導(dǎo)語：高職英語教學(xué)分析論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1高職英語教學(xué)與茶文化的聯(lián)系

高職英語教學(xué)是高職課程中重要組成部分，英語作為國際語言，是當(dāng)代學(xué)生必須掌握的，高職英語與茶文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如教學(xué)方面的聯(lián)系與知識(shí)拓展方面的聯(lián)系。1.1知識(shí)教授版塊與茶文化的聯(lián)系高職英語的課堂上又可細(xì)分為知識(shí)教授板塊、知識(shí)拓展板塊，這兩個(gè)板塊都與茶文化具有聯(lián)系，茶文化引入高職英語教學(xué)中具有獨(dú)一無二的優(yōu)勢。茶文化在英文中的表述為“teaculture”，為了促進(jìn)中西文化的結(jié)合和互通，高職英語教材中以茶文化為主線的文章對于中國學(xué)生來說尤其具有親和力。例如，“ReferringtoChinesetea,itcanbetracedbacktotheancienttimes,anditwasflourishedintheTangdynastyandtheSongdynasty.”（注釋：到中國的茶葉，可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，它是從唐代與宋代興盛起來的。）[1]就是高職英語教材的原文，從此可以看出，高職英語教學(xué)中，在知識(shí)教授部分，是貫穿了中國的茶文化、滲透了中國傳統(tǒng)茶文化精神的，因此，可以說，知識(shí)教授板塊與茶文化具有緊密的聯(lián)系。1.2知識(shí)拓展與茶文化的聯(lián)系高職英語教學(xué)中的知識(shí)拓展板塊，指的是英語文化與中文文化交融運(yùn)用的能力，是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的體驗(yàn)。相對于上文中知識(shí)教授板塊而言，知識(shí)拓展更是對學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。那么知識(shí)拓展板塊與茶文化的聯(lián)系在于學(xué)生可以根據(jù)某一茶文化問題為主題，也可以借助某一單詞或某一短語，進(jìn)行有關(guān)茶內(nèi)容的清楚表述，因此，知識(shí)拓展與茶文化也具有密不可分的聯(lián)系。例如，高職英語教學(xué)中的某一知識(shí)拓展活動(dòng)是要介紹茶葉的傳播，有學(xué)生則作出了以下回答：Wecansay,theeventsofteainothercountriesintheworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutworld,directlyorindirectly,arebasicallyspreadoutfromChina.Chinaisthehomelandoftea,andteahavebecomethenationaldrink.havebecomethenationaldrink.（注釋：可以說，世界上其他國家直接或間接關(guān)于茶的事件，基本上都是從中國傳播出去的。中國是茶的故鄉(xiāng)，茶已成為國飲。）[2]由此可知，茶文化與高職英語教學(xué)相融合，這種教學(xué)方式培養(yǎng)了國民的茶性格，從而引申出豐富的英語應(yīng)用。

2高職英語教學(xué)中茶文化課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用

高職英語教學(xué)中，茶文化貫穿始終，如何激發(fā)學(xué)生對茶文化英語學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)者和教師的研究重點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用，可以為教學(xué)板塊做好教學(xué)準(zhǔn)備，可以為知識(shí)拓展做好充分準(zhǔn)備，也可以為課堂管理奠定良好基礎(chǔ)。2.1茶文化導(dǎo)入教學(xué)版塊的教學(xué)準(zhǔn)備。如上文所述，茶文化與高職英語教學(xué)的知識(shí)教授板塊具有重要聯(lián)系，茶文化課程的導(dǎo)入也在很大程度上影響著茶文化英語課程的質(zhì)量。一般來說，茶文化英語課程有聽力、閱讀、作文等內(nèi)容，筆者認(rèn)為，將聽力應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有利于鋪墊課程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)興趣，例如依托現(xiàn)有的多媒體設(shè)備播放教學(xué)材料、教學(xué)歌曲、教學(xué)音頻，使學(xué)生們從視覺上、聽覺上感悟茶文化與了解茶文化[3]。例如教師可以搜集有關(guān)英美人飲茶資料，或西方國家有關(guān)茶葉的歌曲、影音資料，使學(xué)生們更好地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中。2.2茶文化導(dǎo)入知識(shí)拓展的教學(xué)準(zhǔn)備。除此之外，茶文化還與高職英語教學(xué)過程中的知識(shí)拓展板塊有著重要聯(lián)系，學(xué)生對于茶文化英語課程的學(xué)習(xí)，其目的是要應(yīng)用在生活中。因此，在茶文化英語課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以設(shè)置模擬情境，例如請兩名同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)自己排練一個(gè)小場景，可以圍繞同一種茶葉在我國的引用方法和引用習(xí)慣，與國外引用習(xí)慣相對比，找到異同，進(jìn)一步分析其背后存在的文化原因，也可以分析我國與英國的飲茶歷史，等等[4]。通過這種導(dǎo)入方式，可以更好地突破本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以讓學(xué)生在應(yīng)用過程中掌握相關(guān)詞匯，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，使高職英語茶文化教學(xué)事半功倍。2.3茶文化導(dǎo)入課堂管理的教學(xué)準(zhǔn)備。茶文化不僅與高職英語教學(xué)的知識(shí)教授板塊和知識(shí)拓展板塊有關(guān)，同時(shí)影響著課堂管理，有效的茶文化課程導(dǎo)入，可以貫穿課堂始終，這種導(dǎo)入更像是一個(gè)課堂目錄，使學(xué)生們有序地、循序漸進(jìn)地跟上課堂，逐步掌握好與茶文化有關(guān)的英語重難點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)完整的茶葉傳播過程，讓學(xué)生們在每一個(gè)傳播地點(diǎn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，就好像為課堂設(shè)計(jì)了一個(gè)場景，場景上的每一個(gè)定點(diǎn)都是有跡可循的，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。需要注意的是，這種靈活性更強(qiáng)的導(dǎo)入方式，就需要教師具有較強(qiáng)的課堂掌控能力。

