導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)思辨能力培養(yǎng)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】思辨能力是當(dāng)前教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而閱讀作為學(xué)生獲取信息的一個(gè)重要方式，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能強(qiáng)化學(xué)生的深入思考。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，以大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，分析了思辨能力的內(nèi)涵，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性進(jìn)行了闡述，文章最后提出了具體的培育策略，以希望能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)探究

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，即是思辨能力的主要特征?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出了學(xué)生要不斷拓寬獲取信息的來(lái)源，并能對(duì)各種信息進(jìn)行分析和比較，以從中獲得新的認(rèn)知，而且文件對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力也提出了一定的要求，要求學(xué)生不僅能夠明確自身的觀點(diǎn)，還能有效接納他人觀點(diǎn)，并加以融合形成新的認(rèn)識(shí)。這就要求學(xué)生具備批判思維，不能照搬照抄知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要專(zhuān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升自身的認(rèn)知能力。下面將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)這一主題進(jìn)行分析。

1思辨能力的內(nèi)涵分析

對(duì)于思辨能力的定義，很多學(xué)者從自身視角出發(fā)給出了定義，并且建構(gòu)了測(cè)量的模型。在1990年，特爾斐項(xiàng)目給出了思辨能力的具體定義“好學(xué)、尊重客觀實(shí)際、嚴(yán)謹(jǐn)判斷，能夠?qū)Ω拍?、方法等進(jìn)行闡述和解釋?zhuān)軌蚍此己驼{(diào)整自己的思維過(guò)程，由此將思辨能力分為了兩大維度即認(rèn)知和情感”。國(guó)內(nèi)具有很大影響的思辨能力理論是林崇德和文秋芳教授提出的，林崇德從心理學(xué)角度出發(fā)，將思維分為了目的、過(guò)程、材料、品質(zhì)、自我監(jiān)控以及思維非認(rèn)知等六大成分，而文秋芳教授則提出了元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層級(jí)。在西方教育中，思辨能力非常重要，而西方思想史也注重論證，注重表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)論是蘇格拉底提出的“addresstheopposition”還是柏拉圖的《申辯篇》都充分體現(xiàn)了西方對(duì)思辨能力的重視程度。反觀我國(guó)的教育依然放在了課本和知識(shí)的傳輸上，缺乏批判性的思考，也最終導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力不足。

2在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

縱觀當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)，依然停留在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力上。但人類(lèi)進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)得以發(fā)展和前進(jìn)，知識(shí)的獲取渠道也得到了拓寬，所以傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需要，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?；A(chǔ)知識(shí)雖然重要，但發(fā)展學(xué)生的綜合能力，特別是思辨能力更有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。大學(xué)生是社會(huì)的棟梁，是社會(huì)的中堅(jiān)力量，而大學(xué)教育也是發(fā)展學(xué)生思辨能力的關(guān)鍵時(shí)期。英語(yǔ)作為一門(mén)必須課程，發(fā)展學(xué)生的思辨能力刻不容緩。本文從閱讀這一視角出發(fā)，對(duì)如何將思辨能力融入其中進(jìn)行了深入闡述。本杰明.布魯姆對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行了細(xì)致的劃分，將其教學(xué)教育目標(biāo)劃分為了知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六大方面。立足本杰明.布魯姆的研究，LorinAnderson和DavidKrath-wohl進(jìn)行了修訂，將認(rèn)知能力分為了識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)方面。立足這一方法反思當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是在識(shí)記和理解這兩個(gè)方面上展開(kāi)或拓展的，但思辨能力反映在應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造這四個(gè)方面，卻沒(méi)有得到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視。

