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教師要重新審視教育目的和教學意義，將核心素養(yǎng)教育理念貫徹落實到具體的教學過程中。美術(shù)作為傳授學生美術(shù)知識技能、培養(yǎng)學生審美能力的課程，對促進學生的全面發(fā)展有重要的意義。核心素養(yǎng)的形成離不開教學情境的創(chuàng)設，集文本、圖片、音頻等形式于一體的信息技術(shù)媒介能夠為教學情境的創(chuàng)設提供支持，提高了美術(shù)教學的信息化水平。

一、信息技術(shù)環(huán)境下美術(shù)教學的意義

1.開闊學生眼界，培養(yǎng)自主學習能力。信息技術(shù)教學媒介擁有豐富的圖片和音頻資源，能夠突破書本資源的局限性，為學生隨時提供信息補充，開闊學生的眼界。如，在建筑藝術(shù)鑒賞課中，對于學生來說，課本中以圖片和文字形式展示的學習內(nèi)容是有限的，碎片化的資料往往難以幫助學生將分散的知識點建立起系統(tǒng)的聯(lián)系。教師在教學過程中可以從信息技術(shù)平臺上獲取國內(nèi)外歷史、政治、社會學等學科領(lǐng)域的相關(guān)資料，借助投影儀展示，讓學生足不出戶就能了解國內(nèi)外不同建筑的歷史文化。此外，網(wǎng)絡學習資源豐富、獲取便捷的特點使學生可以自主獲取需要的學習資料，信息技術(shù)為學生解決學習問題提供了新路徑。2.打破時空限制，促進小組合作學習。運用信息技術(shù)教育媒介開展教學的過程是一種交互式的過程，這種教學模式能夠促進學生合作學習能力的提升。班級學生被劃分為幾個學習小組，課上進行活動討論，學習方式的轉(zhuǎn)變有助于提高課堂效率。課后，學生可利用微信、QQ等信息交流平臺實現(xiàn)跨時空的交流、討論學習。借助這些平臺開展合作學習，一方面突破了時間和空間的限制，幫助師生、生生之間進行高效交流；另一方面，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)助精神。美術(shù)課程中有許多鍛煉動手能力的手工課，對于低年級的學生來說，合作學習是一種高效率的學習形式。學生的創(chuàng)造力和想象力是無窮的，他們可以通過交流經(jīng)驗促進思想的碰撞。3.直觀性展示教學，激發(fā)學生學習興趣。美術(shù)以平面或立體的形象藝術(shù)為教學內(nèi)容，是一門鍛煉抽象性、立體性思維的課程。低年級學生的抽象思維能力發(fā)展尚未成熟，如果教師使用以語言傳授為主導、以書本內(nèi)容為輔助的教學方法，學生容易成為知識的被動接受者，這會在一定程度上影響學生吸收知識的效果和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相比于抽象的文字，小學生更容易被圖畫、音頻等學習內(nèi)容吸引，多媒體教學媒介能夠?qū)λ麄兊母泄佼a(chǎn)生直接刺激，從而提高他們學習的積極性，促進其在學習的過程中逐漸將學習的積極性轉(zhuǎn)化為情感上的認同。情感態(tài)度、教學目標是美術(shù)教學過程中深層次的目標，圖片、音頻這些源于生活的真實素材能帶動學生產(chǎn)生情感上的共鳴，喚起學生的學習意識。

