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摘要：本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語閱讀教學改革的時代背景，提出建構主義理論對大學英語閱讀學習的影響，就如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，以建構主義理論視角進行大學英語閱讀教學改革創(chuàng)新展開討論，旨在創(chuàng)新英語閱讀教學模式，提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”;大學英語閱讀;構建主義理論;改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，非英語專業(yè)學生的大學英語教學受到教育學者的廣泛關注。在新的時代背景下，各種教育理論層出不窮，大學英語閱讀教學如何在構建主義理論視角下完成自我革新受到社會的重點關注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語閱讀教學改革的時代背景

1.教育信息化的快速發(fā)展。隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活受到其作用與影響，教育教學也無法避免。當前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術與學科教學之間的有效融合促進了教育信息化的快速發(fā)展，其開創(chuàng)了科學文化教育的新局面，其教學成果受到社會的贊揚。國家教育部不斷推進各項教育政策，重點強調(diào)教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會輸送源源不斷的專業(yè)英語人才，其教學改革創(chuàng)新至關重要。教育信息化的快速發(fā)展，促使大學英語閱讀教學不斷改革，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語優(yōu)質(zhì)人才。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)大學英語課堂教學發(fā)展受阻。在當前高等院校的英語教學中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)的束縛，傳統(tǒng)英語課堂教學單一化、教條化。大學生作為課堂組成的另一部分，其思想是發(fā)展的，傳統(tǒng)英語教學無法滿足其實際學習需求，導致英語課堂缺乏生機，學生的英語學習興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現(xiàn)象普遍存在。大學生作為社會的成長力量，其接受新鮮事物的能力比較強?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，智能手機、iPad、游戲機等應運而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強迫”學生投入這些新新事物的使用中，學生沒有多余的精力完成英語閱讀的學習。針對此，大學英語教師只有實現(xiàn)信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，才能留住學生的“心”。

二、建構主義理論對大學英語閱讀教學改革的現(xiàn)實意義

1.凸顯大學生在英語閱讀課堂中的主體地位，調(diào)動學生的學習主觀能動性?？v觀當前的大學英語閱讀教學，學生的主體地位沒有得到充分地體現(xiàn)，教師在教學過程中無法切實有效地調(diào)動起學習的主觀能動性。英語教師在教學過程中僅僅是單方面的進行英語知識的單向傳遞，再加上大學生的獨立性比較強，其不接受被動式的英語學習，導致英語閱讀課堂教學效果不佳。新課程改革之后更加強調(diào)學生的主體地位。在新的教育形勢下，建構主義理論打破了傳統(tǒng)教學觀念的束縛，凸顯了大學生在英語閱讀課堂中的主體地位，激發(fā)其主觀能動性。建構主義理論充分調(diào)動了學生英語學習的動力以及積極性，幫助學生明確自身的學習目標，促使同學們建立英語學習的自信心與自豪感，根據(jù)教師的課堂教學，不斷完善自我，切實有效地提高了學生的英語閱讀能力。2.有利于開展互動體驗式學習，營造良好的學習氛圍。英語閱讀教學要注重學生的英語口語教學。大學英語教師在閱讀教學過程中，要引導大學生深入剖析英語文章的篇章結(jié)構，幫助其分析結(jié)構的合理性之所在。建構主義理論強調(diào)學習過程中的互動交流，教師與學生、學生與學生，實現(xiàn)英語教學與學習的雙向互動。首先，閱讀文章時，教師引導學生用正確的語音語調(diào)閱讀，體會文章的深刻內(nèi)涵。在此時，教師與學生的互動交流可以清晰學生的閱讀學習思維。教師在引導學生分析英語文章的整個謀篇布局時，學生通過相互交流，再結(jié)合自身的英語所學同化必要的知識點。整個的英語閱讀學習中，通過交流互助，營造了良好的閱讀學習氛圍，提高英語閱讀學習效率。3.減輕大學英語教師的工作量，促使英語閱讀教學朝著人性化的方向發(fā)展。以往的大學英語閱讀教學，英語教師作為教育者，其要做大量的課前教學準備工作，還要在課堂教學中擔任主角，其責任以及工作量巨大。然而，建構主義理論將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗У匚唬⒄Z閱讀課堂出現(xiàn)雙主體，分擔了英語教師的教學任務。教師的主導地位決定了其在教學中要更加注重對學生的專業(yè)引導，而不是直接灌輸。教育角色的轉(zhuǎn)變說是其教學工作的具體內(nèi)容也得到了有效的調(diào)整，減輕了大學英語教師的工作量。教師不再有教學負擔，科學的英語閱讀教學給予學生更多的自主學習時間，促使英語閱讀教學朝著人性化的方向發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，基于構建主義理論視角的大學英語閱讀教學改革與實踐

