導(dǎo)語：大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]學(xué)者古德曼在1967年提出的理論認(rèn)為“閱讀過程是個復(fù)雜的心理語言活動過程”。任何一門第二語言的學(xué)習(xí)都離不開大量的閱讀，尤其對于國內(nèi)大學(xué)本科生來說，閱讀不僅僅是他們學(xué)習(xí)英語的主要方法，更是他們輕松地應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的保障。然而，當(dāng)前我國大學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)中卻依然存在著一系列的問題與不足。本文將通過對大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行分析，找出問題并提出可行性的應(yīng)對策略與改進(jìn)措施，希望以此能夠真正地改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)和提高大學(xué)生的英語閱讀水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語閱讀教學(xué)；傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式；閱讀策略

1閱讀的定義和本質(zhì)

國際語言教育學(xué)家NeilAnderson認(rèn)為閱讀對第二外語學(xué)習(xí)者來說，是他們需要掌握的最重要的技能之一。國內(nèi)現(xiàn)代閱讀理論專著也指出閱讀是一種從文本中提取信息并且能夠適當(dāng)?shù)卦忈屝畔⒌哪芰Αｉ喿x是一個積極的過程，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生“不是被動的接受者，而是主動運(yùn)用所掌握的語言知識、問題辨認(rèn)能力、過去的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及已獲得的各種技能”。因此，閱讀活動的過程既包括學(xué)生對信息的獲取，對語言和文字的使用，也包括他們對背景知識和相關(guān)知識的綜合運(yùn)用和處理。大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直以來在我國高校的英語教學(xué)中地位十分重要。然而，由于多方面的原因，當(dāng)前我國的大學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在著一些弊端與不足，閱讀教學(xué)的效果不如人意。

2當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，導(dǎo)致當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的問題與不足的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：2.1教學(xué)課時與教材內(nèi)容不足。在教學(xué)課時方面，從嚴(yán)格意義上來說，目前的大學(xué)英語課堂并沒有真正的閱讀課，大學(xué)英語課都是以類似w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月于英語專業(yè)的綜合英語課的教學(xué)形式來進(jìn)行。而其中涉及閱讀的課時數(shù)嚴(yán)重不足，非英語專業(yè)的英語教材都是以單元的形式把每一章節(jié)分成聽、說、讀、寫四個模塊來進(jìn)行。按每兩周完成一個單元來計算，閱讀課只占了兩個課時，而在這僅有的兩個課時的閱讀教學(xué)里，教師要完成詞匯、長難句、句型結(jié)構(gòu)以及語篇分析，閱讀技能訓(xùn)練嚴(yán)重不足。這也導(dǎo)致閱讀教學(xué)所取得的效果不盡如人意。在教材內(nèi)容方面，筆者以國內(nèi)大學(xué)比較常用的創(chuàng)新大學(xué)英語第一冊為例，新版教材以聽力、閱讀、口語、寫作四個板塊編排?？梢哉f這是國內(nèi)英語教材的標(biāo)準(zhǔn)模式，聽說讀寫譯都有兼顧，閱讀只占了其中不到一半的比例。其中閱讀部分以兩篇精讀課文為主，在舊版的基礎(chǔ)上增加了一篇精讀，但卻刪掉了兩篇泛讀文章。每篇文章之后都安排了相應(yīng)的閱讀理解、詞匯、句型結(jié)構(gòu)和翻譯練習(xí)。這樣的編排有其合理之處，但同時也顯示出閱讀內(nèi)容的不足，學(xué)生只重精讀而輕泛讀，閱讀量的嚴(yán)重缺乏不僅對閱讀教學(xué)本身有影響，甚至在總體上也會對英語教學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生不良影響。2.2教學(xué)模式與教學(xué)理念陳舊。詞匯練習(xí)、長難句理解、句型分析這些教學(xué)方式在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中往往被老師當(dāng)作重點(diǎn)。老師在講解一篇閱讀材料時，通常會把一篇文章分割為若干個單詞或語句進(jìn)行重點(diǎn)講解，這似乎已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和目的，閱讀教學(xué)更像是在進(jìn)行語法講解或詞匯演練。根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論對“閱讀理解”的定義及分類，理解可分為字面理解LiteralComprehension、推斷性理解InferentialComprehension、批判性理解CriticalComprehension和欣賞性理解AppreciativeComprehen-sion。其中推斷性理解、批判性理解和欣賞性理解都對閱讀者有較高的要求，需要在充分理解語句的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行深層次的理解，即閱讀者能夠利用自身的經(jīng)驗(yàn)、直覺或推斷理解作者觀點(diǎn)，能夠把語篇信息與自己的知識及價值觀進(jìn)行比較并能從閱讀中得到情感反應(yīng)或滿足。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)字面理解，即語句和詞匯的理解，卻忽視了其他的三種理解形式。文章的寫作背景、語境、段落的銜接、邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)、作者的寫作風(fēng)格等要素都被割斷。這就導(dǎo)致了一個很不正常的現(xiàn)象，即錯誤的教學(xué)示范學(xué)生也十分樂于接受，他們在閱讀過程中會單純突出對語言細(xì)節(jié)、語句和語法的了解，卻不愿對文章進(jìn)行思考，不能進(jìn)行正確的理解、分析、歸納和鑒賞文章。長此以往，這樣的教學(xué)模式將會對學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，無法真正培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。2.3學(xué)生缺乏基本的閱讀能力和技能訓(xùn)練。上文提到傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式重視對詞匯和句型進(jìn)行分析，筆者并非反對句型和詞匯講解，并非認(rèn)為精讀不重要，實(shí)際上句型分析、語法點(diǎn)講解和長難句理解是相當(dāng)有必要的，只是這樣的教學(xué)不能完全等同于閱讀教學(xué)。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生如果沒有基本的句型分析能力是很難讀懂文章的。而其中一個值得注意的現(xiàn)象是，即使我們在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語句分析與詞匯運(yùn)用，學(xué)生在這方面的能力并非十分突出。以英語四級閱讀的第一大題為例，該考題是考查學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，而詞匯的運(yùn)用能力又是建立在對常用句型的分析上，是一個綜合的語言運(yùn)用能力，學(xué)生要在有限的時間里完成十個空格處的詞匯選擇，備選詞主要有名詞、動詞、形容詞和副詞，這就要求學(xué)生能夠首先分析句型，通過句型分析發(fā)現(xiàn)空格處的單詞所應(yīng)有的詞性，再根據(jù)詞意選出單詞，最后根據(jù)語法知識判斷出所選單詞的正確形式。這是一個對閱讀、詞匯、句型和語法的綜合性考查。又如2010年12月的一道考題：Anyresearchthatsuggeststhat___toperformcertainbehaviorsarebasedinbiologyiscontroversial.學(xué)生需要通過上下文先后辨別出句中的目標(biāo)詞是在定語中的包含的賓語從句中充當(dāng)主語，并且通過分析得出are是謂語部分，因此空格中需要名詞的復(fù)數(shù)形式，最終通過比較確定答案為abili-ties，而從學(xué)生那里得到的答案卻大多數(shù)都是其他詞性的單詞，有相當(dāng)一部分選擇了動詞appeal，選擇的理由是可以和之后的to搭配，完全沒有對句型、句意加以考慮。這個例子也證明學(xué)生實(shí)際上是缺乏對常用句型和句型分析的了解。閱讀技能的練習(xí)是建立在有足夠的閱讀能力上，即有一定的詞匯量和語句分析能力之上。通過實(shí)際教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時并不具備相應(yīng)的閱讀技能，如如何通過語境猜測詞意，如何辨別主題思想和支持性細(xì)節(jié)，如何分辨語句或段落間的關(guān)系，推理作者的態(tài)度等等，閱讀并不是單純地理解句子和詞匯，而是要深入字里行間體會隱含之意，這正是英語中一句習(xí)語readbetweenthelines所表達(dá)的意思。不能深入地理解文章，理解作者的寫作意圖，那么閱讀永遠(yuǎn)都只能停留在最初級的階段，閱讀能力就得不到提升。