3大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

3.1鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生逆向思維能力。眾所周知，質(zhì)疑是思辨的開(kāi)始，不敢提出質(zhì)疑就不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，也不能全面的認(rèn)識(shí)事物。而質(zhì)疑也是逆向思維的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，為了發(fā)展學(xué)生的逆向思維能力，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓舞學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，是否能夠更好完善教材內(nèi)容。比如查找文本中的錯(cuò)誤語(yǔ)法，在完成一篇文章的教學(xué)之后，筆者也會(huì)鼓舞學(xué)生去尋找不足，是否有更好的方法將其完善。此時(shí)趁熱打鐵將學(xué)生掌握不牢的語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)化，之后引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作模式，不必?fù)?dān)心學(xué)生是否會(huì)走向質(zhì)疑的極端，學(xué)生失去了對(duì)教材的盲目崇拜，養(yǎng)成了多視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。3.2引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提升學(xué)生分析能力。在很多學(xué)生的認(rèn)知里；認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅是單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只有掌握了大量的單詞，一定可以讀懂文章。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)知，教師要采取有效的措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析的重要性。在講述完一篇文章之后，摘選出一或兩個(gè)片段，讓學(xué)生找出生字詞進(jìn)行記憶，之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)片段意思，而學(xué)生不會(huì)分析、要么存在很大差異，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本，以提升學(xué)生的分析能力。通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了分析的重要性，而且通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力得到了大大提升。每學(xué)期筆者都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的閱讀能力提升了，而且通過(guò)閱讀推動(dòng)了其思維的發(fā)展，由此也轉(zhuǎn)變了以往的錯(cuò)誤認(rèn)知。3.3找尋文本特色，增強(qiáng)學(xué)生概括能力。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本特色是提升學(xué)生概括能力的重要方法。在閱讀課堂上，很多教師都會(huì)讓學(xué)生去尋求文本的絕妙之處，雖然學(xué)生手握各種參考書(shū)，但沒(méi)有一本可以告訴他們?nèi)绾稳で笪谋镜奶厣恢绾稳タ偨Y(jié)和概括。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)自己總結(jié)的特色之處，或者從語(yǔ)法或者從整篇文章的某篇局部。在筆者的帶領(lǐng)下，學(xué)生也從各個(gè)方面去嘗試概括和總結(jié)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累總能找出文本的特色之處，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也得到了很大的增強(qiáng)。在這一教學(xué)下，學(xué)生養(yǎng)成了從多個(gè)視角看問(wèn)題的習(xí)慣，其概括能力也得到了增強(qiáng)。3.4提煉文章題材特征，提升學(xué)生認(rèn)知能力。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能側(cè)重于一篇文章的講解，要由點(diǎn)及面讓學(xué)生去關(guān)注這一類(lèi)型的文章，這樣的方法可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。比如在講解《CulturalDifferencesinWesternandJapaneseDecision-Making》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者為學(xué)生設(shè)置了根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的問(wèn)題。大部分學(xué)生會(huì)想到文章會(huì)對(duì)中西方政治、經(jīng)濟(jì)決策進(jìn)行談?wù)?，之后筆者繼續(xù)追問(wèn)：除了對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行討論之外，還會(huì)對(duì)什么進(jìn)行分析？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，很少的同學(xué)回答：文化的差異？接著筆者繼續(xù)提問(wèn)：文章會(huì)如何從文化入手去分析？此時(shí)無(wú)一人能夠?qū)Υ藛?wèn)題進(jìn)行作答，這時(shí)筆者提出了作者會(huì)不會(huì)從不同的文化背景入手去分析其解決問(wèn)題的方式？學(xué)生表示贊同。之后筆者又乘勝追擊提出了文本的基本結(jié)構(gòu)？Theinfluenceofculturalfactorsonman-agementmode？Howdopeopledoit？文章的解析不僅讓學(xué)生了解其表明，還要深知其內(nèi)涵，如此才能構(gòu)成一篇文章。通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本題材，使其認(rèn)識(shí)到掌握英語(yǔ)這門(mén)課程就要提升自己對(duì)事物的認(rèn)知能力。3.5引導(dǎo)學(xué)生分析文本主旨，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。抽象思維是學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中運(yùn)用的概念、判斷等思維模式，是對(duì)客觀世界有效銜接的一個(gè)基本反映。在英語(yǔ)閱讀中，中國(guó)學(xué)生只是一味的分析片段句子，不能對(duì)整篇文章進(jìn)行分析和思考，不能有效掌握文本主旨。所以在英語(yǔ)閱讀中，教師要有意識(shí)、有規(guī)劃的引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。以“TheTailofFame”為例，直譯為“名氣之尾”，學(xué)生們摸不到頭腦，不妨在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維翻譯“盛名之累”，相信通過(guò)對(duì)文本的解讀學(xué)生一定可以理解題目含義。尾巴有不好影響之意，很明顯文章不能將其直接翻譯，所以這里就納入了一個(gè)抽象的事物—名氣，而學(xué)生也可以引申到不希望被關(guān)注的、負(fù)面的影響這一層含義上。實(shí)際上這篇文本皆在向大家展示不要為了名利，舍棄自己的本心。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)講枯燥、乏味，遠(yuǎn)離實(shí)際生活。但廣大英語(yǔ)教育工作者只要遵循本心，堅(jiān)持“育人”的教學(xué)理念，深入閱讀文本的思維內(nèi)涵，一定可以拓寬大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的寬度和深度。筆者堅(jiān)信，學(xué)生一旦成長(zhǎng)為一個(gè)有思想的人，一定會(huì)夸贊一番這門(mén)課程。作者簡(jiǎn)介：程明，女，碩士研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

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作者:程明 單位:西安外事學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院