3高職英語教學(xué)中茶文化課程導(dǎo)入的有效策略

茶文化課程導(dǎo)入環(huán)境的應(yīng)用在高職英語教學(xué)中還屬于新鮮事物，本文提出了優(yōu)化高職英語教學(xué)中茶文化課程導(dǎo)入的有效策略。3.1延伸觀摩教學(xué)，建立課堂導(dǎo)入的常態(tài)機(jī)制。茶文化的課堂導(dǎo)入應(yīng)該被作為一種常態(tài)應(yīng)用于每一節(jié)課，這種常態(tài)就需要一定的教學(xué)文化氣氛來保障。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情和學(xué)校提供的條件設(shè)計(jì)茶文化英語課程導(dǎo)入，例如，氣氛活躍的班級(jí)，可以采取學(xué)生提前準(zhǔn)備、排練節(jié)目的導(dǎo)入方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，在班級(jí)氣氛不活躍的班級(jí)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中來，教師可以先應(yīng)用多媒體設(shè)備播放電影，再由學(xué)生來模擬，以達(dá)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)課堂的作用，進(jìn)而形成積極的茶文化英語教學(xué)氛圍。3.2立足課堂，建立導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制。高職英語教學(xué)中茶文化課堂的導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)還需要建立起相應(yīng)的反饋機(jī)制。上文說到，茶文化課堂的導(dǎo)入對課堂上知識(shí)講授、知識(shí)拓展、課堂管理都產(chǎn)生了重要作用，那么如何評測這些作用是否達(dá)標(biāo)呢？這就要建立起一種行之有效的反饋機(jī)制，對茶文化英語課堂的導(dǎo)入進(jìn)行量化測評。例如，以同一班級(jí)為例，在保障信息反饋的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性要求下，記錄每次導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶來的效果———學(xué)生參與度、應(yīng)用反饋成績、課堂活躍度等等，根據(jù)每次反饋得出的結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整策略，以起到不斷優(yōu)化茶文化英語課程導(dǎo)入作用的目的[5]。

4結(jié)語

綜上所述，將茶文化引入高職英語教育課程中具有傳播茶文化、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，充分利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為營造高效課堂、貫徹知識(shí)教授、知識(shí)拓展板塊做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化高職英語教學(xué)中茶文化課程導(dǎo)入策略，則可以從延伸觀摩教學(xué)，建立課堂導(dǎo)入的常態(tài)機(jī)制與立足課堂，建立導(dǎo)入環(huán)節(jié)的反饋機(jī)制兩個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:張鳳英 單位:宣化科技職業(yè)學(xué)院

第二篇

摘要：近年來，隨著我國高等教育的不斷普及，高校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高職院校學(xué)生承受著激烈的市場競爭壓力。英語作為高職院校學(xué)生的必修課程之一，跨文化是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生跨文化交際能力的高低。目前，我國高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在諸多問題。基于此，該文在提出問題、分析問題的基礎(chǔ)上，研究提出了高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)途徑

高職院校作為我國高等教育的中堅(jiān)力量和重要組成部分，旨在培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)化人才，整個(gè)教學(xué)工作堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論為輔的原則。英語是高職院校學(xué)生的必修專業(yè)課程之一，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)而言至關(guān)重要。隨著國際化、現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)出多元化、多樣性趨勢，特別是要求高等教育下的人才具有跨文化交際能力，以此來成為國際化征程中的重要一員。就當(dāng)前我國高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題，這些問題的長期存在，不僅影響到高職院?？缥幕浑H人才的培養(yǎng)，而且制約到英語專業(yè)化、技能型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)。因此，研究和探析高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑，具有一定的實(shí)踐意義。

1跨文化交際的基本概述

1)跨文化交際的內(nèi)涵跨文化交際，其英文名稱為：InterculturalCommunication，指的是文化背景、語言符號(hào)等不同背景和條件下，文化交際能力不同的人們之間的文化交流與互動(dòng)。泛指本民族與其他民族之間的交際，也指文化背景、語言文化等方面有差別的群體之間的交際?？缥幕浑H過程中，只有對不同文化背景、語言符號(hào)等有所了解，才能解決語言交互障礙，避免交際過程中出現(xiàn)誤解等問題[1]。對于高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)而言，不能忽視對學(xué)生的不同文化的教育和培養(yǎng)。2)跨文化交際能力培養(yǎng)原則高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，需要堅(jiān)持以下四個(gè)方面的基本原則：第一，實(shí)用性原則。高職英語教學(xué)過程中，要明確教育教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)認(rèn)知、語境、環(huán)境、文化、策略、情感、智力等因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一。跨文化交際能力的培養(yǎng)，一方面需要學(xué)生掌握語言的基本理論和專業(yè)技能，另一方面需要人文精神文化的滲透，要求教師在傳授知識(shí)的過程中，重視跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富文化背景，理解文化內(nèi)容，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。第二，得體性原則。高職英語教學(xué)過程中，語言使用要得體、規(guī)范，語調(diào)運(yùn)用離不開特定的情景語境，也離不開固定模式的社會(huì)文化。人是語言的使用者，生活在特定的社會(huì)環(huán)境和語言文化中，語言的運(yùn)用也是存在一定的語境、文化中。因此，語言的運(yùn)用要得體、規(guī)范，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)出得體性。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力，遵循得體性原則，兼?zhèn)湔Z言和文化能力。第三，適度性原則。高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，是基于語言教學(xué)的框架之上，旨在達(dá)到語言教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教育教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解語言文化背景、語言思維方式，仔細(xì)觀察英語和漢語語法、語調(diào)、文化差別，只有適度的了解和掌握必備的文化基礎(chǔ)、語言規(guī)范，才能發(fā)掘出學(xué)生的多元文化傳遞潛力[2]。第四，循序漸進(jìn)原則。高職英語教學(xué)是一個(gè)由淺及深、由易到難、循序漸進(jìn)的過程。跨文化交際能力的培養(yǎng)同樣需要由簡單到復(fù)雜、由單一到重復(fù)。因此，英語教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，向?qū)W生傳授英語語言、文化背景、運(yùn)用方法等方面的知識(shí)，要開展層次化、階段化、類別化和滲透化教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，辦學(xué)理念的逐步轉(zhuǎn)變，高職英語教學(xué)中暴露出很多問題，加之絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、英語功底不強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平參差不齊，高職院校英語教學(xué)中忽視學(xué)生跨文化交際意識(shí)、能力培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)境和模式單一，缺乏多元化教學(xué)手段，缺少專業(yè)化、雙師型專職教師，直接影響到高職英語教學(xué)成效，阻礙到大學(xué)生跨文化交際能力的提高和高職英語教學(xué)體制革新[3]。1)缺乏跨文化交際意識(shí)通過對我國高職院校高職英語教學(xué)大綱和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)分為兩個(gè)基本階段，分別為：基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。其中：基礎(chǔ)英語教學(xué)時(shí)常為3學(xué)期，也就是一年半的時(shí)間，剩余兩到三個(gè)學(xué)期為專業(yè)英語教學(xué)階段。英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，需要在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段來完成。然而，由于部分英語教師身兼數(shù)職，基本上沒有過多的時(shí)間和精力來備課，忽視了對學(xué)生跨文化交際意識(shí)、能力的培養(yǎng)。同時(shí)，英語教師的自身跨文化交際能力有限，沒有跨文化交際意識(shí)，對跨文化交際能力的概念、內(nèi)容了解不多、掌握不透，在傳授知識(shí)的過程中，不善于解答跨文化交際能力方面的知識(shí)[4]。長此以往，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)淡化，跨文化交際能力普遍處于低下水平。2)忽視對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)長期以來，在應(yīng)試教育模式下，我國高職院校普遍存在重視考試成績、忽視實(shí)踐能力的問題。高職英語教學(xué)中，教師講教學(xué)的重點(diǎn)放在考試、文憑、證書上，基本上不愿意向?qū)W生傳授更多的英語語言文化方面的知識(shí)，盡管學(xué)生的考試成績很高，考取了四、六級(jí)甚至更高級(jí)別的證書，但是其實(shí)際英語運(yùn)用能力較差，跨文化交際能力較低。3)缺乏跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境在經(jīng)歷了中學(xué)時(shí)期漫長而又枯燥的英語學(xué)習(xí)之后，大學(xué)生依然停留在應(yīng)試教育的環(huán)境中，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試，在這種觀念和認(rèn)知的驅(qū)使下，不能全身心、積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。高職英語教師認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力有限，所學(xué)知識(shí)基本上得不到有效運(yùn)用，所以忽視了跨文化交際能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的跨文化交際能力培養(yǎng)環(huán)境，使得他們對英語跨文化交際認(rèn)知、情感、行為等方面的認(rèn)識(shí)不足，加之受到訓(xùn)練場地、教學(xué)時(shí)長等因素的制約，高職生跨文化交際能力的培養(yǎng)缺少有力的教學(xué)環(huán)境保障[5]。

