學(xué)常規(guī)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及安排、實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo);14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及細(xì)則、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論結(jié)合、實(shí)驗(yàn)考核方法、教改融入實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與性、學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果、學(xué)生回答問(wèn)題情況等。與理論課評(píng)測(cè)重教師的授課行為不同的是，實(shí)驗(yàn)課評(píng)測(cè)尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的主體性地位，為激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作，將課評(píng)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，所占比重達(dá)到50%。2．建立多渠道、多元化實(shí)時(shí)反饋機(jī)制在現(xiàn)代管理理論中，反饋原理被廣泛應(yīng)用。面對(duì)不斷變化的客觀實(shí)際，及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋是提高管理效率的有效手段，并能促進(jìn)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)置。在教學(xué)質(zhì)量控制中，對(duì)信息的反饋和處理是一個(gè)必不可少的工作環(huán)節(jié)。為了獲得更加客觀準(zhǔn)確的評(píng)教結(jié)果，檢查性聽(tīng)課由教學(xué)管理科組織隨機(jī)進(jìn)行，事前不通知教師和教研室，并采用多方評(píng)價(jià)方式，參與者有督導(dǎo)組成員、教學(xué)管理人員(含院系領(lǐng)導(dǎo))、教研室主任、教師同行。聽(tīng)課結(jié)束后立即組織聽(tīng)課人員座談，就授課情況進(jìn)行研究和討論，綜合各方意見(jiàn)做出對(duì)該名教師的授課評(píng)價(jià)，由教學(xué)管理科在當(dāng)日課程結(jié)束后立即反饋給教研室和教師，促使教師重視評(píng)價(jià)結(jié)果并及時(shí)調(diào)整翌日教學(xué)方式。實(shí)時(shí)信息反饋方式避免了信息反饋時(shí)間滯后導(dǎo)致的評(píng)價(jià)效果弱化問(wèn)題，并預(yù)留了教師調(diào)整授課方式的時(shí)間。在構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院建立了一個(gè)多渠道、多元化的信息反饋處理機(jī)制。多渠道指的是不以單方面評(píng)價(jià)為定論，而是在收集多方反饋的基礎(chǔ)上形成一個(gè)較為客觀的綜合性結(jié)論，例如通過(guò)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、二級(jí)學(xué)院評(píng)教、教研室評(píng)教等形成對(duì)某一教師的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)，并通過(guò)各級(jí)各類(lèi)座談會(huì)如學(xué)生座談會(huì)、教研室主任座談會(huì)、教師座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)人員座談會(huì)等，收集對(duì)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的意見(jiàn)和建議。信息處理方式也多元化，根據(jù)實(shí)際情況，既可以書(shū)面反饋、當(dāng)面反饋，也可以網(wǎng)上公示、文件通報(bào)、會(huì)上傳達(dá)、專(zhuān)人談話等等。(三)加大“一種力度”教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高［2012］4號(hào))指出，要“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)……增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分(學(xué)時(shí))”。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)起著舉足輕重的作用，特別是人體形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是醫(yī)學(xué)生走進(jìn)人體生命世界的第一步，塑造了醫(yī)學(xué)生“尊重生命，敬畏生命”的基本道德素養(yǎng)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)控力度，是我們建設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要舉措。近年來(lái)，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室重組后成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，構(gòu)建起學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群，對(duì)所有課程實(shí)行統(tǒng)一管理，打破了原有的學(xué)科壁壘。實(shí)驗(yàn)課程從原來(lái)的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主逐步發(fā)展為驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極探索適合醫(yī)學(xué)院校的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，把線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等。線上學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的輔助，而成為教學(xué)過(guò)程的一部分，實(shí)現(xiàn)了線上線下、教與學(xué)、考核一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，滿足了醫(yī)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)考核、管理模式與理論教學(xué)相比有很大差別，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景下，如何對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理，全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院依據(jù)科學(xué)性、客觀性和可操作性原則，重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):第一，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。提前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課課件及教案齊備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備運(yùn)行良好，實(shí)驗(yàn)室干凈衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)用品齊全并擺放整齊。第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。第三，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中堅(jiān)守崗位，不隨意離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，能隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題并適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，管理好實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)室安全。第四，實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，并組織適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)考核或測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期，學(xué)生基本掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。在監(jiān)控實(shí)施過(guò)程中，開(kāi)展以督導(dǎo)聽(tīng)課、隨機(jī)檢查、信息員監(jiān)督為主要手段的三維督查方式，督導(dǎo)組開(kāi)展檢查性聽(tīng)課，事先不打招呼，不定線路，直奔實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)課，側(cè)重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)效果的督導(dǎo);學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理科按照授課計(jì)劃到各實(shí)驗(yàn)室隨機(jī)抽查，側(cè)重實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室安全和實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律管理、教師在崗情況等;聘請(qǐng)學(xué)生信息員，定期反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，如有重要情況及時(shí)報(bào)告。此外，每學(xué)期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員座談會(huì)，聽(tīng)取意見(jiàn)建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常運(yùn)行。