二、小學美術(shù)課堂教學中的問題分析

借助信息技術(shù)媒介進行教學，能進一步實現(xiàn)教師和學生的互動。在這種教學模式下，教師和學生在交互中能及時反饋學習效果，學生和學生之間也能進行信息的交流。隨著教育信息化不斷深入各個學科領(lǐng)域，許多美術(shù)教師注重在課程中運用多媒體技術(shù)輔助教學，通過教學手段的交互活躍課堂氣氛、提高教學質(zhì)量，但是在實際的運用中仍然存在一些問題。1.學科地位尷尬，學生學習積極性低。小學美術(shù)由于不納入學生小升初的考試考核范圍，在一定程度上不被部分學生和家長重視。有些學生對這門學科的興趣較低，在學習過程中不會投入很多的時間和精力。這給美術(shù)教師的教學帶來了困難。如何讓學生認識到美術(shù)教育對于非智力因素培養(yǎng)的意義，如何提高學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習動機，是今后的研究者為了提高美術(shù)教學質(zhì)量需要考慮的問題。2.知識傳授符號化，缺少教學情境創(chuàng)設。美術(shù)課作為一門貼近生活的學科，反映了社會生活，引導人們在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在這種教育目標的指導下，教師在進行美術(shù)教學時應建立起理論知識與實踐生活之間的聯(lián)系。在美術(shù)課的教學反饋中，一些學生覺得學過的知識比較抽象或者易忘，原因在于教師在教學過程中缺少相應生活情境的創(chuàng)設，教學情境的動態(tài)性不足，沒有循序漸進的引導過程。美術(shù)教育的目的在于傳授學生學術(shù)知識技能和培養(yǎng)其審美情操。但是實際的課堂中，部分教師教學的重點往往在于傳授學生美術(shù)知識技能，這種教學過程只是單方面輸出知識，部分學生往往被動地接受，這樣就忽視了情感教學目標。由于缺乏情感熏陶過程，部分學生難以構(gòu)建起與實際生活相聯(lián)系的場景，難以對知識點形成系統(tǒng)藝術(shù)化的理解。3.多媒體使用不科學，影響教學質(zhì)量。在教育信息化背景下，教師普遍利用多媒體輔助教學手段進行教學。但是，部分教師在使用多媒體時存在不合理的現(xiàn)象，一些教師在教學時直接使用現(xiàn)成的網(wǎng)絡教育資源，或者重復使用自己曾經(jīng)制作的課件，忽視了教學風格的差異性和學生發(fā)展的差異性；一些教師存在過于依賴多媒體教學的現(xiàn)象，在課堂上從始至終都是借助PPT文本或者視頻動畫展示教學內(nèi)容，缺少板書演示和提問互動環(huán)節(jié)。這樣不僅影響了教學過程的完整性，而且影響了教學的效果。過分依賴信息技術(shù)教育媒介進行美術(shù)教學，可能會導致美術(shù)傳統(tǒng)技法的弱化，因為并非所有美術(shù)的課程都能做到與現(xiàn)代教育媒介完全融合。如，在中國畫、版畫等中國傳統(tǒng)藝術(shù)的教學中，教師仍需要使用毛筆、宣紙等傳統(tǒng)繪畫工具。因此，在教學設計的過程中，教師應從課程性質(zhì)出發(fā)，把握好信息技術(shù)教學媒介和課程教學的匹配性。通過對小學美術(shù)課堂教學模式的分析可發(fā)現(xiàn)，部分學校存在不重視美術(shù)課的現(xiàn)象，這在一定程度上加大了美術(shù)教師的教學難度。如何使學生發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育的意義，從而提高學生的學習興趣和積極性，是教師需要考慮的問題。教師在美術(shù)教育中忽視創(chuàng)設貼近生活的教學情境，容易影響美術(shù)的教學實踐運用，不利于學生動手創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學過程中過度依賴信息技術(shù)輔助教學、忽視學生的差異性，也容易使教學難以滿足學生學習的個性化需求。