3改進(jìn)閱讀課教學(xué)的可行性措施

英語閱讀在大學(xué)各類考試包括四六級英語考試中的重要性不言而喻。但作為一門非專業(yè)課，大學(xué)英語一直著力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力，課時有限、學(xué)生精力有限等都表明專門針對閱讀的教學(xué)內(nèi)容的大變革是不切實(shí)際的，然而，教師可以充分發(fā)揮能動性，有針對性地對閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究與改進(jìn)。3.1充分利用多媒體資源，補(bǔ)充教材與教學(xué)內(nèi)容的不足。隨著網(wǎng)絡(luò)在國內(nèi)的發(fā)展與普及，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式。多媒體教學(xué)并非只利用計算機(jī)或PPT課件教學(xué)，而是借助互聯(lián)網(wǎng)資源共享的優(yōu)勢，針對閱讀課時與閱讀資源不足的情況，運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充。比如要講解四六級閱讀理解，就可以從網(wǎng)上下載大量的四六級閱讀的模擬題或歷年的考試真題，當(dāng)然教師也要核對題目的真實(shí)度，再將閱讀材料發(fā)給學(xué)生，作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充資料進(jìn)行講解。要布置閱讀作業(yè)，可以利用網(wǎng)上的電子書資源讓學(xué)生課后進(jìn)行閱讀。3.2改變重精讀輕泛讀的教學(xué)模式。教師要避免出現(xiàn)課文講解演變?yōu)樵~匯語法知識講解的傾向，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，多從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)步驟。比如可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)，這些任務(wù)可以是文章的背景知識、作者的介紹，或該作者的其他的作品，讓學(xué)生課前完成，通過這些方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，教師可針對文章內(nèi)容設(shè)計一些問題，這些問題應(yīng)該具有啟發(fā)性，有思考價值，能夠讓學(xué)生從深層次去理解文章的特點(diǎn)。關(guān)于詞匯和語言點(diǎn)的理解，這是閱讀中不可避免的，教師在教學(xué)中也不能完全回避這一步驟。這一過程實(shí)際上可以通過讓學(xué)生在閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)或鼓勵他們自己解決問題，教師適時給予幫助或點(diǎn)撥，由學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃右龑?dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。3.3注重閱讀技能的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課余時間補(bǔ)充一些基本的語言知識是培養(yǎng)閱讀技能的前提。前文已經(jīng)提到，閱讀理解的一些基本技能主要包括培養(yǎng)學(xué)生通過語境猜測詞意，辨別主題思想和支持性細(xì)節(jié)，分辨語句或段落間的關(guān)系，推理作者的態(tài)度等能力。教師需從大量的資源當(dāng)中有目的地選出一部分來作為教學(xué)內(nèi)容，可以采用練習(xí)的形式，課堂上或課后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，課堂上再由教師進(jìn)行總結(jié)與歸納。

4結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)問題出現(xiàn)的原因是多方面的，也是比較復(fù)雜的，既有教師的問題也有學(xué)生自身的問題，這就對教師提出了更高的要求，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要善于發(fā)現(xiàn)，善于分析閱讀教學(xué)的不足，多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，大膽對教學(xué)模式進(jìn)行改革，真正將提高學(xué)生的閱讀能力放在首位。

作者:帥月 單位:遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]周榮輝.英語閱讀理解策略與技巧[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.