導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高等醫(yī)學(xué)院校要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和綜合分析能力。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；提升策略

近年來(lái)，隨著高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，許多高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)類型仍然不盡合理，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神十分欠缺，因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，來(lái)提高醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及敢于創(chuàng)新的精神，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

高等醫(yī)學(xué)教育課可分成很多種類型，通常根據(jù)是否接觸臨床課程，將其分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程兩大類。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其實(shí)踐性很強(qiáng)、需要理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，因此，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課即是針對(duì)理論課開設(shè)的與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)直觀性強(qiáng)，利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的能力，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)課還可以讓學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[1]。然而，諸多原因?qū)е挛覈?guó)高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果還不盡人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.1教學(xué)內(nèi)容安排缺乏合理性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)分類，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)等?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類雖然繁多，但各有各的優(yōu)勢(shì)，在課程安排時(shí)若過(guò)分強(qiáng)調(diào)某種類別的實(shí)驗(yàn)，將會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課普遍存在演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)過(guò)少的現(xiàn)象，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，其中有些實(shí)驗(yàn)早已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。眾所周知，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容是否感興趣，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶和驗(yàn)證理論，就會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)乏味或收獲不大，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性[2]，因此，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)技術(shù)落后。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，教師基本上仍然采用十幾年前的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，教學(xué)方式單一，缺少啟發(fā)性、設(shè)計(jì)性和自主性，學(xué)生完全處于“牽著走”的被動(dòng)地位，按照教師的指導(dǎo)步步模仿，最后得出相似的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這并不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，實(shí)驗(yàn)技術(shù)也已遠(yuǎn)滯后于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，許多與理論知識(shí)和科研工作有關(guān)的先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)方法都未涉及到，這將限定學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的接受以及綜合能力的培養(yǎng)。1.3實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平相對(duì)不高。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平是影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的重要客觀因素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和硬件設(shè)施的合理配置是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的最基本保障。目前，由于高校擴(kuò)招嚴(yán)重，學(xué)生人數(shù)劇增，在短時(shí)間內(nèi)很難做到擴(kuò)建或新建實(shí)驗(yàn)室，故而實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源生均占有量相對(duì)不足，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備和硬件設(shè)施相對(duì)陳舊，短時(shí)間內(nèi)也難以得到大量補(bǔ)充，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)減少，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡人意[3]。另外，高等醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)通常都是根據(jù)各學(xué)科需要建立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在組織規(guī)劃上條塊分割、各自為政，造成實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、水平低等弊端。1.4教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或缺乏。檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的方法主要是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的考核，考核結(jié)果利于教師隨時(shí)掌握教學(xué)情況及教學(xué)效果。多年來(lái)，每個(gè)醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，甚至有的院校處于缺乏狀態(tài)。目前，多數(shù)院校采用課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交批改的形式進(jìn)行考核學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，但這種略顯簡(jiǎn)單的考核形式并不能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否團(tuán)結(jié)協(xié)作等情況，因而仍然存在著不足。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1合理安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的根本目的是為了使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本知識(shí)、基本技能和科學(xué)操作方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中那些經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是必不可少的，但簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)重復(fù)不僅浪費(fèi)資金和時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，所以要合理安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡。還要加強(qiáng)各學(xué)科之間的交叉融合，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力并啟迪其創(chuàng)新意識(shí)。2.2優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)優(yōu)化課程體系，明確教師在課堂上的講授內(nèi)容及講授程度，明確學(xué)生自學(xué)和實(shí)踐的內(nèi)容，從而改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式，向“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[4]。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不合理因素，讓學(xué)生變被動(dòng)的“牽著走”為主動(dòng)的“自己走”，以提升其自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，積極推進(jìn)PBL式教學(xué)、案例式教學(xué)和討論式教學(xué)等教學(xué)方法及合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解本學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及其最新進(jìn)展。另外，教師還要緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展的步伐，掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作，以便更好的引領(lǐng)學(xué)生向現(xiàn)代醫(yī)學(xué)靠攏。2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。首先，要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，合理使用有限的資金，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求購(gòu)進(jìn)學(xué)生切實(shí)需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善實(shí)驗(yàn)條件，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。其次，為了減輕因?qū)嶒?yàn)室條塊分割所帶來(lái)的低利用現(xiàn)象，可對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行適度整合，將具有系統(tǒng)性和整體性的各門醫(yī)學(xué)課程整合成一門獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課程，建設(shè)成一個(gè)統(tǒng)一的高水平實(shí)驗(yàn)室，這樣可大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)資源，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?.4統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化考核方法。實(shí)驗(yàn)考核的目的是了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)及實(shí)踐能力的掌握情況，為促進(jìn)教師改進(jìn)教授方式提供參考。在同一實(shí)驗(yàn)課程中要統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)做到按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行考核。不同實(shí)驗(yàn)課程則要采取不同的考試形式，例如，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合實(shí)際操作考核相結(jié)合的方式等。教研室可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)占本門課總成績(jī)中的比例，例如，可達(dá)到20%～30%，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論聯(lián)系實(shí)際、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此，高等醫(yī)學(xué)院校要重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課的合理開設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終達(dá)到運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課提升學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者:隋洪玉 王偉群 賈秀月 孟慶民 趙曉蓮 齊淑芳 單位:佳木斯大學(xué)