3高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

1)增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)如前文內(nèi)容所述，高職英語教學(xué)分為兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)是基本教學(xué)環(huán)境的一項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。因此，教師在高職英語基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注重跨文化交際能力方面知識(shí)的灌輸，正確引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異、語言差異。高職英語教材的趣味性、實(shí)踐性很強(qiáng)，教材內(nèi)容貼合實(shí)際、栩栩如生、新穎獨(dú)特、結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生對此的興趣較濃，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課本知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在理論課程講解中適當(dāng)融入跨文化方面的知識(shí)，深層次挖掘西方文化傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣、文化背景，對比中西方文化差異，在求同存異的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象力、探索力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，在高職英語教學(xué)中，教師要通過增強(qiáng)自身跨文化交際能力來為學(xué)生樹立典范，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，在意識(shí)的引導(dǎo)下，通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)相結(jié)合的方式來了解西方文化，掌握中西方文化差異，以此來為跨文化交際能力的培養(yǎng)和提高提供保障[6]。2)創(chuàng)設(shè)良好的跨文化交際課堂環(huán)境除了常規(guī)化的課堂基本教學(xué)之外，英語教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的跨文化交際課堂環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，共同改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以此來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的弊端。學(xué)生要在理解英語基本理論的基礎(chǔ)上，積極參與課堂交互、實(shí)踐，要身臨其境切實(shí)感受英語文化，不斷提高自己的英語口語能力、寫作能力，由易到難、由淺及深，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、依次遞進(jìn)的原則。例如：高職英語教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景模擬，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在扮演角色和對話過程中，學(xué)生會(huì)自然對語境有所了解，對英語文化有所熟知?？梢哉f，跨文化交際課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，是培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化交際能力的主要途徑和方法之一。3)豐富第二課堂跨文化交際教學(xué)內(nèi)容我國高職英語課堂教學(xué)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)所傳輸給學(xué)生的知識(shí)、方法十分有限，高職英語課堂教學(xué)存在諸多問題，無法達(dá)到深層次、全面化、系統(tǒng)化教學(xué)目的。倘若將高職英語課堂教學(xué)與課外第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，那么不僅有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，而且有利于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，高職英語教師可以適當(dāng)?shù)亟M織英語技能大賽、英語演講比賽、英語沙龍、英語游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對英語文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起潛在的跨文化交際潛力[7]。同時(shí)，在條件允許的情況下，可以定期、不定期的組織英語專題講座，邀請國內(nèi)外知名講師、外籍教授前來學(xué)院講授西方文化、英語文化方面的知識(shí)，通過舉辦英文音樂會(huì)、影視會(huì)，讓學(xué)生對英語文化、西方國家社會(huì)、文化等有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解和掌握。學(xué)生通過第二課堂，能夠真正感受到西方文化，了解西方文化的優(yōu)勢和特色，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受西方文化，了解中西方文化差異，逐步建立文化意識(shí)，拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。可以說，第二課堂是高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑之一。4)采取多元化輔助教學(xué)方法隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷普及應(yīng)用，成為當(dāng)下一種有效的輔助教學(xué)方法。通過對高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，筆者認(rèn)為，高職英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力欠缺的一個(gè)主要原因即為教學(xué)方法過于單一、教學(xué)模式陳舊。因此，高職院校英語教師有必要采取多元化輔助教學(xué)方法，試探性的開展多媒體、信息化輔助教學(xué)活動(dòng)。研究表明，多媒體、信息化技術(shù)的有效運(yùn)用，能夠收集和傳遞大量的英語信息，不僅有利于學(xué)生英語基礎(chǔ)理論的掌握，而且有利于其語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力的提高。在多媒體技術(shù)運(yùn)用過程中，將文字、語音、視頻等融為一體，給學(xué)生一種視覺、聽覺感官?zèng)_擊，讓學(xué)生從中感受到英語語言環(huán)境和語言文化，這種生動(dòng)、形象的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)感受到英語文化特征，進(jìn)而可以學(xué)習(xí)到英語知識(shí)，體驗(yàn)到西方文化的差異[8]。5)不斷提高英語教師雙語文化素養(yǎng)目前，我國絕大多數(shù)高職院校的英語教師專業(yè)化知識(shí)和技能素養(yǎng)偏低，加之教學(xué)任務(wù)繁重，部分英語教師基本上不具備跨文化交際能力，自然無法對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。因此，高職院校英語教師要不斷增強(qiáng)自身專業(yè)化技能，提高跨文化交際能力，了解和掌握中西方文化差異，不斷吸收和學(xué)習(xí)西方文化的精髓，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來對西方文化的博大精深有所理解，有利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成。筆者認(rèn)為，高職院校英語教師要具備中西方文化的基本技能、知識(shí)素養(yǎng)，可以通過文化交流、知識(shí)講座、學(xué)術(shù)研討等方式，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的文化能力，并正確運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中。