1.設定三維教學目標，尊重學生主體地位。新的教育形勢下，大學英語教師作為社會儲備人才的培養(yǎng)力量，其要掌握與時展相順應的教育知識與較強的教育能力。皮亞杰的構建主義理論更加注重學生的認知結(jié)構，因此，英語教師在創(chuàng)新英語閱讀教學時需要注意以下幾點：首先，要明確自身的教學目標。設定三維教學目標（認知目標、能力目標、情感目標），充分尊重學生的主體地位。教師在進行教學準備工作過程中，首先要考慮到班級學生的已有英語知識結(jié)構以及英語學習能力，這就需要教師要加強與學生的日?；咏涣?，充分掌握班級同學們的英語學習特點以及思維活動特點，傾聽其英語閱讀學習需求，促使其主動構建，以此制定新的閱讀教學計劃。英語閱讀教學的三維目標要求學生在接受英語閱讀教育之后，要明白文章的主旨大意，能夠回答與文章內(nèi)容相關的問題；能夠在日常生活中熟練運用文章內(nèi)的相關詞匯與句型，結(jié)合文章話題展開日常生活討論；掌握精讀以及泛讀的英語閱讀技巧，培養(yǎng)學生尋找觀點以及概括主題的英語閱讀把握能力；激發(fā)學生的英語學習以及使用興趣，培養(yǎng)學生合作探究的學習能力等。其次，精細化教學目標。教師之前在教學準備工作中設定的三維教學目標僅是一個大范圍。在實際教學中，教師要結(jié)合具體的英語閱讀教學精細化教學目標。在充分尊重學生認知規(guī)律的前提下，從學生的英語閱讀能力、英語閱讀技巧、具體的閱讀內(nèi)容以及學生實際閱讀需求等方面著手，將教學目標落實到每一個教學環(huán)節(jié)中。最后，教學目標升華。教學目標作為英語閱讀課堂教學的導向，其最后要實現(xiàn)在英語閱讀教學的升華。也就是說大學教學作為高等教育，其在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中不能僅僅注重基礎理論知識的傳授，這樣的傳統(tǒng)教學無法有效地實現(xiàn)意義建構。教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的真實情境，幫助其強化英語閱讀學習。此外，教師在英語閱讀教學過程中要著眼于培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，通過閱讀教學提高學生通過思考以及閱讀獲取文本信息的能力，促使其能夠獨立完整的進行英語閱讀。2.創(chuàng)設真實教學情境，強化英語閱讀學習，穩(wěn)定記憶結(jié)構。構建主義理論提出，教育者所創(chuàng)設的教學情境必須有利于受教育者學習的意義構建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代包含的信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)可以為英語閱讀教學提供幫助。英語教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術，充分利用多媒體學工具作為英語閱讀教學輔助，結(jié)合學生需求以及實際教學需要，為同學們的閱讀學習創(chuàng)設真實的教學情境，激活學生自身的英語知識儲備以及英語閱讀學習興趣。數(shù)字化信息教學為英語閱讀課堂教學提供了PPT、投影儀、大屏幕以及相關的音視頻資料等，給予學生感觀方面的刺激，幫助其強化自身的英語閱讀學習。教師通過情境教學法完成課程導入、課堂教學兩個部分的工作，以視聽結(jié)合的方式幫助學生形成圖片記憶，穩(wěn)定了大學生的英語閱讀記憶結(jié)構，幫助其更加合理地分析英語閱讀文本。3.積極引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，加強互動交流，產(chǎn)生思維碰撞。微課以及翻轉(zhuǎn)課堂都是在教育信息化時代背景下涌出的新穎的教學模式。微課以“微小”著稱，專業(yè)教師結(jié)合某個知識點或者某一部分進行教學設計以及視頻錄制，其短小精湛、使用方便、主題鮮明?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂則更加全面，其主要涉及課前自主學習、課堂師生互動探究、課后拓展訓練，全方位的培養(yǎng)學生的學習能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，基于構建主義理論的大學英語閱讀課堂教學改革，可以積極引入微課、發(fā)展課堂等先進的教學模式，以實現(xiàn)英語閱讀教學的自我革新。大學生擁有較強的自主學習能力，結(jié)合教學視頻以及網(wǎng)絡教學平臺，學生可以通過自主下載完成課前自主學習，經(jīng)過獨立思考主動輸入知識。課堂教學仍然作為英語閱讀教學的重中之重，教師要加強與學生的互動交流，在課堂中創(chuàng)建師生交流、生生交流的機會，有效攻克英語閱讀教學中的重難點。在教學過程中，教師要善于挖掘不同的英語閱讀思維，積極鼓勵思維交流，以此促進英語創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。在課后，教師可以結(jié)合英語閱讀的特點，為同學們推送符合大學生英語閱讀學習的特點的英語背景知識以及相關的練習題，提高其英語素養(yǎng)。4.文本分析、反饋總結(jié)、實現(xiàn)意義建構。有效的文本信息可以充分反映學生對本節(jié)課的掌握情況，教師要對有問題的同學進行有針對性的指導，糾正其閱讀錯誤，在主動構建意義中強化學生對文本信息的掌握。經(jīng)過有效的課前預習以及課堂探究，教師在掌握學生對英語閱讀的基本情況之后，要再次帶領學生重讀閱讀篇目，增強學生的閱讀體驗，分析以及感悟閱讀文本的具體內(nèi)涵，潛移默化地將文本信息有效地融入學生的英語認知結(jié)構中。提高學生英語閱讀能力是英語閱讀教學的重點，教師在教學中要適時引導學生總結(jié)必要的閱讀方法，掌握不同類型閱讀篇目的閱讀技巧，以便學生日后的英語閱讀學習，提高英語閱讀效率。

綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術以及互聯(lián)網(wǎng)推動大學英語閱讀教學進行改革，順應了時展的潮流。新課程改革后，各項教學要求也在不斷提高，基于構建主義理論視角的大學英語閱讀教學改革滿足了新課改的要求，切實有效地提高英語閱讀課堂教學質(zhì)量，進而提高大學生的英語核心素養(yǎng)。

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作者:凌紅 吳陳穎 單位:安徽外國語學院