三、信息技術(shù)支持下小學美術(shù)課堂教學策略構(gòu)建

針對當前小學美術(shù)教育中的問題，該研究從信息技術(shù)教學媒介手段應用于美術(shù)課堂的角度切入，借鑒葉玉婷提出的美術(shù)課堂互動模式，從教學前的教學導入、教學過程中的活動感悟和教學活動結(jié)尾的實踐提升三個方面，提出小學美術(shù)課堂教學策略。1.教學導入：創(chuàng)設動態(tài)教學情境，提高課堂趣味性。在教學導入環(huán)節(jié)，教師需要通過與課程相關(guān)聯(lián)的教學情境導入，喚起學生的意識。在美術(shù)課的教學導入中，教師可以從自然或者社會角度選取貼近生活的素材編輯成圖文、音頻等形式，創(chuàng)設適合課程教學內(nèi)容的場景。相比于圖文、音頻結(jié)合的信息技術(shù)媒介輔助教學手段，以往的課堂導入多以語言創(chuàng)設教學情境，這種引導方式難以強烈刺激學生的大腦，在一定程度上影響了他們的學習興趣。而教師利用音頻、動畫等形式創(chuàng)設動靜結(jié)合的學習情境，能在課程開始時就不斷刺激學生的視覺和聽覺，以提升課堂趣味性，喚起學生的求知欲，引導他們進入狀態(tài)。如，在《花的一生》美術(shù)課中，教師在課堂導入時可以借助信息技術(shù)媒介制作動畫，展示花從發(fā)芽到枯萎的過程，引發(fā)學生對植物生長的一般過程的思考，循序漸進地引導他們思考花的每個階段形象，如，用什么線條、形狀、顏色勾勒花在生長過程中的每個階段的狀態(tài)，刻畫出實操繪畫時的大致輪廓。2.教學過程：微課視頻展示教學，促進動手能力發(fā)展。美術(shù)是一門具有較強實踐性的學科，繪畫、雕塑、書法等內(nèi)容形式都需要學生動手實操，因此，美術(shù)教學過程主要分為教師傳授和學生動手兩個環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需要根據(jù)教育經(jīng)驗傳授美術(shù)知識技能，培養(yǎng)學生的動手創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學媒介具有生動性、動態(tài)化、實操性的特點，能直觀地展示手工教學內(nèi)容，消除以往教學方式的弊端。微課是教學媒介的一種，它是將平面的素材立體化的一種數(shù)字教學資源，具有生動形象、時間短的特點。教師在使用微課時，通過音頻、動畫的展示可讓學生生動、形象地了解教學內(nèi)容。此外，微課視頻為需要回看制作步驟的學生提供回放的功能，充分考慮每一位學生的手工進度。如，在《糖果包》美術(shù)手工課教學中，教師先將糖果包的具體制作過程錄制成微課，在課堂中展示，然后學生按照微課中的步驟進行制作。教師再根據(jù)學生制作的進度選擇快進、暫?；蚧胤盼⒄n視頻，保證不同進度的學生都能掌握美術(shù)手工制作流程。3.實踐提升：技術(shù)支持的教學評價反饋，提升美術(shù)核心素養(yǎng)。將學習的知識與技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是美術(shù)教育的最終目的。在這個過程中，教師應利用課堂教學實踐幫助學生回顧本節(jié)課學習內(nèi)容，以鞏固他們對知識的掌握，引導學生通過啟發(fā)式探究將知識與技能內(nèi)化為核心素養(yǎng)，并基于學生課程結(jié)束后的學習反饋情況進行教學反思?；臃答伡夹g(shù)是信息技術(shù)教育媒介之一，教師能借助其收集學生課后的學情反饋，可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行教學反思，不斷提高授課質(zhì)量。同時，美術(shù)教師需要回歸教學的情感目標，進行教學目標的升華，引導學生回歸生活實際，進行聯(lián)想感悟的實踐提升。這樣，學生在美術(shù)學習中收獲的不僅是美術(shù)專業(yè)的知識技能，而且是對生活中真、善、美的感悟。

信息技術(shù)支持下的美術(shù)課堂教學對于提高學生的學習積極性和教學質(zhì)量有重要的意義。美術(shù)教師在教學過程中應根據(jù)實際情況，將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合，構(gòu)建信息化背景下的美術(shù)教學新模式。

參考文獻：

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[3]邵晶晶，何晴，郝大魁.課堂互動反饋技術(shù)的分類、比較及應用——以上海交通大學為例.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（11）.

作者:謝菲 單位:南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院