4結(jié)束語

隨著我國高等教育水平的不斷提升，高職英語教學(xué)改革和創(chuàng)新取得一定成效，但是學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)方面依然存在較多問題。從某種程度上來講，跨文化交際能力培養(yǎng)是高職英語教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)主方向，需要得到高職院校師生的重視，不斷與時(shí)俱進(jìn)、求真務(wù)實(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)模式、增強(qiáng)師資力量，為高職英語教學(xué)水平和學(xué)生跨文化交際能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:劉芳 單位:許昌學(xué)院

第三篇

摘要：微課將學(xué)科教育與信息技術(shù)相結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代產(chǎn)生的新型教學(xué)手段。將微課科學(xué)地應(yīng)用于高職英語教學(xué)中不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，大大提高語言學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用還能改善當(dāng)前高職英語教學(xué)的困境，對提高英語教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高職英語

高職教育在體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)的同時(shí)，也提出了終身學(xué)習(xí)的理念，信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)手段不斷更新。微課作為目前較為廣泛應(yīng)用的信息化教學(xué)手段，借助強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)工具，突破和改善了傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，走出了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外，從被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，是對教學(xué)理念的一種顛覆性變革，為高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

一微課在高職英語教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)效率。將微課在應(yīng)用于高職英語教學(xué)中可以在一定程度上提升其教學(xué)效率。首先，微課內(nèi)容與英語課程中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)對于課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的、圖文并茂的講解。信息化教學(xué)手段是學(xué)生樂于接受的方式，手機(jī)、電腦等學(xué)習(xí)終端學(xué)生也隨處可得并熟練操作，所以，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，帶著問題尋求知識(shí)，在一定程度上也縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，提升了學(xué)習(xí)效率。（二）提升教師素質(zhì)。應(yīng)用微課教學(xué)不僅能夠極大地豐富教學(xué)資源，也能使得教師的教學(xué)技能得到大幅的提升。教師必須掌握一定的信息化知識(shí)和技能才能制作出優(yōu)秀的微課，這對教師的專業(yè)能力和信息化操作提出了更高的要求，同時(shí)也加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨專業(yè)技能有助于教師整體素質(zhì)的提升（三）實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的迅猛發(fā)展使得英語教學(xué)資源越來越豐富。近年來,國際和國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)上的微課平臺(tái)如可汗學(xué)院、中國微課網(wǎng)、佛山微課網(wǎng)等逐步健全和完善。通過微課平臺(tái)，全世界優(yōu)秀教師的微課可以得到展示，學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的注冊就能在線學(xué)習(xí)、交流和測試，互聯(lián)網(wǎng)使全世界的學(xué)生能共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且資源的獲取簡單方便?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，微課將使全世界成為一個(gè)大課堂，每個(gè)人都是共享資源的受益者。

二當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏低。高職學(xué)生是來自普高和中職，整體來說學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是水平相對較低。這些學(xué)生的特點(diǎn)是自律性差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。英語學(xué)習(xí)對連續(xù)性和習(xí)慣性要求比較高，高職英語教學(xué)是在原有中學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，但是對大部分高職學(xué)生來說，從中學(xué)起英語就是最不受歡迎的學(xué)科。所以，高職英語教學(xué)是在一個(gè)比本科教學(xué)層次低得多的水平上進(jìn)行的，教師所面臨的教學(xué)困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于本科院校。（二）英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)。當(dāng)前高職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，不能很好地體現(xiàn)出英語對專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的輔助和服務(wù)作用。高職院校英語教學(xué)主要是以公共英語為主，主要傳授基礎(chǔ)英語知識(shí)，內(nèi)容很少或完全不涉及專業(yè)領(lǐng)域，這樣就導(dǎo)致英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生意識(shí)不到英語學(xué)習(xí)對自身專業(yè)發(fā)展的作用，就不能積極主動(dòng)地參與到英語教學(xué)中，無法取得理想的學(xué)習(xí)效果。（三）教學(xué)與考核方法過于單一。在高職英語教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)過于薄弱，教師往往注重英語知識(shí)的傳授，忽略對學(xué)生語言表達(dá)溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)地處于被灌輸?shù)牡匚?，課堂缺乏趣味和活力。此外，英語教學(xué)評價(jià)方式也較為單一，一般是采用期末考試的方式進(jìn)行評價(jià)，而一張?jiān)嚲硪淮慰荚嚥⒉荒軌蚩茖W(xué)而全面地考察和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。（四）英語教學(xué)課時(shí)不足。高職英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一定的交際以及專業(yè)英語運(yùn)用能力，以便為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高職院校對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，普遍認(rèn)為高職學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就很差，將來的工作中也難以用到英語。這種短視的觀點(diǎn)導(dǎo)致很多高職學(xué)校大幅度減少英語教學(xué)課時(shí)，有的甚至將英語教學(xué)課時(shí)由原來的兩個(gè)學(xué)期縮短為一個(gè)學(xué)期。此外，在學(xué)習(xí)過程中還有相當(dāng)一部分時(shí)間學(xué)生有實(shí)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)的時(shí)間更加縮短。學(xué)校重視程度不夠和教學(xué)時(shí)數(shù)減少更加加劇了高職英語教學(xué)的困難。