三、關(guān)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的思考與建議

(一)開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論研究20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育界開(kāi)始積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論，開(kāi)展了一系列教育評(píng)價(jià)研究工作，但教育評(píng)價(jià)理論及相應(yīng)方法體系的原創(chuàng)性不足，基本上是移植國(guó)外的評(píng)估理論和方法，未能結(jié)合我國(guó)高等教育現(xiàn)狀進(jìn)行創(chuàng)新理論研究;教育質(zhì)量評(píng)價(jià)多以總結(jié)性評(píng)價(jià)和鑒定性評(píng)價(jià)為主，對(duì)于教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性、建設(shè)性功能重視程度不夠。［3］因此，在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景下，如何在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)先進(jìn)教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情校情，通過(guò)研究、學(xué)習(xí)形成自己的指導(dǎo)理念，并以此對(duì)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行再造與評(píng)價(jià)，是高校教育管理工作者面臨的一個(gè)重大課題。(二)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量“積分制”研究在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，積分制管理是一種新型管理模式，是指把積分制度用于對(duì)員工的管理，以員工在特定工作中所獲得的分?jǐn)?shù)來(lái)反映和考核其綜合表現(xiàn)，從而激勵(lì)和調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性，降低公司的管理成本，提高管理績(jī)效。當(dāng)前，積分制管理不僅在企業(yè)管理上被廣泛運(yùn)用，而且逐漸被引入黨員管理、學(xué)生管理及教師隊(duì)伍管理中。開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量“積分制”研究，就是堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)、客觀的原則，用積分對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和綜合表現(xiàn)全方位量化考核，規(guī)范、指導(dǎo)并約束著每個(gè)教師的行為，促使教師實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)”提高教學(xué)質(zhì)量到“主動(dòng)”提高教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。(三)探索“精準(zhǔn)督導(dǎo)”質(zhì)控機(jī)制教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)工作和教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)高校一般為多校區(qū)辦學(xué)，新校區(qū)往往遠(yuǎn)離市區(qū)，教學(xué)督導(dǎo)小組成員又多由退休教師和部分在職高年資教師擔(dān)任，客觀上造成教學(xué)督導(dǎo)力量不足、覆蓋面窄、效果不理想等問(wèn)題。因此，沖著問(wèn)題“督”，針對(duì)問(wèn)題“導(dǎo)”，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展“精準(zhǔn)督導(dǎo)”質(zhì)控方式勢(shì)必提上日程。在實(shí)際操作中，可以定量監(jiān)測(cè)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)督導(dǎo);或聚焦規(guī)范課堂建設(shè)，聚焦補(bǔ)足教學(xué)短板，聚焦學(xué)生關(guān)注和訴求，精準(zhǔn)發(fā)力，精準(zhǔn)督導(dǎo);或強(qiáng)化對(duì)學(xué)生評(píng)教較差、同行評(píng)議靠后的教師進(jìn)行精準(zhǔn)督導(dǎo)，指出存在的問(wèn)題，提出提升的建議，督促整改落實(shí)，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平與教育質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn):

［1］黃桂成，王明強(qiáng)，文庠．高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］．中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012(15):154－155．

［2］李森，蘭珍莉．我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究二十年:回顧與展望［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2017(1):31．

［3］趙娟．高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方法比較與創(chuàng)新研究［D］．太原:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014:30．

作者:麥婕 單位:桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院