導(dǎo)語(yǔ)：核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革。在現(xiàn)階段，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)積極地探索核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文閱讀;閱讀能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的地位。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠了解文章的大致內(nèi)容，能夠把握文章的脈絡(luò)，能夠深入分析文章中蘊(yùn)含的情感。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)階段教師面臨的問(wèn)題。

一、結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀情境

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣有著很大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀有足夠的興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，分析文章，學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。缺乏足夠的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)喪失閱讀的積極性，不愿主動(dòng)參與閱讀，只能夠被動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)擁有豐富多彩的表現(xiàn)形式，結(jié)合信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，能夠?qū)⑽恼轮形淖炙枋龅膬?nèi)容用光影的形式再現(xiàn)到學(xué)生面前，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體將文章開(kāi)頭北方過(guò)冬圍爐煮茗、吃煊羊肉、剝花生米、飲白干，屋子里溫暖如春，屋外卻大雪紛飛，狂風(fēng)怒號(hào)的情景展示給學(xué)生，隨后將江南地區(qū)過(guò)冬時(shí)樹(shù)葉不會(huì)落盡，在清晨，太陽(yáng)一出來(lái)，便有鳥(niǎo)雀在樹(shù)上吱叫，蘆花開(kāi)至冬至仍不敗等情景展示給學(xué)生。這給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的南北方冬天的對(duì)比，讓學(xué)生能夠結(jié)合多媒體中展示的情景來(lái)理解文章。用情境去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到文章的閱讀之中，細(xì)細(xì)品味江南冬天獨(dú)有的味道，感受作者在文章中蘊(yùn)含的對(duì)江南冬天的喜愛(ài)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、注重閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生都缺乏正確的閱讀方法。學(xué)生在閱讀文章時(shí)只是單純地進(jìn)行瀏覽，沒(méi)有通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，也難以感受到文章中作者蘊(yùn)含的深刻的情感。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注意教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確地展開(kāi)閱讀，感受文章中蘊(yùn)含的情感。例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，教師在課前導(dǎo)讀階段，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在文章中“我”是一個(gè)怎樣的形象？“我”的母親又是怎樣的形象？作者通過(guò)文章思考與表達(dá)的主題是什么？在文章中，“我”面臨著怎樣的困難？為何作者會(huì)在文章中著重刻畫(huà)母親的形象？教師用這些問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候思考教師所提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀探索尋找所有問(wèn)題的答案，在尋找到問(wèn)題的答案后及時(shí)地將那一部分的語(yǔ)句記錄下來(lái)。學(xué)生能夠深入地閱讀文章，感受文章中史鐵生對(duì)母親濃濃的愛(ài)，以及對(duì)生命意義的探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，在不斷探索與閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能夠逐步掌握正確的閱讀方法，從而促進(jìn)學(xué)生自身閱讀能力的提高。

三、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著積極的意義。在良好的閱讀習(xí)慣的影響下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地利用自己的課余時(shí)間去進(jìn)行閱讀，將閱讀從課堂上帶到課堂之下，結(jié)合自己在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀方法來(lái)進(jìn)行閱讀，深入感悟文章中蘊(yùn)含的情感，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境氛圍，用環(huán)境來(lái)潛移默化的影響學(xué)生，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著一定的幫助。例如，教師可以選擇在班級(jí)內(nèi)定期舉辦“書(shū)香滿班級(jí)”的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生就自己最近正在閱讀或者剛剛讀完的一本書(shū)談一談自己對(duì)這本書(shū)的感悟，在遇到同樣閱讀這本書(shū)的學(xué)生時(shí)還可以相互交流讀書(shū)的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地閱讀新的書(shū)籍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。教師還可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)圖書(shū)黑板報(bào)，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生輪流負(fù)責(zé)黑板報(bào)的內(nèi)容，每周都要在黑板報(bào)上推薦一本新的自己讀過(guò)的書(shū)籍，并且寫(xiě)出書(shū)籍內(nèi)容的簡(jiǎn)介以及自己簡(jiǎn)單的書(shū)評(píng)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出適合學(xué)生閱讀的環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下主動(dòng)進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是時(shí)展的必然趨勢(shì)，能夠有效地提高未來(lái)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017(21).

作者:高春泉 單位:江蘇省啟東市呂四中學(xué)