三微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

微課在給高職英語教學(xué)帶來一定挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了一定的機(jī)遇。如何將學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，將微課這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物有效地運(yùn)用到高職英語教學(xué)中，切實(shí)提升英語教學(xué)的效率和質(zhì)量是高職教師教學(xué)改革的新課題。（一）新課導(dǎo)入，提升興趣。教師課前通過對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的分析，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以趣味性的視頻材料給學(xué)生導(dǎo)入新課程的相關(guān)背景和知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，激活課堂氛圍。英語教學(xué)中包含的語言知識(shí)一般與學(xué)生的生活和興趣息息相關(guān)，教師非常方便利用微課的動(dòng)畫設(shè)計(jì)、口語錄入比對、配音等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂氛圍和教學(xué)效果均能得到有效的提高。（二）難點(diǎn)分析，因材施教。英語作為一門語言，涉及構(gòu)詞、語法、句式等多個(gè)方面，且培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。在高職英語教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)和能力要求對部分學(xué)生來說有一定的難度和深度，學(xué)生往往望而生畏。為此，教師可將難點(diǎn)進(jìn)行提煉歸類，分專題、分層次制作微課并針對不同水平的學(xué)生展示，做到因材施教。（三）專業(yè)拓展，促進(jìn)應(yīng)用。高職英語教學(xué)往往是公共英語教學(xué)，與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不夠。而英語作為一門工具，應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來可持續(xù)發(fā)展起到輔助和服務(wù)作用。所以在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)加入專業(yè)英語的內(nèi)容，如營銷英語、電子商務(wù)英語、金融英語、計(jì)算機(jī)英語等，以微課的形式幫助學(xué)生提升專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用水平，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更好的可能。（四）在線考核，多元評價(jià)。針對目前高職考核評價(jià)方式單一，難以科學(xué)考查學(xué)生知識(shí)和技能的狀況，教師除了期末筆試之外，增加單元的在線考核，即每個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生在線進(jìn)行該單元的考試，成績合格了則進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，不合格的必須重新學(xué)習(xí)，再測試，直至合格。之中類似于游戲闖關(guān)的測試模式往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，而且層層遞進(jìn)，不留死角。期末的綜合成績則由筆試和在線測試以一定權(quán)重計(jì)算，這種多元考核注重過程評價(jià)與參與度，具有科學(xué)、全面的優(yōu)點(diǎn)。（五）自主學(xué)習(xí)，終身受益。微課與其它學(xué)習(xí)形式和文字學(xué)習(xí)材料相比，具有簡單、短小、方便、快捷的優(yōu)勢，且突破了時(shí)間和空間的限制，善于使用移動(dòng)終端的現(xiàn)代人更樂于接受和使用。高職英語所涉及到的知識(shí)內(nèi)容對學(xué)生來說枯燥乏味，而微課的形式將知識(shí)內(nèi)容分成不同的小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)以輕松的狀態(tài)，在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂延伸到了無限的時(shí)間和空間，一方面鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也樹立了終身學(xué)習(xí)的理念。隨著微課平臺(tái)的不斷完善和健全，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源越來越豐富，即便學(xué)生離開校園，走入職場，學(xué)習(xí)也將是輕而易舉之事。探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能。

四結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育者和學(xué)習(xí)者都出現(xiàn)了新的形態(tài)和理念?？梢灶A(yù)見，未來的教育界，微課將大范圍地運(yùn)用于課堂內(nèi)外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念將得到顛覆性的改變。面對時(shí)代對教師提出的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，高職英語教師必須勇于迎接挑戰(zhàn)，順應(yīng)信息社會(huì)的需求，加強(qiáng)自我素養(yǎng)，不斷提升教育教學(xué)能力，建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)微課資源并科學(xué)地運(yùn)用到英語教學(xué)中，將英語學(xué)習(xí)變成學(xué)生甚至職場人的習(xí)慣和喜愛，為學(xué)生的未來職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展提供了豐富的資源平臺(tái)。

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作者:余雅 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇

摘要：目前，我國的教育事業(yè)迎來了新的篇章，在新時(shí)代的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前環(huán)境的發(fā)展需求。高職英語教學(xué)是教學(xué)體系中非常重要的一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，期對于我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和職業(yè)化的進(jìn)步都具有重要作用。在進(jìn)行高職英語教學(xué)的過程中，了解職業(yè)化的發(fā)展特點(diǎn)，明確高職英語教學(xué)的目標(biāo)，提高師資質(zhì)量建設(shè)，充分發(fā)揮出具有現(xiàn)代化氣息的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，更好的促進(jìn)我國高職英語教學(xué)的職業(yè)化。下面我們針對職業(yè)化教學(xué)進(jìn)行分析，并指出具體的對策與措施。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；職業(yè)化；對策

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)逐漸想著國際化的方向在進(jìn)步，英語作為國際語言在社會(huì)發(fā)展中具有重要作用，如今市場競爭力日益激烈，開展國際競爭與國際合作的機(jī)會(huì)越來越多，如今各高校已經(jīng)逐漸開展具有就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)科目，英語就是其中一項(xiàng)。但是，在具體的職業(yè)化英語教學(xué)過程中還存在著諸多的問題，通過對當(dāng)前問題的分析，找到有助于高職英語教學(xué)職業(yè)化發(fā)展的有效方法是非常重要的。

