導(dǎo)語(yǔ)：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：結(jié)合當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，其次說(shuō)明探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略的價(jià)值，最后從提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，通過(guò)合作式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助先進(jìn)教育技術(shù)擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野三個(gè)方面闡述并探討高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新策略

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果。就高中語(yǔ)文課程而言，其不僅承擔(dān)著傳授基礎(chǔ)知識(shí)的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的責(zé)任，在一定程度上影響著學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升?；诖?，高中語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮至最大化，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、新課程背景下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注與認(rèn)可，其教學(xué)形式分別是默讀、朗讀與背誦。三種閱讀形式的特征如下：（一）默讀默讀是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方式，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的閱讀手段。一般情況下，教師在組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)時(shí)，在接觸新內(nèi)容之前，需給予學(xué)生一定的時(shí)間用以默讀，這將有利于閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行[1]。這是因?yàn)閷W(xué)生在接觸新文章時(shí)，尚缺乏了解文章的基礎(chǔ)，而默讀可以使學(xué)生對(duì)文章形成初步的感知，幫助學(xué)生提前獲得閱讀體驗(yàn)。但需要注意的是，部分高中學(xué)生缺乏默讀的技能，所以教師應(yīng)給予學(xué)生必要的提示與指引，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的默讀方式，從而提高閱讀教學(xué)效率。（二）朗讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是教師在課堂中領(lǐng)讀，還是學(xué)生自主閱讀，朗讀都是最為常用的方式。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、嘴、耳等感知器官，便于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感受文章的中心思想。對(duì)于教師而言，作為學(xué)生朗讀活動(dòng)的旁聽(tīng)者，可以根據(jù)朗讀情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這便于教師設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而建構(gòu)比較完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系。（三）背誦背誦作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最高層次，是學(xué)生升華情感與突破自我的有效手段。教師應(yīng)依托默讀與朗讀，在學(xué)生了解文章基本內(nèi)容之后，通過(guò)背誦來(lái)提高文章的感染力與影響力，這不僅可以豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生更靈活地把握文章內(nèi)容[2]。

二、探究高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略的價(jià)值

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)與把握，然而如果僅僅要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行記憶，學(xué)生很可能會(huì)失去興趣，最終影響閱讀教學(xué)的有效性[3]。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新必須從感悟、體驗(yàn)文本入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知，讓學(xué)生在具體的感知活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言技能。（二）利于教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯教學(xué)效果。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)提高教學(xué)的有效性具有積極影響。對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以及時(shí)幫助教師掌握學(xué)生實(shí)際，利于教師準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以優(yōu)化與整合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序推進(jìn)。（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生積極發(fā)展的關(guān)鍵，也是人與人之間友好溝通與交流的橋梁。以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生不能積極參與教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常在課堂中做一些小動(dòng)作，影響閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。究其原因，是部分學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，甚至認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)許多語(yǔ)文知識(shí)，不需要再接受更多的語(yǔ)文知識(shí)，所以沒(méi)有真正對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情[4]。對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新策略

（一）結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方式。相關(guān)資料表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。以往的高中語(yǔ)文閱讀課，教師受應(yīng)試教育觀念的影響，經(jīng)常忽視學(xué)生的主體性，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而無(wú)法激活自身的思維潛能。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主走進(jìn)閱讀課堂中。同時(shí)，教師應(yīng)努力縮小學(xué)生之間因性格愛(ài)好與行為習(xí)慣不同而產(chǎn)生的差異，賦予語(yǔ)文課堂生動(dòng)性與形象性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，打造出主體參與式的閱讀課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)程中，采用了提問(wèn)式導(dǎo)入方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境：“聯(lián)想我們的實(shí)際生活，想想夏季有哪些特點(diǎn)？荷塘邊的景色是什么樣子的？當(dāng)月光照射在荷塘中會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？”這樣的問(wèn)題式導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引出教學(xué)主題。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生帶著對(duì)荷塘月色的好奇心通讀全文，在文章中找到能夠體現(xiàn)文章主題的句子，與其他同學(xué)一起分析與研究。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)文章中的某一個(gè)段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其創(chuàng)作手法與相關(guān)情感進(jìn)行分析，比如“曲曲折折的荷塘上面……零星地點(diǎn)綴著些白花……又如剛出浴的美人”，通過(guò)這一段落的交流，學(xué)生便會(huì)充分感受到作者使用比喻和擬人手法的有效性，從而主動(dòng)走進(jìn)文本世界，感受荷塘月色的優(yōu)美，從而豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)[5]。（二）合作式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于教師比較注重學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，所以課堂的大部分時(shí)間一般會(huì)用在知識(shí)教學(xué)方面，在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)程記錄與學(xué)習(xí)，而無(wú)法潛心思考、領(lǐng)會(huì)與有效生成。此外，教師因沒(méi)有意識(shí)到合作對(duì)閱讀教學(xué)的作用，也沒(méi)有考慮到學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[6]，致使課堂教學(xué)成為單方面的灌輸。鑒于此，教師應(yīng)積極開(kāi)展合作式教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生有效激活思維，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐能力。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，融入分層教學(xué)思想，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的整體水平。例如在教學(xué)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，因動(dòng)物與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以很容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使之主動(dòng)探究動(dòng)物游戲之謎，所以教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對(duì)文章內(nèi)容，給每個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，讓其在閱讀中認(rèn)真思考并討論交流，然后選派本組代表發(fā)言，將小組的研究結(jié)果與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生分享。分享內(nèi)容包括動(dòng)物游戲之謎中的動(dòng)物指的是什么？動(dòng)物之間做了哪些游戲？動(dòng)物之謎主要講述的是什么？通過(guò)交流分享，可以樹(shù)立學(xué)生的自信心，并可使學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而積極彌補(bǔ)。最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在交流分享中表現(xiàn)出的不足，對(duì)本課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的了解。（三）借助先進(jìn)教育技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師若只局限于教材而不涉及課外知識(shí)，就容易固步自封。所以，教師須在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，積極向?qū)W生推薦課外閱讀作品，同時(shí)利用信息時(shí)代的先進(jìn)教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。例如在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可以提前利用多媒體技術(shù)，收集體現(xiàn)中國(guó)文化特征的建筑物，制成課件并以微課的形式播放[7]，使學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑的特征和人文內(nèi)涵產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，找到文本中的關(guān)鍵字句并反復(fù)品味，進(jìn)一步感悟中國(guó)建筑的獨(dú)特與美妙，由此體會(huì)中國(guó)文化的博大精深，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義情懷。最后，教師要在課堂中向?qū)W生推薦課外閱讀的建筑類書(shū)籍，帶領(lǐng)學(xué)生了解世界各地典型的建筑物。由此擴(kuò)展學(xué)生視野，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

綜上所述，開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略研究具有十分重要的意義與價(jià)值。高中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合目前閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，整合并優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王靜.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化思路分析與研究———以蘇教版為例［J］.課程教育研究,2018(3).

［4］鐘汝達(dá).基于學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略［J］.教學(xué)月刊•中學(xué)版(語(yǔ)文教學(xué)),2018(Z1).

［5］陳麗.只須拈花微笑,便立地成佛———初探用“微創(chuàng)療法”實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的增量［J］.新課程(下),2018(3).

［6］朱紅.合作探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中外交流,2018(31).

［7］曾國(guó)輝.古代書(shū)院制教學(xué)方式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的轉(zhuǎn)換與借鑒［J］.基礎(chǔ)教育參考,2018(4).

作者:何炳林 單位:羅定市廷鍇紀(jì)念中學(xué)