導語：小學語文閱讀教學學生積累與文本知識一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在素質(zhì)教育之下，小學語文教學工作更加注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力和學科素養(yǎng)。本文將利用趣味教學、讀寫結(jié)合、情景教學等手段，切實強化學生積累與運用文本知識的能力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；語文教學；閱讀教學；讀寫結(jié)合

語文閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要教學手段。在素質(zhì)教學不斷發(fā)展的當下，語文教師必須要深入地認識到閱讀教學工作的重要性，結(jié)合小學語文課程標準的要求，全面的針對小學語文教學工作進行統(tǒng)籌，倡導新型教學方法的融入，實現(xiàn)減負增效。本文探討了小學語文閱讀教學中如何指導學生積累與運用文本知識。

一、引入趣味教學，強化學生詞匯積累量

在素質(zhì)教育工作不斷增強的當下，趣味教學手段已經(jīng)成為當前教學工作中積極提倡的教學手段。正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學生感受到學習的趣味，才能夠切實的調(diào)動起學生的主觀能動性[1]。小學語文閱讀文章蘊含了豐富、優(yōu)美的詞匯，詞匯是學生表達的基礎(chǔ)構(gòu)成。教師積極地拓展學生的詞匯量，可以豐富學生的知識儲備，增強學生的文化素養(yǎng)。教師在實際開展教學工作的過程中，要有效地指導學生主動積累詞匯，積極將趣味教學的手段融入到教學工作當中，激發(fā)起學生積累詞匯的積極性。例如，教師在引導學生“歸納、摘抄好詞”時，可以開“默契大考驗”的教學游戲，以同桌為單位，引導學生在文章中劃出、摘抄文章中優(yōu)美的詞匯，看看哪一對同桌找到的詞匯又多，又相同。教師只有調(diào)動起學生查找詞匯、積累詞匯的積極性，學生在閱讀文章、摘抄詞匯時，才能熟讀文章，充實學生的知識儲備。

二、讀寫結(jié)合，捕捉文章特殊修辭手法

縱觀當前小學語文教學工作來看，很多教師往往將閱讀和寫作教學分割，使得學生很難在優(yōu)秀的閱讀文本當中獲取寫作知識[2]。教師應該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學工作存在的弊端，將閱讀和寫作教學進行緊密的結(jié)合，讓學生在閱讀與理解優(yōu)美句式的同時，學會掌握并運用特殊的修辭手法，調(diào)動學生的聯(lián)想能力、自主創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，強化學生的語文核心素養(yǎng)。讀寫結(jié)合作為一種科學的教學手段，有效地為語文課堂教學工作帶來了更多的可能。例如，在學習小學語文人教版四年級上冊《火燒云》時，教師便可以積極地利用讀寫結(jié)合的教學手段，針對“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西……忽然又來了一條大狗……接著又來了一頭大獅子”等對于火燒云形狀描寫的自然段，讓學生充分地分析和解析。并且讓學生深入地了解“比喻”這一修辭手法。教師在帶領(lǐng)學生分析和感受“火燒云”之美的同時，還可以讓學生結(jié)合4、5、6自然段，展開自己的想象，想一下火燒云還像什么，讓學生放飛自己的想象力。通過仿寫，學生在理解課本內(nèi)容的同時，既掌握了“比喻”修辭手法，又強化了學生的寫作技巧。

三、情境教學，了解作者深刻的情感

小學教材中收錄的文章都是適合小學生學習、具有真、善、美積極向上情感的文本，小學生在深入理解文章內(nèi)涵與情感之后，就會形成正確的三觀。小學語文閱讀教學工作最為重要的內(nèi)容便是讓小學生深刻地感受到本文所表達的深刻情感，激發(fā)小學生正確思想觀念的形成。教師作為小學生閱讀教學的領(lǐng)路人，最大的作用便是帶領(lǐng)學生到文章中去明確作者的寫作意圖、了解作者的寫作目，領(lǐng)悟作者的所思所想，在強化學生閱讀理解能力的同時，汲取健康、積極的思想。小學生自主思考能力、人生閱歷相對淺顯，對于一些深刻的情感內(nèi)容，無法及時體會，為了切實幫助小學生了解作者深刻情感，教師便可以積極地創(chuàng)設(shè)出生活情境、多媒體情境、表演情景等多種教學手段，強化學生對文本內(nèi)容的理解與感受。例如，在學習小學語文人教版五年級上《地震中的父與子》時，教師可以積極地讓學生感受到汶川地震的殘酷以及在自然災難之下人與人之間最真摯的情感。教師可以利用多媒體手段，為學生創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，讓學生置身于情境當中，使學生感受到這種平凡的愛如何在遇到巨大災難時創(chuàng)造出驚人的奇跡[3]。教師可以利用多媒體手段，將汶川地震的圖片，截取《汶川大地震》電影視頻，讓學生深刻地感受到地震的殘酷。教師還可以積極地利用“我與父親”為題目，讓學生寫一寫自己與父親之間的感情。讓學生在感受閱讀文章情感的前提之下，感受父愛的偉大，讓學生將真情實感寫到作文中，深化學生的寫作情感[4]。

四、結(jié)束語

總之，小學語文閱讀教學的意義重大，不僅能夠拓展學生詞匯、知識積累量，而且還能夠讓學生在文章中感受真情實感，樹立學生健康、向上的思想觀念。小學語文教師必須要針對閱讀教學文章內(nèi)容進行深刻的分析，結(jié)合學生的實際情況，將多種有趣、生動的教學模式積極地融入到閱讀教學工作當中，調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生在學習的過程當中積累知識，領(lǐng)會情感，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃美蘭.小學語文閱讀教學中指導學生進行文本細讀的方法分析[J].考試周刊,2017(A0).

[2]陳婕.在讀中感悟,在悟中積累——小學語文閱讀教學策略分析[J].讀書文摘(中),2017.

[3]張炳翔.淺談積累和感悟在小學語文閱讀教學中的作用[J].新課程學習(上),2012(6).

[4]萬明英.小學語文閱讀教學中的學法與運用初探[J].祖國,2018.

作者:鄭秋妹 單位:福建省三明市大田縣實驗小學