一當(dāng)前高職英語教學(xué)出現(xiàn)的主要問題分析

（一）對英語教育的重視程度不夠。目前我國的英語教育，還存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)不清的問題，不管是老師還是學(xué)生，在英語教育職業(yè)化教育中態(tài)度都不認(rèn)真，總是覺得可有可無。根據(jù)對相關(guān)方面的調(diào)查走訪，我國高職院校普遍存在對英語教育職業(yè)化重視不夠的情況，甚至根本無法達(dá)到職業(yè)化英語教育的需求。由于在觀念上存在問題，在教學(xué)中很難做到有規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)培養(yǎng)，缺乏指導(dǎo)規(guī)劃策略。教師和學(xué)生在知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的過程中，將英語教學(xué)認(rèn)定為枯燥的書本知識(shí)，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，并沒有認(rèn)識(shí)到其對于職業(yè)工作中的應(yīng)用效果。這種錯(cuò)誤的觀念，嚴(yán)重影響高職英語職業(yè)化教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)際效益發(fā)揮。（二）教材內(nèi)容過于單調(diào)，學(xué)生素質(zhì)千差萬別。我國高等職業(yè)院校的學(xué)生主要來源于高中生或中專、技校等方面。由于高中英語教學(xué)主要以英語基礎(chǔ)為主進(jìn)行教授，沒有職業(yè)性可言，而中?；蚣夹：苌儆杏⒄Z教學(xué)，英語水平嚴(yán)重缺乏，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)中很難對英語內(nèi)容進(jìn)行掌握與理解。而當(dāng)前的高職院校英語職業(yè)化教材內(nèi)容，無法滿足當(dāng)前面臨的實(shí)際需求，缺乏職業(yè)化的實(shí)踐性特點(diǎn)，并且由于內(nèi)容較為專業(yè)，很難讓學(xué)生去接受，造成被動(dòng)教學(xué)。（三）教學(xué)理念落后，與社會(huì)發(fā)展要求脫節(jié)。高職院校的英語教學(xué)已經(jīng)有很長一段時(shí)間的實(shí)踐，在社會(huì)發(fā)展中逐漸融入職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容，由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已經(jīng)形成一種固定的模式特點(diǎn)，教學(xué)理念與管理模式都比較落后，根本不符合社會(huì)對于職業(yè)化學(xué)生的要求，無法達(dá)到高職院校培養(yǎng)專業(yè)化人才的目標(biāo)理念，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。另外，高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容，主要局限于在書本教學(xué)與實(shí)踐教育的相互合作中，對于教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展沒有給予足夠的重視，忽略學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，迫切的采取一切手段提高學(xué)生的專業(yè)技能，以此為目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在過程中并沒有重視到學(xué)生對此的意見和健康成長，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。（四）專業(yè)水平薄弱的英語教師。高職院校對于老師的選擇，沒有嚴(yán)格的要求，大批的高職英語老師并沒有真正了解到置業(yè)教育的目標(biāo)與重要性，雖然他們從事英語教學(xué)的時(shí)間可能很長，但是對于職業(yè)化英語教學(xué)卻處于一種模糊的狀態(tài)。另外，有很多的教師是剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校環(huán)境的，并沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，對于社會(huì)中需要的英語職業(yè)化要求并不了解，這嚴(yán)重的影響了課程與教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展。

二提升高職英語教學(xué)職業(yè)化的對策思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語教學(xué)。如果要想促進(jìn)高職英語教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展，就必須認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)的重要性，從校方到教師到學(xué)生，建立起全面的英語職業(yè)化意識(shí)，加強(qiáng)對英語教學(xué)的重視程度。首先，教師應(yīng)該具有獨(dú)特的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足，根據(jù)課本內(nèi)容合理安排具有職業(yè)化的課程體系，從多方面的角度發(fā)展，提高英語教學(xué)職業(yè)化教育水平。英語教學(xué)是適應(yīng)時(shí)展的必然產(chǎn)物，也是高職院校與時(shí)俱進(jìn)的代表性發(fā)展策略，培養(yǎng)現(xiàn)代市場需求的職業(yè)化英語人才，建立以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有職業(yè)化素養(yǎng)的英語人才，并且傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足之處，加強(qiáng)英語職業(yè)化教育工作，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。（二）明確定位高職英語教學(xué)。進(jìn)行高職英語職業(yè)化教學(xué)，首先要了解職業(yè)化英語在工作中的重要作用，主要是用來進(jìn)行溝通和交流。由于教學(xué)觀念的不同，就會(huì)造成高職英語職業(yè)化方向的轉(zhuǎn)變，這在職業(yè)教育的發(fā)展中是非常重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職英語的工作方向是為了滿足工作的需求，要明確高職英語的定位，做好提前的課程設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)就業(yè)的高質(zhì)量，就應(yīng)該進(jìn)行具有職業(yè)化的英語教學(xué)。在不斷的發(fā)展中過程中，高職英語教學(xué)職業(yè)化受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，借鑒其他國家英語教育的方法融入到職業(yè)化教育中。通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的改革，建立職業(yè)化英語課程，建立以市場需求為導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與思維能力的發(fā)展。但是，教師必須明確每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同，建立教學(xué)任務(wù)與就業(yè)方向的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的重要性。（三）尋找更有效的英語教學(xué)模式。高職院校英語職業(yè)化教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量最有效的方法就是建立任務(wù)教學(xué)法，通過有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生對高職英語職業(yè)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，清楚其中的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生對自己未來的規(guī)劃與就業(yè)方向，制定有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)等多方面的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，英語任務(wù)化教學(xué)，主要是將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生自己進(jìn)行完成，通過相互之間的溝通交流，還能夠提升學(xué)生的外語交際水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉對理論的應(yīng)用能力，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，提升英語水平。另外，高職院校的英語教師，在教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，讓學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，缺乏生動(dòng)性，在英語教學(xué)中，應(yīng)該探索全新的教學(xué)模式，除了上面所說的任務(wù)教學(xué)法，還有情景教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)建情景模擬，提高學(xué)習(xí)效率，比如：商務(wù)英語教學(xué)，在其中對商務(wù)談判進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)施模仿談判的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到職業(yè)化英語在交流和談判中的應(yīng)用，提高英語水平。（四）補(bǔ)充教學(xué)設(shè)施設(shè)備，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。由于對英語教學(xué)職業(yè)化的認(rèn)識(shí)，高職院校在英語教育方面存在嚴(yán)重的不足，教學(xué)設(shè)備處于落后狀態(tài)，這嚴(yán)重的影響學(xué)生進(jìn)行職業(yè)英語的學(xué)習(xí)效率，不管是在書本教材上面，還是英語教學(xué)的硬件設(shè)施都存在缺乏的狀態(tài)，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的要求，甚至阻礙高職院校的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)該提高對英語教育經(jīng)費(fèi)的投入，注重對英語課本的選擇，采購具有現(xiàn)代化教學(xué)水平的教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，真正的實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式。（五）建設(shè)良好的師資隊(duì)伍。教師作為學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)者，其教學(xué)水平與教學(xué)方法具有重要意義，如果要想調(diào)高教學(xué)質(zhì)量，就必須注重高職英語教師師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。老師最為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己的一言一行，提升自己的置業(yè)技術(shù)水平，了解職業(yè)化英語教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。在具體的工作中應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：首先，高職院校應(yīng)該注重對高素質(zhì)教學(xué)人才的引入，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該做到嚴(yán)格律己，不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)文化水平的教學(xué)隊(duì)伍。其次，建立校企合作的關(guān)系，了解企業(yè)運(yùn)作模式，掌握在實(shí)際工作中教學(xué)技能的用途與發(fā)展方向。高職英語教學(xué)中，真正的核心是對與所學(xué)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，加強(qiáng)過程中的英語語言實(shí)踐教學(xué)具有重要意義，教師必須了解英語教學(xué)的重要內(nèi)容和教學(xué)理念，建立以學(xué)會(huì)為主體的教學(xué)任務(wù)，履行好自己應(yīng)有的監(jiān)督和指導(dǎo)責(zé)任，不僅要做道知識(shí)的灌輸，還要建立與同學(xué)之間交流學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中的不足之處，懂得利用現(xiàn)代化教育手段與教學(xué)設(shè)備提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三結(jié)語

綜上所述，職業(yè)化的英語教學(xué)主要是為了應(yīng)對參加工作以后面臨的工作環(huán)境，從職業(yè)化的核心內(nèi)容來看是以就業(yè)為主要導(dǎo)向的教育工作。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，英語已經(jīng)成為全球社會(huì)金融活動(dòng)中通用的國際語言，在國家化合作不斷加深的情況下，英語水平在工作中顯得尤為重要，甚至成為求職、就業(yè)、加薪的首要條件。高職院校、教師、學(xué)生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)化英語的重要性，能夠有長遠(yuǎn)的目光，通過多種有效的方法提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不但發(fā)展。

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作者:孔敏 單位:山東理工職業(yè)學(xué)院

第五篇

1以查問題的視角來認(rèn)知目前我們所推進(jìn)的英語教學(xué)活動(dòng)中所存在的不足

在英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，其基本涵蓋了所有專業(yè)和所有教學(xué)階段。但是就整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施狀況看，如何才能有效滿足英語教學(xué)活動(dòng)的改革訴求，就至關(guān)重要，而從問題視角來理解英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施狀況，英語教學(xué)在實(shí)施過程中，其缺乏文化內(nèi)涵的成熟融入，加上對學(xué)生自身文化習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值認(rèn)知度不夠，從而影響了整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。特別是在當(dāng)前整個(gè)用人環(huán)境不斷變化的背景與趨勢中，由于缺乏實(shí)踐思維和應(yīng)用理念的成熟培養(yǎng)，從而使得學(xué)生培養(yǎng)很難滿足社會(huì)用人的必然訴求。因此，對于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展與應(yīng)用來說，完善的文化機(jī)制和價(jià)值內(nèi)涵，不僅是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵展現(xiàn)，同時(shí)更重要的是在該過程中，其需要完善融入的英語教學(xué)內(nèi)涵，選擇合適的教學(xué)元素，其能夠在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的同時(shí)，提升教學(xué)的內(nèi)涵和趣味性，并且通過教學(xué)機(jī)制的有效完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最佳發(fā)展和全面更新。而對于整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展而言，其所需要的不僅僅是教學(xué)元素的詮釋和表達(dá)，同時(shí)也需要將教學(xué)理念的整體提升融入其中，尤其是要結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)的國際化訴求，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新和發(fā)展提升。對于英語教學(xué)的具體推進(jìn)來說，選擇合適的教學(xué)思維和價(jià)值內(nèi)涵，特別是尋找到精準(zhǔn)的教學(xué)定位，從而推動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。

2當(dāng)前英語教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新推進(jìn)的客觀訴求

當(dāng)然，對于英語教育活動(dòng)改革活動(dòng)而言，其重點(diǎn)是通過合理構(gòu)建具體的教學(xué)體系，從而在全面豐富英語教學(xué)活動(dòng)的文化要素基礎(chǔ)上，通過分析英語教學(xué)活動(dòng)改革發(fā)展過程中的價(jià)值思維，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的全面更新。結(jié)合以往教學(xué)時(shí)所使用的方法和策略，我們看到其普遍處于、存在一個(gè)教學(xué)上的誤區(qū)，很多老師和學(xué)生自身認(rèn)為英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵是知識(shí)內(nèi)容上的教學(xué)，從而未能更好的將文化元素和情感內(nèi)涵融入其中，這不僅使得學(xué)生自身無法有效感知文化的深厚影響力，同時(shí)在該過程中，其與英語教學(xué)活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新的要求之間存在重要差距。因此，在目前教學(xué)改革優(yōu)化的大背景下，如何才能更好的發(fā)揮文化的驅(qū)動(dòng)力，認(rèn)識(shí)文化對語言教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值特點(diǎn)，就極其必要。在整個(gè)世界豐富、多彩的文化機(jī)制表現(xiàn)狀況中，我們看到文化始終是整個(gè)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的核心動(dòng)力，尤其是茶文化作為大眾自身生活習(xí)慣與具體的文化理念相融合的成熟表現(xiàn)，其中所能發(fā)揮的價(jià)值，將不是文化體系的深厚展現(xiàn)，更重要的是在該過程中，整個(gè)茶文化體系中，包容了重要的文化思維和社會(huì)大眾認(rèn)知力，因此，我們在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)改革發(fā)展時(shí)，必須將必要的茶文化理念融入其中，通過成熟理解和全面表達(dá)，從而為我們更好的應(yīng)用茶文化元素提供重要支撐和有效幫助。文化理念和價(jià)值思維，或者具體的語言應(yīng)用習(xí)慣，實(shí)際上，都是我國文化體系展現(xiàn)過程中的核心所在。而且在茶文化應(yīng)用英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其深遠(yuǎn)影響更多在于我們可以結(jié)合茶文化體系內(nèi)容的全面呈現(xiàn)，尋求與社會(huì)大眾日常生活緊密相關(guān)的種種元素。同時(shí)更要通過設(shè)置合理而完善的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化思維和學(xué)習(xí)應(yīng)用技能，從而確保滿足茶文化元素應(yīng)用與整個(gè)人文技能培養(yǎng)的全面提升。

3茶文化的內(nèi)涵以及其國際化發(fā)展?fàn)顩r理解

結(jié)合茶文化元素的實(shí)施狀況和價(jià)值獨(dú)特性，我們不難看出，在我國茶文化體系的價(jià)值思維中，所能具體呈現(xiàn)的不僅是對我國文化發(fā)展?fàn)顩r的傳遞與表達(dá)，同時(shí)也是對社會(huì)大眾生活習(xí)慣的真實(shí)融入，因此，我們在對我國茶文化資源進(jìn)行深厚理解時(shí)，可以看到，整個(gè)茶文化體系資源在應(yīng)用過程中，其能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)活動(dòng)的有效推進(jìn)，提供重要支撐和幫助。而在近代整個(gè)社會(huì)發(fā)展時(shí)，茶文化也突破了單一的區(qū)域限制，成長為多個(gè)地區(qū)的元素內(nèi)容，尤其是在茶葉融入西方生活時(shí)，也形成了相應(yīng)的茶文化機(jī)制。如果我們對當(dāng)前世界茶文化體系的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，不難看出英美茶文化機(jī)制的呈現(xiàn)與發(fā)展過程中，其通過文化元素與精神理念的集中融合，從而實(shí)現(xiàn)了茶文化機(jī)制的全面?zhèn)鞒小Ｋ?，對于?dāng)前我們所要開展的英語教學(xué)活動(dòng)來說，應(yīng)用好茶文化元素，其所能帶來的變化和影響，將不僅僅是對整個(gè)活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)行必要豐富補(bǔ)充和完善融入，同時(shí)更關(guān)鍵的是在該背景下，我們能夠讓學(xué)生明白不同文化機(jī)制中，文化與語言交流之間的重要關(guān)聯(lián)，尤其是可以通過將不同文化體系的表現(xiàn)狀況進(jìn)行具體闡述和分析，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自身思維習(xí)慣的全面理解，進(jìn)而滿足文化教學(xué)的理想效果。當(dāng)然，對于英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展而言，其需要的不止是教學(xué)內(nèi)涵上的豐富完善，同時(shí)更重要的是，其需要學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，能夠形成合理、健康的價(jià)值思維?？陀^的看，茶文化元素作為整個(gè)社會(huì)發(fā)展過程中的核心要素，無論是具體發(fā)展的內(nèi)涵，還是文化概念與生活態(tài)度之間的聯(lián)系，都是我們當(dāng)前在具體應(yīng)用茶文化過程的關(guān)鍵所在。所以，從當(dāng)前的文化應(yīng)用理念和價(jià)值內(nèi)涵看，人們重視文化傳播活動(dòng)的多樣需求，尤其是注重人文內(nèi)涵傳播活動(dòng)需求的價(jià)值所在，通過融入多元元素的內(nèi)涵，提升對整個(gè)文化體系的成熟理念和深刻認(rèn)知，成為當(dāng)前我們在認(rèn)知和利用茶文化體系過程中，所不可或缺的重要元素。如果我們想要在整個(gè)教學(xué)改革活動(dòng)實(shí)施過程中，正確、全面、完善地運(yùn)用茶文化元素時(shí)，必須以豐富文化屬性的茶文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，結(jié)合構(gòu)建有影響力的教學(xué)機(jī)制和策略，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的改革發(fā)展。

4茶文化元素在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)實(shí)施應(yīng)用過程中的成熟策略

對于當(dāng)前英語教學(xué)改革來說，如果想要真正合理的應(yīng)用整個(gè)茶文化元素內(nèi)容，其需要充分注重融入完善而豐富的內(nèi)涵，具體而言，其具體實(shí)施策略，集中反映為：首先，我們要從英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施訴求出發(fā)，通過構(gòu)建合理完善的教學(xué)策略，進(jìn)而幫助學(xué)生形成全面而多樣化的文化學(xué)習(xí)觀。結(jié)合意識(shí)和認(rèn)同觀的驅(qū)動(dòng)性，我們看到如果想要真正做好茶文化元素與整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)之間的深層次融入，其就需要我們能夠通過成熟分析茶文化體系的內(nèi)涵所在，并且將英語教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值訴求應(yīng)用其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合?？陀^的看，英語教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施與推進(jìn)過程中，其與其他學(xué)科之間有著一定差異，比如以數(shù)學(xué)、物理為代表的學(xué)科中，其教學(xué)內(nèi)容和素材是相對固定的，同時(shí)其整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，所具體需要的是與教學(xué)考核相關(guān)的定理、公式等等。而英語作為語言輸入學(xué)科，其在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，所具體需要我們關(guān)注的則是文化素材的全面融入，通過有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和接觸范圍，從而深化學(xué)生自身的文化理念和價(jià)值認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的理想推進(jìn)。其次，在當(dāng)前我們進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革推進(jìn)的整體訴求，因此，無論是具體選擇茶文化元素的內(nèi)容，還是完善分析茶文化體系的結(jié)合機(jī)制，都不能脫離教學(xué)改革的創(chuàng)新要求。在目前進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，其需要的是打造開放且高效的文化體系。尤其是需要學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，能夠形成綜合化的人文素養(yǎng)和價(jià)值內(nèi)涵，并且通過文化體系的具體概述，從而為學(xué)生正確的文化理念培養(yǎng)提供相關(guān)訴求及特點(diǎn)。不僅如此，就當(dāng)前英語教學(xué)改革的目標(biāo)和發(fā)展趨勢的綜合特點(diǎn)，我們看到如何培養(yǎng)學(xué)生形成高效、合理的實(shí)踐技能實(shí)際上，是人才培養(yǎng)活動(dòng)的發(fā)展趨勢和方向。最后，如果我們想要將具體的茶文化理念融入、應(yīng)用到整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中，其需要我們關(guān)注的是文化的深厚指引與英語語言之間的關(guān)聯(lián)性結(jié)合。當(dāng)然，英語教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)更新教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)文化理念和認(rèn)知觀，對于我們推進(jìn)茶文化資源應(yīng)用與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展之間，有著重要關(guān)聯(lián)和成熟結(jié)合。實(shí)際上，就目前茶文化體系的多樣性和層次性看，我們在具體應(yīng)用時(shí)，必須從文化的成熟與穩(wěn)定機(jī)制出發(fā)，通過提升英語教學(xué)活動(dòng)的多樣性，從而實(shí)現(xiàn)文化資源要素應(yīng)用與英語教學(xué)活動(dòng)的深度融合。

5結(jié)語

事實(shí)上，在具體實(shí)施英語教學(xué)革新與突破活動(dòng)中，其價(jià)值訴求是多樣的，而需要關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵也是全面的，客觀的看，其需要的不僅僅是將具體的文化內(nèi)涵融入和表達(dá)，同時(shí)更關(guān)鍵的是，需要引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，全面成熟的理解和感知文化與語言教學(xué)活動(dòng)的全面訴求。實(shí)際上，英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展，也是基于人才需要所形成的具體推動(dòng)力?？陀^的看，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系應(yīng)用時(shí)，如果將茶文化融入其中，其必然能夠適應(yīng)英語教學(xué)改革。

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作者:喬成林 單位:榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院